中华人民共和国教育部主管，北京师范大学主办，ISSN：1002-6541/CN11-1318/G4

（小学篇）2017年第05期目录内容

由 flts_publish 提交于 周四, 07/08/2021 - 11:38
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］曹伟华、徐波
 
［作者单位］江苏省无锡市梁溪区教师发展中心
 
［文章标题］以故事为媒介的语法教学实践
 
［文章页码］01-05
 
［文章摘要］语法教学是小学英语教学中重要的教学内容。教师应将故事与语法教学融为一体，做到温习“旧”故事，再现语法知识；赏析“新”故事，梳理语法知识；分享“真”故事，运用语法知识。
 
［关 键 词］故事；语法教学；语法知识      
 
［文章背景］语法是语言的结构法则，揭示了语言变化的普遍规律。教师辅助学生学好语法，掌握语法规律，能够促进学生构建英语学习策略；学生在脑海中构建了英语学习策略，其英语学习就能事倍功半，学习效率就会极大地提升（曹晓红、章兼中，2011）。译林版《英语》教材中专门设置了Grammar Time板块，旨在通过系统的语法知识学习帮助学生掌握语言结构，理解语言规则，从而促进学生语言技能的发展。然而，教师多采用讲练的方式进行语法教学，不仅枯燥、单调，而且学生兴趣不足。
 
本文将以一节一般过去时的语法复习课为例，阐述教师如何以故事为媒介，将故事与语法教学融为一体，通过温习故事、赏析故事和分享故事，实现对一般过去时相关语法知识的再现、梳理和运用。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］陈恒洁、虞晴梅
 
［作者单位］上海外国语大学
 
［文章标题］“自主化英语拓展阅读课程”的实践探索
 
［文章页码］06-11
 
［文章摘要］“自主化英语拓展阅读课程”针对目前小学阶段英语拓展阅读的实际问题，通过高校科研人员与小学教师团队合作，开发了“3E”课程目标与“4R”课程模式，并在上海市一所小学开展了一个学期的实践探索。本文介绍了课程的实施案例，反思了实践中的问题，包括阅读资源、课程时间、教师发展等，并提出了相应的改进措施。
 
［关 键 词］拓展阅读；自主阅读；阅读教学      
 
［文章背景］根据最新的英语课程改革方向，英语学科核心素养应包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。在这一背景下，英语阅读对发展学生核心素养的关键作用愈加凸显。大量研究表明，增加英语阅读输入量对于提升中小学生的语言能力、发展他们的思维品质、塑造良好的文化品格、促进学习能力的全面发展都具有举足轻重的作用（王蔷、陈则航，2016）。
 
小学阶段是培养学生学习兴趣和促进学生认知能力快速发展的阶段，教师若能在英语学习中根据学生的具体情况和特点，确保其英语阅读输入的质和量，并辅之以阅读策略的训练和阅读习惯的培养，久而久之无疑会产生良好的效果。
 
然而，目前小学阶段实施英语拓展阅读的情况并不乐观。首先，教师对阅读的重要性缺乏清晰的认识，在实际教学中往往忽视对阅读能力的培养，同时也缺乏开展英语拓展阅读教学的经验。其次，现实条件存在种种限制，不少学校缺乏开展拓展阅读课程的场地和时间。再者，在如何选择英语拓展阅读资源上缺乏有效指导，如今网络上、市面上的各类阅读材料和学习资源数不胜数，但质量上良莠不齐，教师、家长和学生不知道该如何选择。从我们对上海市浦东新区一所小学的调研情况来看，学校并未开设英语拓展阅读课程，教师的英语阅读教学意识比较匮乏，学生的英语阅读情况与英语阅读能力并不乐观。考虑到儿童对于语言输入的特殊敏感性，加之阅读对儿童认知能力发展所起到的关键作用，在小学阶段如果忽视对英语阅读能力的培养，无疑将会造成英语教学和学生认知发展的缺憾。因此，如何在小学阶段实施英语拓展阅读课程或开展英语拓展阅读活动，以及如何为教师、家长和学生提供可靠的英语拓展阅读资源是现阶段亟待解决的问题。
 
“自主化英语拓展阅读课程”是上海市英语教育教学研究基地在浦东新区海桐小学开展的英语拓展阅读课程，旨在增加学生的英语阅读输入量，让不同水平的学生都能感受到英语阅读的乐趣，从而提升学习英语的兴趣。同时，我们基于学生对各类英文读物的评价开发出适合小学各阶段学生的分级阅读书目，以便为小学阶段推广英语拓展阅读课程提供经验范例和资源保障。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］张琦
 
［作者单位］江苏省无锡市山北中心小学
 
［文章标题］一节以核心素养为导向的小学英语单元复习课
 
［文章页码］12-18
 
［文章摘要］为了促使学生主动参与复习教学活动，教师应从关注学生核心素养入手，从以下四个维度设计教学：重构教学目标，涵盖学生核心素养；创设真实情境，促进学生综合语用；优化教学活动，提升学生思维品质；拓宽文化资源，培养学生文化品格。
 
［关 键 词］核心素养；单元复习；复习课   
 
［文章背景］译林版《英语》教材每单元的第四课时为单元复习课。该课时的板块之间相对独立、零散，缺乏有效联系；教学内容较之前几课时明显单薄，缺乏语篇的支撑；目标语言为多次复现后的再现，缺乏新意。在日常教学中，教师或是以练习课取而代之，过度操练语言结构；或是仅从教材层面设计操练活动，忽视学生的实际英语水平。
 
如何在单元复习课中促使学生主动参与复习教学活动呢？在参加无锡市梁溪区2017年赛课活动时，笔者和授课教师一同经历了整个磨课过程，从关注学生英语学科核心素养切入，开展了单元复习课教学。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］阮正军、戴红
 
［作者单位］江苏省阜宁县教育局教研室
 
［文章标题］提升译林版《英语》Project单元教学实效的途径
 
［文章页码］19-23
 
［文章摘要］译林版《英语》Project单元教学是小学英语的重要课型之一。教师设计教学时要根据该单元的功能特点，关注主题情景的创设、训练活动的有效性、阅读资源的引入和综合语言运用能力的培养等，从而提高Project单元教学的有效性。
 
［关 键 词］Project；复习课；单元功能；主题情景   
 
［文章背景］在我市举行的小学英语“让学引思”课堂教学观摩研讨活动中，我县戴红老师执教了一节展评课，教学内容是译林版《英语》（下同）四年级上册Project 1 A Profile。本文将结合本次磨课和平时课堂教学调研的课例，就Project单元教学中存在的问题进行分析并提出相应的对策。
 
译林版《英语》教材的最大亮点之一是在每四个单元之后安排了一个综合语言实践活动（Project）单元，代替了旧版教材中的Review and Check。Project单元话题多样，内容丰富，涉及范围广，综合性强，与学生的生活紧密联系。这个单元的教学引导学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，综合运用前四个单元所学的语言技能和语言知识，通过任务引领，完成一定的学习任务，展现自己的学习成果，培养学生用英语做事情的能力，同时培养学生的开放性思维和创新意识（译林出版社，2013a）。
 
笔者在平时教学调研中发现，教师在教学Project单元时存在以下几种现象：1. 跳过不学；2. 题海式的讲练；3. 本末倒置。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］张泰刚
 
［作者单位］广东省中山市教育教学研究室
 
［文章标题］提高学生语音学习能力的教学策略
 
［文章页码］24-27
 
［文章摘要］提高语音学习能力是培养语音拼读能力和语音意识的重要途径。教师可以从归纳发音规律、对比语音异同、再现发音相同词汇和改编或创编歌谣四方面入手，不断提高学生的概括、比较与归类、联想和迁移等语音学习能力。
 
［关 键 词］语音教学；语音学习能力；发音规律；歌谣   
 
［文章背景］语音学习能力的提高能有效促进拼读能力和语音意识的提高。教师可以通过引导学生总结语音发音规律、对比语音异同、根据发音规则对单词归类、重现相同语音词汇、创编歌谣等方式，培养学生的概括、比较与分类、联想和迁移等能力。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］李秋丽
 
［作者单位］河北省唐山市开平区教育局
 
［文章标题］小学高年级英语阅读教学中培养学生思维能力的实践
 
［文章页码］28-31
 
［文章摘要］在目前的小学高年级英语阅读教学中，许多教师缺乏对学生思维能力的关注，课堂中设计的很多活动限制了学生思维能力的发展。为改变这一现状，教师可采取任务设疑、呈现图片、整体教学、小组活动、文本延伸等措施，以提高小学高年级英语阅读教学的实效，培养学生的思维能力。
 
［关 键 词］阅读教学；思维能力   
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）中指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”语言是思维的工具，思维要用语言来表达。英语课堂是培养学生思维能力的主阵地，阅读教学是英语教学的重要组成部分，要承担起培养学生思维能力的任务。但在小学高年级英语阅读教学中，不少教师采用串讲或翻译的方式解读教材文本，即使安排角色表演活动，学生也往往是在机械地背诵课文或简单地套用句型。这些语言活动限制了学生思维能力的发展。在小学高年级英语阅读教学中，教师更要关注学生思维能力的发展，可以通过任务设疑、呈现图片、整体教学、小组活动、文本延伸等教学方法，培养和训练学生的思维能力。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］袁峥
 
［作者单位］江苏省苏州市教育科学研究院
 
［文章标题］在语音教学中提升低年级学生的单词拼读能力
 
［文章页码］32-35
 
［文章摘要］单词拼读一直是小学低年级学生英语学习中的难题。对于一年级起学习英语的学生而言，译林版《英语》教材语音板块的编排存在起步晚、跨时长、分布散且易忽略等缺陷。针对此种情况，我们可以重整教材的语音板块，建构Phonics归类表等，在语音教学中有效提升学生拼读单词的能力。
 
［关 键 词］语音教学；Phonics归类表；单词拼读     
 
［文章背景］良好的语音基础是提高听力水平和阅读能力的关键（韩佩玲，2009）。译林版《英语》教材以三年级为起点，其中语音板块的编排分布于3B~6B七册教材之中。对于一年级起开设英语课的学校而言，语音板块存在起步晚、跨时长、分布散及易忽略等编排缺陷，不利于学生尽早借助语音知识自主拼记单词。因此，我们根据教材内容和学生英语水平对教学目标作了相应调整，即1B完成26个字母教学后，自2A起对单元目标词汇作四会要求，中高年级根据学生对词汇的掌握情况拓展课外阅读。
 
“自然拼读法反映了语音和拼写之间的对应关系”（郭彬彬，2016），我们尝试在对教材2A中的单词作四会要求的初期，将分散在3B~6B七册教材中语音板块的内容，按照教材中生词呈现的先后顺序，重整语音板块内容，同步渗透与所教单词相关的元音字母及常见字母组合的发音规律，师生共同建构Phonics归类表。如此调整教材语音板块的目的是使语音教学与单词学习的进程相吻合，循序渐进地将复杂语音内容简单化、系列化，帮助学生在头脑中建构字母与其发音之间的对应关系，引导学生将语音知识迁移至生词学习中，借助Phonics自主获取生词的音与形，从而培养学生见词能读、听音能写的单词学习能力。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］张臻
 
［作者单位］浙江省仙居县大战乡中心学校
 
［文章标题］复述在小学英语高年级语篇教学中的应用
 
［文章页码］36-39
 
［文章摘要］利用复述辅助小学英语高年级语篇教学，可以弥补教学中语篇输出策略的空白，使学生获得更多的语篇输出实践机会。本文结合具体的教学实例，从直观性复述、整理性复述和创造性复述三方面，介绍了开展高效的复述训练活动的方法以及复述时需要注意的原则。
 
［关 键 词］复述；语篇教学；语篇输出      
 
［文章背景］复述是指"学习者为了保持记忆，对先前学过的材料进行出声或不出声重复练习的过程"（谢新观，1999）。复述课文是对所学课文的内容进行完整而连贯的叙述，是让学生在理解课文的基础上，打破原来的知识体系，用新的语言材料，把课文内容重新表达出来（张英，2012）。课文复述是小学英语高年级语篇教学的必要环节之一。它可以促使学生用心阅读课文，深入理解和记忆课文，显著增加语言输出量，对提高学生的口语表达能力有独特作用。复述的形式主要有以下三种：
 
1. 个体复述。这种形式不仅能让英语水平较高的学生得到展示，而且能鼓励更多的学生展示自己的口语表达能力。不足之处是课堂时间有限，学生参与面较窄，不利于提高全体学生的英语水平和语言能力。
 
2. 小组复述。由小组成员互相合作，取长补短，纠正补充，共同完成。课文内容较长或有难度时，可以采用小组复述的形式。小组复述降低了复述的难度，扩大了学生的参与面，使语言练习的空间和时间得以拓展。
 
3. 集体复述。这种形式适合所有体裁的文章，能调动全体学生参与复述的积极性，胆小或英语水平较差的学生也敢于开口复述，同时便于教师发现集体性问题。不足之处是个别学生的错误不易发现，容易鱼目混珠、滥竽充数。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］邵珺
 
［作者单位］江苏省无锡市后宅中心小学
 
［文章标题］利用关键词提高阅读教学实效的尝试
 
［文章页码］40-44
 
［文章摘要］阅读文本中的关键词对于理解文本内容具有重要作用。针对译林版《英语》高年级教材中Story Time板块的教学，教师可以依据学生的英语水平，以关键词为抓手，引导学生梳理文章大意、分析段落结构、品悟文章语言和进行综合语言运用的训练，从而提高课堂教学的实效。
 
［关 键 词］关键词；阅读教学      
 
［文章背景］译林版《英语》教材中的Story Time板块是各个单元的核心板块，根据各年级学生特点和学情的不同，在内容上由易到难，到了六年级出现了叙述性文章。此类文章不仅篇幅长，而且新授单词及句型也较多，给学生的学习造成了困难，也给教学带来了挑战。如何教学此类文章，才能提高课堂教学的实效呢？
 
文本中的关键词反映了文本的核心意义和内容。在阅读教学中，如能以关键词为抓手，则能轻松突破教学重难点，顺利达成教学目标，而且能开启学生思维，培养学生的综合语言运用能力，从而提高英语课堂教学实效。
 
下面就以笔者所执教的译林版《英语》六年级上册Unit 7 Protect the Earth为例，谈谈关键词在Story Time板块教学中的运用。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］田亚娟
 
［作者单位］北京市海淀区第二实验小学
 
［文章标题］一次培养学生思维能力的磨课经历
 
［文章页码］45-47
 
［文章摘要］在课堂教学中培养学生的思维能力是小学英语教学的一项重要内容。教师在教学中应以教材分析和学情分析为基础，适当调整教材内容，使课堂教学内容与学生的思维能力相匹配，在教学语言的过程中潜移默化地培养学生的思维能力。
 
［关 键 词］学生思维；教师思维；思维能力；磨课   
 
［文章背景］本课为人教版《英语》五年级下册第五单元Have a Great Trip中的第三课时，为复习课。
 
在第一课时中，教材通过Lily和Bill两人谈论各自的假期生活以及相应感受的对话，在情境中呈现了本单元的动词过去式短语；之后通过对话和歌谣，帮助学生操练词汇，并体会它们在交际情境中的运用。在第二时课中，教材通过Ted和Emma的对话呈现了本单元的功能句：How was your vacation? It was .../Where did you go? I went to .../What did you do there? I ... there.
 
本课时的教学内容由三个板块组成：Let's Read板块是由Betty的三篇小日记组成的文段；Let's Talk板块为Bill在思维导图的提示下，介绍自己的假期旅行；Let's Write板块为再次阅读Let's Read板块中的第一篇日记，并根据提问写出几个意思连贯的句子。
 
教材中的三篇小日记旨在培养学生提取信息的能力。通过前期调研发现，学生提取信息的能力较强，需要培养的是高阶思维能力，而日记的形式与本单元Trip话题的联系并不紧密，并且介绍假期旅行的任务框架与训练提取信息的能力也并不对应；相反，本单元Let's Check板块中的两个练习Listen and Number和“Read, Circle and Underline”与Let's Talk板块中的思维导图相对应。Let's Write板块的练习是让学生结合Let's Read板块的内容进行书写，是对教学内容的拓展。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］罗益维
 
［作者单位］浙江省慈溪市周巷镇天元小学
 
［文章标题］对话课拓展环节中的问题分析及解决策略
 
［文章页码］48-52
 
［文章摘要］拓展环节是对话课的重要组成部分，是对话课中语言运用的直接反映，也是检测学生是否掌握对话、能否灵活运用对话的重要手段。目前对话教学拓展环节中出现了拓展形式过于花哨、拓展情景脱离实际和拓展话题缺少层次等问题，对此教师应创设合理情景，着眼支架搭建和挖掘共鸣话题，以提高课堂实效，促进学生的思维发展，培养学生的语言运用能力。
 
［关 键 词］对话课；拓展环节；语用   
 
［文章背景］对话教学是单元的核心内容，旨在把本单元的核心句型和词汇带入一个有一定意义的对话语篇中，让学生整体体验词汇和句型的语用情景，并作为文本范例，帮助学生巩固记忆并形成语言运用能力（人民教育出版社，2014）。对话课是小学英语的主要课型之一，是培养学生语言运用能力的重要途径。
 
拓展是对话课中不可缺少的环节之一，是教师以教学目标为宗旨，针对文本和学生特点，通过多样化的活动，引导学生运用所学知识进行表达的综合性语言实践活动，是以基本操练为基础的语用操练活动（钱希洁，2011）。拓展使对话课堂呈现出丰富、多元的内容。然而，目前有许多教师在拓展环节的设计上存在如下一些问题：1. 拓展形式过于花哨；2. 拓展情景脱离实际；3. 拓展话题缺少层次。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］徐进霞
 
［作者单位］江苏省连云港市黄海路小学
 
［文章标题］语篇意识下小学英语对话型故事教学的策略
 
［文章页码］53-58
 
［文章摘要］当前小学英语对话型故事的教学存在缺少逻辑性、整体性和自主性的问题，阻碍了学生语言运用能力的发展。教师应基于语篇意识从创设大语境、整体输入、语用实践三个方面入手，采取有效的教学策略，使对话教学回归英语学科的本质功能，更好地体现语言的工具性和人文性。
 
［关 键 词］语篇意识；对话型故事；对话教学；故事教学      
 
［文章背景］对话型故事是小学英语故事的常见类型，但在对话型故事教学中，我们经常看到师生、生生之间的对话大多是固定的句型，没有语境，没有上下文，没有真实的交流，致使对话缺少逻辑性、整体性和自主性，学生的语言运用能力没有得到提高。针对此种现状，教师可以采用基于语篇意识的对话教学思路，让学生在语境中体验和使用语言。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］陆金金
 
［作者单位］浙江省杭州市余杭区信达外国语学校
 
［文章标题］利用有声资料开展小学低年级英语阅读教学的实践
 
［文章页码］59-61
 
［文章摘要］在低年级英语阅读教学中，教师可以精选配有有声资料的英语绘本，并将其与教材有机结合，开展一系列有层次性和针对性的有声资料阅读活动，以提高低年级学生的阅读能力。
 
［关 键 词］有声资料；绘本；阅读教学；阅读能力   
 
［文章背景］“对于小学低年级的学生，教师更应该使用丰富多彩的教学资源，使教学内容、形式与过程更为直观、生动、形象，以适应儿童的认知特点”（教育部，2012）。然而，小学低年级学生初学英语，词汇量和句型都非常匮乏，加上绝大多数的中国学生缺乏英语语言环境的浸润，因此没有教师指导下的阅读几乎是寸步难行的。借助有声资料的英语阅读是营造良好的英语语言和文化氛围的方法。有声阅读教学能够有效帮助低年级学生接触纯正语音，逐渐培养学生的英语语言思维，提高学生的英语阅读能力。
 
阅读能力与其它语言技能相互促进，能带动其他语言技能的发展，同时也为更高的语言成就铺平道路。要实现流利、顺畅阅读，需要大量的词汇、地道的英语思维和准确的语法知识。只有从小学低年级开始不断地积累，才能为高年级的英语阅读夯实基础。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章标题］第二届信息时代的中小学英语教学研讨和培训会通知
 
［文章页码］62-封三
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章标题］“美语之路”系列教材和微信公众号征文
 
［文章页码］封四
 
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