［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2014年
［期刊期别］第2期
［文章作者］李健莉、Jill Kester
［文章标题］柯甘式合作学习结构对小学英语教学的启示
［文章页码］01-04
［文章摘要］本文以一次柯甘式合作学习工作坊为题材，结合案例介绍了混合——结对——分享、循环交流、轮流书写、组内共识以及问题交换五种合作学习的结构及其功能，并提出了实施柯甘式合作学习的原则，旨在帮助教师合理设计合作学习活动，提高学生的课堂参与度。
［关 键 词］合作学习；柯甘结构；小组活动
［文章背景］2013年 7月 1日至 3日，笔者有幸参加了美国大使馆对外交流文化处对某校英语教师进行的培训，主讲人是美国英语教育专家 Jill Kester老师。在为期三天的培训中， Miss Kester向教师们介绍了柯甘式合作学习（Kagan Cooperative Learning）的结构，并从教学理念和教学方法两方面对教师进行培训。通过体验和学习，笔者深刻体会到柯甘式合作学习结构具有操作简便、可借鉴性强的优势。掌握柯甘式合作学习结构之后，教师能够围绕教学内容设计并实施相应的合作学习活动，从而有效提高学生的参与度，逐步缓解班内学生在英语学习方面出现的两极分化的趋势。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2014年
［期刊期别］第2期
［文章作者］潘志琴
［文章标题］基于整体语言教学法的语篇导入问题设计
［文章页码］05-09
［文章摘要］整体语言教学法强调语言学习的整体性。有些小学英语教师在教学语篇时，虽然整体呈现了语篇材料，但是问题引领却导致学生对语篇的感知是片面的、局部的。如何设计语篇导入问题，引导学生在第一次接触语篇时，能全面、整体地感知文本内容，产生探究和学习的欲望，是小学英语教师需要深入探究的课题。
［关 键 词］整体语言教学；语篇教学；问题设计；问题导入；整体感知
［文章背景］整体语言教学法（ The Whole Language Approach）源于以英语为本族语的阅读教学，它强调语言学习的整体性，认为语言知识不能肢解为语音、词汇、语法，语言技能也不能分散成听、说、读、写。语言教学应从整体出发，听、说、读、写同时发展（卢凌， 2002）。
遵循整体语言教学法的理论，在近几年的语篇教学中，很多教师采取了整——分——整的三段式语篇教学模式，即从整体出发导入语篇，让学生对语篇有整体独立的感知；再通过策略引导，逐步理清文章脉络，理解语篇内容，关注文章细节；最后回归整体，感悟语篇，初步运用从语篇中学到的语言。这样的教学过程其目的是让学生在完整的语境中感知文本，在阅读中解读语言所表达的含意，在实际交流中体会语言所起的作用。
笔者在平时听课的过程中发现，在第一个“整”的环节，即整体感知环节，教师往往通过提问的形式来引领学生感知语篇，但是一些教师的问题设计过于关注单元重点句型的理解和语篇主要内容的信息梳理，这导致学生无法形成对语篇的整体感知。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2014年
［期刊期别］第2期
［文章作者］丁新琴
［文章标题］对人教版《英语（PEP）》教材中文本解读的实践与思考
［文章页码］10-14
［文章摘要］当前小学英语教师对文本解读的理解和实施存在不少问题。教师在解读文本时需要关注以下四个方面的内容：文本在教材中所处的位置和地位；文本中的插图等非语言文字信息；文本中的语言知识和语言技能；文本中的语言功能、学习策略、文化意识和情感态度。
［关 键 词］文本解读；解读内容；解读方法；教学构想
［文章背景］随着新一轮课程改革的推进，为促进英语课程的有效开展，《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）在教师对教材的钻研上提出了明确、具体的要求：深入开展教材分析，把握教材的设计理念，熟悉教材的编排特点，了解教材所提供的资源，这些是教师有效利用和开发教材的前提。与此同时，新教材也在对旧版教材进行调整与改进后应运而生了。摆在一线教师面前的是深刻领会编者的意图，全面、细致、深入地解读文本，准确地理解与把握教材，优化教学设计，改进教学实践。
深入研读教材文本是教师进行有效备课与教学的前提与保障。那么，何为文本解读呢？文本解读是一种个性化的阅读，是在整体性阅读的基础上对文本材料的理解，包括分析、评价、探究等活动，是一种再创造（林依雄， 2012）。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2014年
［期刊期别］第2期
［文章作者］沈萍
［文章标题］小学英语课堂真实交际的实践与思考
［文章页码］15-21
［文章摘要］在小学英语课堂中开展真实交际应当从课堂教学的导入、呈现、操练和拓展环节着手，并注重把握开展真实交际的三个要点：重视学情分析，了解学生的生活经验；创设生活情景，为学生提供真实交际的机会；搭建语用平台，发展学生学以致用的能力。
［关 键 词］真实交际；学情分析；情景创设；语用能力
［文章背景］《义务教育英语课程标准（ 2011年版）》（教育部， 2012）主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言，要求教师尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。然而，目前的小学英语课堂中存在明显的非真实交际现象，主要表现为：教师在开展教学的过程中忽视真实交际的重要性，重视活动形式，轻视语言内容，造成课堂华而不实；重视语言操练，轻视交际意义，导致语言脱离实际。学生在这样的课堂上用英语表达时，并非表达自己的真实情况或想法，而是套用所学的词汇或句型完成了虚假的交际。为了追求英语课堂交际的真实性，教师应将教学贴近学生生活，以学生生活为载体，教会他们用英语做事情，从而切实提高其综合语言运用能力。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2014年
［期刊期别］第2期
［文章作者］肖丽
［文章标题］小学英语Story Time板块教学的有效策略
［文章页码］22-25
［文章摘要］本文以一节 Story Time板块的教学研讨课为例，从教学目标的定位、局部和整体教学关系的处理、学生知识体系的完善以及教学互动方式的改善等方面探讨了Story Time板块教学的有效策略。
［关 键 词］Story Time板块；故事教学；情景；语篇；教学策略
［文章背景］译林版《英语》教材中的 Story Time板块是对话形式的连续情景语篇，它是单元中主要语言项目的承载体，是教师在教学过程中较为重视的板块。然而，许多教师在该板块的教学实践中存在以下两种错误倾向：一种是重词句、轻语篇；另一种是套用高年级阅读课的语篇教学方式。
那么，教师应该如何改变这种教学现状，优化 Story Time板块的教学呢？本文以译林版《英语》四年级上册 Unit 4 I Can Play Basketball中 Story Time板块的一节研讨课为例，探讨 Story Time板块教学的有效策略。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2014年
［期刊期别］第2期
［文章作者］黄秋燕
［文章标题］挖掘教材情感因素 巧妙渗透情感教育
［文章页码］26-30
［文章摘要］本文以《义务教育英语课程标准（ 2011年版）》为理论指导，以人教版小学英语教材为例，从挖掘教材本身的情感内涵以及巧妙渗透情感教育两方面入手，结合教学实例探讨了有效落实情感教育的策略。
［关 键 词］情感内涵；情感教育；情感体验；教材解读
［文章背景］《义务教育英语课程标准（ 2011年版）》（教育部， 2012）中明确指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就人文性而言，英语课程承担着培养学生综合人文素养的任务，即通过英语课程学生能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。在课程标准的引领下，情感教育已经成为英语教学中不可或缺的一部分。在课堂中渗透情感教育，成了很多英语教师的追求。但很多时候，情感教育的渗透只是一种标签式的口号，教学效果甚微。
其实，人教版《英语（ PEP）》教材中蕴含了丰富的情感内涵。如果教师在备课时能认真地研读教材，充分挖掘教材本身的情感因素，并运用教学机智，巧妙地把情感教育渗透到教学过程中，那么情感教育的目标就能得到有效落实。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2014年
［期刊期别］第2期
［文章作者］李晓兰
［文章标题］基于主题情景的小学英语中年级语音教学实践研究
［文章页码］31-36
［文章摘要］针对小学英语语音教学中存在的问题，教师可以运用主题情景教学法进行语音教学，并采用依据教材选主题、围绕主题定情节和紧扣情节设活动的教学策略。在运用主题情景进行语音教学时，还要考虑时间成本、学生实际和教学活动等要素。
［关 键 词］主题情景；情景教学；语音教学
［文章背景］“语音是学好英语的基础，语音教学直接关系和影响到小学生英语学习的质量效能、兴趣保持及小学英语教学目标的实现，也直接关系到字母、词汇、句型和课文的学习，更是英语听力培养和发展的基础”（詹洪法， 2012）。《义务教育英语课程标准（ 2011年版）》（教育部， 2012；以下简称《课标》）在语音项目表中指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”可见，在小学阶段开展有效的语音教学非常重要。
一、问题的提出
人教版《英语》（三年级起点；下同）教材从三年级上册第二个单元开始设置了独立的语音教学板块，此板块不仅要求学生掌握 26个字母的听、说、读、写，还要求学生辨析这 26个字母的发音及它们在单词中的发音规律，并能运用拼读规律读出简单的单词，这体现了《课标》对语音教学的要求。不少教师开始了语音教学方面的新探索，但教学效果不尽如人意，主要存在以下问题：
1.教材中的语音教学内容安排分散
人教版《英语》教材从三年级开始设置语音教学板块，要求学生通过三年级的学习，掌握 26个字母的发音和大小写的书写形式，了解辅音字母以及 5个元音字母在闭音节中的简单发音规律；在四、五年级学习 5个元音字母在开音节中的发音规律，以及 22个常见字母组合的发音；在六年级安排了国际音标和相应单词的学习（五、六年级为人教版的旧版教材）。可见，该教材的语音教学不仅学程较长，而且教学内容过于分散，这无疑对教师的教学水平提出了更高的要求。
2.教师对语音教学的认识有偏差
在语音板块的教学中，许多教师通常都运用图片呈现字母和相关的目标词汇，并通过各种课堂活动让学生反复听读、朗读，进行机械记忆。这样的教学只停留在简单的单音教学和单词教学，忽视了对学生拼读能力的培养，更没有结合语义和语境、语调和语流进行教学，所以，语音教学缺乏完整的教学模式。
3.学生缺少英语语言的使用环境
语言的学习离不开语言环境。我区小学英语教学从三年级起普遍为每周 3节英语课，课堂时间十分有限，加上大多数学生在家中缺乏同伴交流，其拼读能力以及语调、语流等不可能得到很好的巩固和运用。有限的课时安排以及缺少语言使用环境的现实，必然需要高效的课堂教学来弥补。
［反思］
程晓堂（ 2009）指出，语言总是在一定的情景中使用的。如果学生能在相对完整、真实的情景中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。同时，《课标》在语音项目表中指出：“语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。”可见，要想解决语音教学中面临的问题，必须改变语音教学的理念，在语音教学中积极创设语境，合理选择主题，精心设计情景内容和语音操练活动，利用主题情景教学的优势，提高小学英语语音教学的有效性。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2014年
［期刊期别］第2期
［文章作者］李桂芬
［文章标题］小学英语会话教学有效策略的实践探索
［文章页码］37-42
［文章摘要］小学英语会话教学可以先通过多种手段导入话题，让学生走进会话文本；之后通过话题这一主线，带领学生整体感知会话文本；接着分层突破，让学生深入解读会话文本；最后结合生活实际，启发学生走出会话文本。
［关 键 词］会话教学；会话文本；文本感知；文本拓展
［文章背景］小学英语会话教学要让学生感受语言的生活化和趣味性，培养学生的英语学习兴趣，让学生在练习中感受和理解语言知识，培养学生的听、说能力，提高学生用英语交流的能力。
一、巧妙导入，走进会话文本
教师要抓住对话文本与学生生活的结合点，通过多种手段巧妙导入话题，让学生在真实或模拟的语言情景中走进对话文本。常见的英语对话课的导入方式有谈话导入、情景导入、复习导入和设疑导入。用这些方式引入会话主题，可以使学生自然地融入英语会话教学，为后续深入解读文本做好准备。下面笔者重点谈一谈运用复习导入和设疑导入方式导入会话文本的经验。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2014年
［期刊期别］第2期
［文章作者］单静、张健
［文章标题］上教版《牛津英语》4A Module 2 Unit 3 Read a Story
［文章页码］43-封三
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2014年
［期刊期别］第2期
［文章标题］欢迎邮购2012全国高中、初中、小学英语优质课光盘
［文章页码］封四
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2014年
［期刊期别］第2期
［文章标题］欢迎订阅 2014年《中小学外语教学》和邮购 2013年《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
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