［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2014年
［期刊期别］第6期
［文章作者］李静
［文章标题］课堂低效教学行为的分析与改进建议
［文章页码］01-05
［文章摘要］文章结合课堂教学实例，分析了三种常见的课堂低效教学行为，剖析了导致教师课堂低效教学行为的原因，并提出了改进建议，以求达到改善教师的教学行为、提高课堂教学实效的目的。
［关 键 词］课堂效率；教学行为；教学本质；学习困难；学习状态
［文章背景］教师的教学行为对学生的学习结果会产生直接的影响。然而，受教师的学生观、教学观以及教学反思局限性的影响，优秀的课程理念和教学方法难以转化为有效的课堂教学行为，低效甚至无效的教学行为普遍存在于日常教学中，导致课堂教学无法达到预期的效果。笔者通过调研发现，教师普遍有以下三种低效教学行为：
一、过于关注活动的趣味性，忽视英语教学的本质
二、不能准确把握教学难点，缺乏对学生学习困难的有效指导
三、缺乏对学生学习状态和情绪的关注
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2014年
［期刊期别］第6期
［文章作者］潘志琴
［文章标题］语篇教学模式化问题的分析与改进建议
［文章页码］05-09
［文章摘要］目前的小学英语语篇教学存在趋于模式化的问题。针对此种模式化的倾向，小学英语语篇教学应采取积极的改进措施，即语篇教学应凸显语篇功能，应关注文本解读，应突出学习主体和思考有效运用。
［关 键 词］语篇教学；教学模式；语篇功能；文本解读；学习主体；有效运用
［文章背景］笔者在听课过程中发现，很多教师喜欢教学教材的语篇部分，而针对语篇部分的处理，大部分教师都采用整——分——整的教学模式。在一次随堂听课中，笔者听了一位教师执教的译林版《牛津小学英语》5B Unit 2 A Telephone Call的语篇部分。这个单元的话题是谈论疾病，涉及的主要句型有： What's wrong with you? I've got … How do you feel now? I feel …课文内容为Helen因病没去上课，午饭后Su Yang给Helen打电话询问病情，放学后Su Yang再次打电话，表示想去看她。笔者听完课后发现，该教师的教学过程很完整，基本按照整体感知——分层阅读——整体回顾的教学模式进行，但是看上去完整的语篇教学过程，课堂气氛却非常沉闷，并没有达到预期的教学效果。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2014年
［期刊期别］第6期
［文章作者］程红梅
［文章标题］拓展运用环节对话操练有效性的探究
［文章页码］10-13
［文章摘要］当前英语教学中在拓展运用环节操练对话时存在语用目的不明确、情景创设不合理以及语言交际不丰富的现象，因此有必要深入探讨在教学过程中如何更好地处理拓展运用环节的对话操练，以使对话内容更有效、更真实，语言交际更丰富。
［关 键 词］对话操练；语用目的；情景；真实语境；语言交际
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）中指出：英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。因此，如何在教学的拓展运用环节创设更贴近学生实际生活的真实语境，以及如何设计能体现语用目的的对话活动，是小学英语教师值得深思的问题。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2014年
［期刊期别］第6期
［文章作者］陈仕清
［文章标题］从阅读的本质看阅读策略的选择
［文章页码］14-18
［文章摘要］小学英语教学中未能重视培养学生英语阅读技能的原因主要有：教师对英语阅读本质的理解不深，导致阅读迷失方向；对阅读教学策略的使用不熟练，在培养学生阅读技能方面感到无从下手；在众多的阅读策略中，不知哪些阅读策略适合小学生使用。通过分析阅读的本质、介绍阅读过程和阅读策略，可以了解在阅读的每个阶段如何选择适合小学生的阅读策略，以及如何评估阅读策略的使用效果。
［关 键 词］阅读教学；教学策略；阅读本质；阅读策略
［文章背景］许多小学英语教师不了解英语阅读能力的内涵，而且小学英语的教学内容相对简单，词汇有限，大部分内容以歌曲、对话、游戏的方式呈现，这导致相当一部分英语教师认为小学阶段的英语教学无非就是唱唱英文歌曲、练练对话、做做游戏而已，无需在小学开展阅读教学和培养小学生的英语阅读能力，因而目前小学英语阅读教学“以多媒体展示为主要手段，以师生问答为唯一途径，以语言点的落实为阅读目标”（余慧，2012）。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）对小学阶段学生的阅读技能有明确要求：能看图识词和拼读；能在图片的帮助下读懂简单的小故事；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能正确朗读所学故事或短文等。小学生英语阅读能力培养的重要性自不待言。但究竟该如何培养？阅读的过程是怎样的？众多的阅读策略中哪些适合小学生呢？对这些问题的有效解决，终归要回到对阅读本源的探究。只有了解了阅读的本质，才能选择有效的英语阅读策略，逐步成为高效的英语阅读者。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2014年
［期刊期别］第6期
［文章作者］周虹汝
［文章标题］运用情景图培养小学高年级学生语言运用能力的实践
［文章页码］19-24
［文章摘要］英语课程标准要求小学高年级学生能运用所学语言讲述简单的故事，能根据提示简要描述一件事情。这就要求教师在课堂教学中积极创设有效的教学活动来培养学生用英语做事情的能力，而运用情景图帮助学生夯实语言和拓展思维，是培养学生语言运用能力的有效方法。
［关 键 词］情景；情景图；小学高年级；语言运用能力
［文章背景］在教学实践中我们常发现，有些小学高年级学生虽然具有一定的词汇和句型等语言储备，但当阅读大段语篇或写作短文时容易产生畏难情绪，导致语言的输入和输出活动效率较低，进而使他们渐渐失去了学习英语的兴趣，影响了他们语言运用能力的形成。情景图能充分满足小学生直观思维的需要，有效帮助小学高年级学生在直观思维和逐渐发展的抽象思维之间搭建桥梁。借助情景图创设教学活动，能帮助学生激活已知，学习新知，激发兴趣，调动思维，触发学生表达的动机，有利于学生语言知识的学习和语言技能的发展。教师可以尝试运用情景图创设教学活动，以夯实学生的语言学习和拓展学生的思维，培养学生的语言运用能力，为学生的发展打下坚实的基础。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2014年
［期刊期别］第6期
［文章作者］刘薇
［文章标题］运用4P教学法的实践与思考
［文章页码］25-31
［文章摘要］故事准备、故事感知、故事演绎、故事续编是 4P教学法融入阅读教学后的基本结构。文章以译林新版英语教材为例，从磨课的视角阐述了将 4P教学法运用于Story Time板块教学的过程。
［关 键 词］Story Time板块；故事教学；4P教学法；磨课
［文章背景］4P（Preparation、Presentation、Practice、Production）教学法将由教师主导的“目标——策略——评价”过程与以学生为主的“活动——实践——展示”过程有机整合（邓萍，2012），适用于小学英语教材Story Time板块的教学。
近日，笔者所在学校开展了4P教学法研讨活动。笔者参与了一节四年级Story Time板块的教学展示课，从构思、成稿、试教、修改至展示，既经历了遇到难题时的困惑与纠结，也享受了取得教学成效的欢愉与充实。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2014年
［期刊期别］第6期
［文章作者］潘佳玉
［文章标题］开展小学英语拓展阅读教学的有效策略
［文章页码］31-35
［文章摘要］文章结合教学实践，从选择阅读材料、精心实施教学和开展课后延伸三方面阐述了在小学英语课堂教学中有效地运用拓展阅读材料的方法 ,并提出了在教学中进行拓展阅读的有效指导策略。
［关 键 词］阅读教学；阅读材料；阅读策略；拓展阅读
［文章背景］英语阅读是英语学习的重要组成部分。通过阅读，学生可以获得语言储备，扩大词汇量，增强语感，并培养获取信息和分析、解决问题的能力。
在人教版《英语（PEP）》教材中有不少贴近生活、生动有趣、简单易懂的阅读材料。但要激发学生的英语阅读兴趣，培养其阅读能力，教材中的这些阅读材料是远远不够的。教师应立足日常教学，发掘并利用其他适合小学生的阅读资源，适时、适量地展开拓展阅读，以帮助学生拓宽视野、增强语感、提升学习能力。如何选择恰当的英语拓展阅读材料？如何在课堂中有效处理拓展阅读材料？如何让学生爱上英语拓展阅读，并长期坚持英语拓展阅读？针对以上问题，笔者结合自己多年的教学实践，从以下三方面阐述自己的见解：
一、合理选材是培养学生阅读能力的基础
二、精心实施教学是提高学生阅读能力的关键
三、有效延伸是提升学生阅读能力的保障
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2014年
［期刊期别］第6期
［文章作者］张李平
［文章标题］搭建多种语言支架 提升语篇阅读实效
［文章页码］36-40
［文章摘要］利用语言支架对小学英语教学而言是一种新兴的教学手段，然而它却可以渗透到阅读教学的各个环节。文章从读前、读中和读后三个阶段对语言支架的搭建进行了阐述，以探讨其对提升语篇阅读实效的重要作用。
［关 键 词］支架；阅读教学；语言支架
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）明确提出，阅读教学不仅要让学生掌握语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更为重要的是让学生采取适当的阅读策略，掌握阅读的方法和技能，逐步培养学生的语言学习能力。但学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制，他们的英语阅读能力普遍低下。
在小学英语阅读教学中，教师若能适时、巧妙地为学生搭建形式多样的教学支架，则有助于大幅度提升阅读教学的有效性，帮助学生逐步形成用英语做事情的能力。在阅读教学中，教师要通过灵活多样的语言训练，搭建合理的语言支架，将复杂的学习任务加以分解，使学生在教师或同伴的帮助下，逐步建构起整体概念，在完成学习任务的同时关注阅读文本中重要的文本信息和语言形式，尤其是关注阅读文本的核心语言，形成学习策略。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2014年
［期刊期别］第6期
［文章作者］陈剑、顾秀岚
［文章标题］译林版《英语》四年级下册Unit 3 My Day
［文章页码］41-47
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2014年
［期刊期别］第6期
［文章标题］第四届全国小学英语新课程探索研讨会会议通知
［文章页码］48-封四
［期刊网址］WWW.FLTS.CN