（小学篇）2016年第06期目录内容

［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2016年

［期刊期别］第6期

［文章作者］樊凯

［作者单位］北京市海淀区教师进修学校

［文章标题］在英语阅读教学中培养小学生思维能力的实践

［文章页码］01-05

［文章摘要］目前小学英语阅读教学偏重于语言知识和语言技能的学习，对于培养学生的思维能力重视不够。对此，教师应从以下几方面促进小学生思维能力的发展：紧扣文本开展体验式读前活动；巧用文本插图营造主动建构故事的氛围；利用支持性的阅读教学情境完成层层递进的任务活动；挖掘文本所蕴含的情感教育及人文因素。

［关键词］阅读教学；思维能力；故事情境；情感教育

［文章背景］语言学习不仅是语言知识和语言技能的习得过程，也是发展思维、陶冶情操和提高人文素养的过程。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。阅读是学习语言知识和文化知识的重要途径，也是发展思维能力的重要过程。英语教材中的很多小故事都具有完整的情节、鲜活的情感、清晰的逻辑和丰富的语言表达，教师如果能够认真研读，深入挖掘，巧妙利用，既能为语言学习提供良好的语境和有趣的学习资源，又有利于促进学生思维和情感的发展。

然而，部分教师对语篇阅读教学不够重视，对阅读教学的认识不够全面；阅读的教学方法欠合理；缺乏合适的阅读教学资源；缺乏完整的阅读课程体系；对学生的自主阅读缺乏必要的指导。有的教师甚至认为英语教学最应关注的是语言知识和语言技能，而非学生的思维能力。这些因素直接影响了学生阅读兴趣的培养和思维能力的发展。

那么，如何在英语阅读教学中培养小学生的思维能力呢？笔者将结合人教版《英语》教材中Story Time板块的教学，谈一谈自己的实践与思考。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2016年

［期刊期别］第6期

［文章作者］黄秋燕

［作者单位］浙江省诸暨市新世纪小学

［文章标题］基于教材的小学高年级英语写作训练的尝试

［文章页码］06-10

［文章摘要］针对人教版《英语》五、六年级教材的教学，教师应从学生的实际出发，利用教材中的词汇、对话、任务、读写以及主题板块，对学生进行写作指导，引导学生开展模仿写作、改编写作、巩固写作、拓展写作和综合写作等多方面的写作训练，从而切实提高小学高年级学生的写作能力。

［关键词］教材资源；写作训练；写作指导；写作能力

［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）在语言技能“写”的二级目标中明确要求：能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句；能正确地使用大小写字母和常用的标点符号。虽然小学生还处于英语学习的起始阶段，但教师应注意培养他们的英语写作意识和写作思维，提高其写作能力，尤其是对于小学高年级学生来说。然而，在平时的教学中，不少教师往往会忽视对学生进行系统、有效的写作指导，导致学生写作时出现种种问题，如语言知识错误较多，无话可写，甚至对写作产生畏惧心理。

人教版《英语》五、六年级教材教学资源丰富，每个单元都有涉及写作的训练。教师可以立足教材，对学生进行写作指导，有效地开展写作训练，从而提高小学高年级学生的英语写作能力。笔者将结合自己在教学实践中的几个案例，与同行探讨提高小学高年级学生英语写作能力的方法。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2016年

［期刊期别］第6期

［文章作者］沈晓红

［作者单位］浙江省嘉兴市海盐县天宁小学

［文章标题］依托语境拓展学生语言运用能力的实践

［文章页码］11-16

［文章摘要］教师在设计课堂教学拓展活动时应注重语境的创设，指导学生在有趣、有效、真实、人文的语境中更好地体验语言、理解语言和创造性地运用语言，帮助学生内化所学语言知识，从而不断提高他们的语言运用能力。

［关键词］语境；拓展活动；语言体验；语言内化；语言运用能力

［文章背景］现代外语教育注重语言学习过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言（教育部，2012）。教师在教学中应创设语境，营造有利于学生内化语言的语言环境，从而有效提高其语言运用能力。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2016年

［期刊期别］第6期

［文章作者］胡维芳

［作者单位］浙江省慈溪市第四实验小学

［文章标题］例谈英语课堂上学生互动语言僵化的成因及对策

［文章页码］17-20

［文章摘要］学生互动语言是指在课堂上学生与教师或学生与学生之间互动交流时所使用的话语。通过分析学生互动语言僵化的成因发现，教师应从提升教师话语质量、创设贴近学生生活实际的真实情景以及调整问答固有模式三方面来寻求解决这一问题的对策。

［关键词］互动语言；语言僵化；教师话语；学生话语；话语权

［文章背景］纵观现在的英语课堂，学生间的有些互动语言交流只是套用了固定模式，语言内容并没有新的生成，仅仅是为了完成交流而交流；有些互动语言内容虚假、夸张，毫无真实性可言；有些语言交流生涩、僵化，学生说出三四个单词后就不知道应该继续说些什么。如此语言互动对于学生的语言发展和思维发展均收效甚微。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2016年

［期刊期别］第6期

［文章作者］李灵华

［作者单位］浙江省永康市烈桥小学

［文章标题］小学英语听力练习题的优化与运用

［文章页码］21-24

［文章摘要］本文以与教材配套的《英语课堂作业本》中的听力练习题为例，介绍了听前做好审题准备、听中训练快速答题技巧、听后拓展语用能力的教学实践过程，旨在探讨如何优化小学英语课堂教学中的听力练习题，提高学生的综合语言运用能力。

［关键词］听力练习；听力技巧；语用能力

［文章背景］听是英语学习与交流中极为重要的一项技能，也是学生输入语言的重要手段。听力教学旨在培养学生在听的过程中提取和理解信息的能力。与人教版《英语》（三年级起点）配套的《英语课堂作业本》（浙江教育出版社，2014）提供了大量的听力资源。其中听力练习题编排形式多样，通常以图片或文字形式呈现，有听音标序号、听音选择、听音判断对错、听音画图、听音排序、听音填空等题型。本文将以各年级《英语课堂作业本》为例，就听前、听中、听后三个阶段的具体操作进行探讨。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2016年

［期刊期别］第6期

［文章作者］刘祥清

［作者单位］湖南第一师范学院

［文章标题］小学英语文化教学十五年（2001~2015）述评

［文章页码］25-29

［文章摘要］我国小学英语文化教学开始于2001年，至今已走过15年历程。15年里，各地因地制宜开展小学英语文化教学，取得了一定成绩，但仍存在很多问题，比如教师在教学态度、教学素质和能力、教学方法、教学内容选择和教学评价等方面存在的突出问题。分析和反思这些问题产生的原因，对于把握小学英语文化教学的发展方向具有重要意义。

［关键词］小学英语；文化教学

［文章背景］中国外语教育史上，新中国成立前，1912年、1915年和1916年官方曾经正式提出过小学英语教学问题。新中国成立后，1962年首次提到小学英语教学问题（课程教材研究所，2001）。由于各方面条件不具备，较大规模的小学英语教学在1978年之前并未出现。1978年、1979年和1980年，教育部先后发文，要求从小学三年级开始开设小学英语课程（课程教材研究所，2001）。之后，小学英语教学有了长足发展。到2000年，全国大约30个省、市、自治区的大中城市的小学开设了小学英语课程（刘道义，2008），学生超过1000万（李建平，2001）。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2016年

［期刊期别］第6期

［文章作者］卞晓明、钱小芳

［作者单位］北京市朝阳区星河实验小学

［文章标题］阅读圈活动在小学英语绘本阅读教学中的应用

［文章页码］30-33

［文章摘要］阅读圈活动是阅读教学中小组合作学习的一种有效形式。教师可以在小学英语绘本阅读教学中采用阅读圈活动，以提升学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，同时增进学生小组合作学习的意识。

［关键词］阅读圈；阅读兴趣；阅读能力；绘本阅读；小组合作

［文章背景］在小学英语教学中，提高学生的英语阅读能力至关重要。但是学生的阅读能力差异明显，同步提高难度较大。造成阅读能力参差不齐的主要原因有：教师组织和安排的小组合作形式缺乏变化；英语基础较差的学生得不到老师和同学的及时指导和帮助；学生自行阅读的时间不充足，缺乏内化所读内容的时间。

通过调查我们了解到，大部分学生对于英语绘本阅读课很感兴趣。通过查阅相关资料我们也了解到，小组合作学习的教学理念目前已被广泛应用于中小学教学实践，旨在克服传统教学的弊端，提高课堂教学效率。合作教学能改善课堂气氛，普遍提高学生的学业成绩，提高学生的学习兴趣等，被认为是最近几十年很重要、很成功的一种教学改革（何志广，2009）。

阅读圈（Reading Circles）是由Furr（2007）提出的教学模式，其步骤是“阅读→思考→联系自身→提问分享”。在阅读圈活动中，学生按4～6人分组，每个人都有一个角色，负责一项任务，有目的地阅读，并与组内同学讨论与分享（转引自黄远振等，2013）。但是，这种源自国外的教学模式在我国外语教育环境中实施难度偏大，应用相对较少，主要适合高年级学生。

本文将结合实例探讨如何在小学英语绘本阅读课中开展阅读圈活动，以提升学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，增强小组合作学习的有效性。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2016年

［期刊期别］第6期

［文章作者］霍文保

［作者单位］北京大学附属小学

［文章标题］小学英语绘本教学新思路探索

［文章页码］34-37

［文章摘要］小学英语绘本教学应从学生出发，基于学生的认知特点来设计教学活动，以提高教学的趣味性和实效性。教师应积极探索小学英语绘本教学的新思路，将文本故事演绎成生活故事，在处理文本故事时进行多层次的任务设计。

［关键词］绘本教学；任务设计；阅读圈

［文章背景］有效的绘本教学能很好地激发学生的英语学习兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，从而提高学生的自主学习能力、批判思维品质以及文化理解意识（李晨，2015）。综观当前的小学英语绘本教学，比较常见的思路为“阅读前——阅读中——阅读后”三步教学模式，这与阅读理解的基本步骤相符：浏览（标题、长度、插图等）——预测内容、功能及文体结构——快速略读——确认或修订预测——进一步预测——更加仔细地阅读等（Grellet，2000，转引自马剑辉，2008）。然而，该教学模式只是阅读教学的大致流程，对于具体、细微的教学活动设计缺乏有效的指导。

现以本文作者执教的《领先阅读·X计划》中Flying High一课为例，阐述小学英语绘本教学的新思路。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2016年

［期刊期别］第6期

［文章作者］林琳

［作者单位］福建省厦门市滨东小学

［文章标题］小学英语课堂互动中低效现象分析及改进

［文章页码］38-41

［文章摘要］在小学英语课堂互动中常会出现参与面过窄、支架使用不当、情景不真实等现象。为此，教师应在教学中扩大互动参与面，合理运用图片和板书，创设真实的互动情景，以帮助学生有效地参与课堂互动，促进学生英语思维能力和语言运用能力的提升。

［关键词］对话；课堂互动；支架；情景

［文章背景］有效的互动对于提高小学英语课堂的教学效果具有重要作用。在小学英语教学实践中，多数教师能利用师生互动、生生互动来激发学生的学习兴趣，提高教学效率。但是，有些教师的课堂中出现了一些低效的互动行为，影响了学生的参与度及其英语思维能力和语言运用能力的提升。本文将结合外研版《英语》教材中的教学实例，分析小学英语课堂互动中的若干低效互动现象，并提出相应的改进方法。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2016年

［期刊期别］第6期

［文章作者］唐蕾

［作者单位］江苏省盐城市第一小学教育集团

［文章标题］小学英语对话型故事的教学策略

［文章页码］42-47

［文章摘要］译林版《英语》Story Time板块中有许多对话型的故事。对话型故事的教学可以采用以下策略：在导入环节创设主题情境；在解读故事环节整体引入，逐层深入，并关注互动交流和过程评价；在拓展环节延伸故事，内化语言。

［关键词］对话型故事；主题情境；互动交流；拓展运用

［文章背景］译林版《英语》中Story Time是该教材各单元的核心板块，其内容大多都是以对话形式呈现的故事。对话型故事通常是两个或多个人物在某个情境中的语言交流，通过人物之间的对话来呈现故事内容。

笔者有幸两次参加了江苏省“蓝天杯”课堂教学比赛及观摩活动，分别执教的是译林版《英语》四年级上册Unit 3“How Many?”和四年级下册Unit 4 Drawing in the Park，这两节课都是对话型的故事教学。本文将结合这两节课例，探讨对话型故事的教学策略。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2016年

［期刊期别］第6期

［文章作者］苏瑞锦

［作者单位］福建省厦门市松柏第二小学

［文章标题］小学英语对话教学中的互动问题及解决策略

［文章页码］48-51

［文章摘要］在小学英语对话教学中，实施有效的互动能提高学生学习英语和参与对话的兴趣，提高他们的语言交际能力。教师要努力营造和谐关系，设计共鸣话题，创设开放情境，帮助学生实现意义沟通，深入对话，良性互动，充分展现自己的思维成果，从而提高英语课堂效率。

［关键词］对话教学；课堂互动；话题；情境

［文章背景］对话教学是以师生之间平等合作的关系为前提，以对话为媒介，通过师生、生生间的相互讨论和启发，进行知识建构，激发学生求知欲望，培养学生创新思维的教学活动。对话教学是小学英语教学的重要内容，对话贯穿于教材的始终。小学英语对话教学中，对话就意味着互动。钟启泉（2010）认为，“互动”是调动参与课堂教学过程的各个主要因素，围绕教学目标的实现，形成彼此间良性的交互作用。在小学英语对话教学中，师生、生生间的有效互动可以提高学生学习的积极性，提高课堂教学效率，最终提高学生运用语言的能力。

本文将结合笔者平常的教学观察和实践反思，阐述小学英语对话教学中的互动问题及改进策略。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2016年

［期刊期别］第6期

［文章作者］周敏

［作者单位］江苏省江阴市璜土实验小学

［文章标题］一节语法课的磨课历程与感悟

［文章页码］52-57

［文章摘要］小学英语语法课的教学可以采取在情景串联中感知语法、寻找语法内容和生活的链接点、通过角色扮演体验语法和搭建语法运用平台等多种教学策略，通过多次磨课并对磨课过程进行深度解析，以求提高小学英语语法教学的实效。

［关键词］语法教学；磨课；主题情景；活动设计；语言实践

［文章背景］本节课选自译林版《英语》（三年级起点）五年级下册Unit 5 Helping Our Parents的Grammar Time板块，其教学内容为现在进行时的特殊疑问句“What are you/they doing? What is he/she doing?”及其回答“I am/We are/They are/He is/She is ...”；教学目标是学生能理解并掌握现在进行时的用法，并能运用新学的语法知识开展游戏活动和话题写作。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2016年

［期刊期别］第6期

［文章作者］黄媛、黄珍琳

［作者单位］江苏省南京市力学小学

［文章标题］小学英语主体参与式阅读教学的实践与思考

［文章页码］58-63

［文章摘要］主体参与式阅读的教学方法即教师确立阅读活动中学生的主体地位，设计以学生为主体的任务型活动，并注重阅读活动设计的层次性，帮助学生自主内化和建构文本，以提高学生的阅读能力和综合语言运用能力。本文以一节小学英语高年级科普类说明文的阅读课为例，探讨了主体参与式阅读在教学实践中的运用。

［关键词］阅读教学；阅读主体；主体参与；阅读活动

［文章背景］阅读是读者和文本“对话”的一种交流，是阅读主体的能动参与过程（王蔷，2006）。哈默（2011）认为，让学生带着自己的情感和知识去阅读，而不是简单地回应老师提出的问题，学生会更有可能全身心地投入阅读过程中去。因此在阅读教学中，学生应该是参与阅读的主体。

主体参与式教学是指在课堂教学中，教师采取各种教学措施，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生自己去发现、思考和进行知识的重组与内化（程俊，2003）。

主体参与式阅读就是学生这一阅读主体与作者、文本的深度对话过程，是学生对目标文本进行建构、反思、探究的阅读过程。在主体参与式阅读过程中，学生作为主体要积极、主动地参与目标文本的解构和建构活动，“在做中学”（卞金华，2015）。教师不再只是向学生注入知识，而更要帮助学生学会思考，建立解决问题的思维方式，发展自主阅读的技能，从而成为有效的阅读者。

在传统阅读教学中，教师讲授过多的词汇和语法，提出的问题过于碎片化，影响了学生对阅读文本的整体理解。

本文将以一节小学高年级英语阅读课为例，谈谈在科普类说明文的阅读课上如何体现学生的主体参与式地位，以及在主体参与式阅读过程中如何培养学生的综合语言运用能力。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2016年

［期刊期别］第6期

［文章标题］信息时代的中小学英语教学研讨和培训会通知（3号）

［文章页码］64-封四

［期刊网址］WWW.FLTS.CN

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