中华人民共和国教育部主管，北京师范大学主办，ISSN：1002-6541/CN11-1318/G4

（小学篇）2017年第07期目录内容

由 flts_publish 提交于 周四, 07/08/2021 - 11:38
  
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］张林娟
 
［作者单位］浙江省桐乡市实验小学教育集团振东小学
 
［文章标题］通过微格分析改进小学英语教学行为与教学方式
 
［文章页码］01-05
 
［文章摘要］采用微格分析的方法剖析和评价小学英语课堂，有助于教师全面观察、审视和考量教学中每一个细节、每一种教学行为和每一种教学方式的效度，是开展教学诊断的一种有力举措，可以用于改进教师的教学行为与方式，提高课堂教学的效率。
 
［关 键 词］微格分析；教学方式；教学行为；教学效率   
 
［文章背景］近几年自动化微格教室（录播教室）大批量进入学校，为微格教研提供了便利，成为以技术促进教师专业成长的有效途径。因为有视频和课堂文字实录的支撑，与传统的课后评课相比，微格观察评价可以不受时空限制，既可以浏览教学流程和教学方式，又可以观察具体的教学行为和师生言语。因此，微格观察与评价更有助于全面改进教师的教学方式与行为。本文将以我校小学英语学科某教师课堂教学的微格分析为例，探析如何通过微格分析和评价，改进小学英语教师的教学行为与方式。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］张敏、张红莉
 
［作者单位］北京教育学院
 
［文章标题］从文本理解到核心素养培养的绘本教学课例分析
 
［文章页码］06-11
 
［文章摘要］小学英语绘本阅读教学不仅要帮助学生理解绘本的内容和意义，而且要推动学生在阅读过程中深度思考文本，促进学生核心素养的提升。绘本教学要加强文本与学生实际生活的联系，在绘本阅读中推动知识的建构，引导学生挖掘并内化文本的深层意义。
 
［关 键 词］绘本教学；文本理解；知识建构；核心素养   
 
［文章背景］绘本作为一种小学英语教学材料逐渐受到重视，并在课堂中被广泛使用。绘本中图片与文字的结合既能够激发学生对英语学习的兴趣，又可以促使学生根据图片对文字的意义进行推测或阐释。绘本内容广泛，既有小学生熟悉和喜爱的童话故事，又有自然环境等方面的内容，不仅能够使学生学习英语知识，而且能够提高学生的人文素养。同时，绘本以故事为载体，教学中通过对事件、人物和情节的学习与互动研讨，可以促进学生的语言学习和深层思考，提升学生的核心素养。
 
笔者曾观摩了两节小学英语绘本课，教学内容是《攀登英语》第五册I'm Waiting for You，授课的两位教师对于该绘本采用了不同的教学方法，均取得了较好的教学效果。以下通过分析两节课的教学过程，对小学英语绘本教学如何培养学生的核心素养进行深入思考和探讨。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］尹若飞
 
［作者单位］山东省临沂市教育科学研究中心
 
［文章标题］“区域主导、学校主体”的英语阅读课程体系的实践与探索
 
［文章页码］12-15
 
［文章摘要］阅读输入不足成为了制约小学生英语运用能力提升的瓶颈。基于此，在临沂市部分县区开展了区域主导、学校主体的英语阅读课程实践探索，通过教材阅读、课外阅读、持续默读、主题阅读等活动方式促进学生阅读素养的提升，从而提高学生的英语运用能力，并初见成效。
 
［关 键 词］阅读课程；阅读素养；分级读物；持续默读   
 
［文章背景］近几年，社会对英语阅读的认识逐渐增强，单靠教材中阅读板块的教学已不足以提高学生的阅读素养。在调查走访中我们发现，目前的普遍情况是：首先，学生接触到的可阅读的英语材料少，主要是教材中围绕语言知识体系编写的语篇，学生的阅读兴趣不高。其次，教师缺乏必要的阅读理论支撑，缺乏对学生阅读技巧和阅读策略的详细指导，在如何培养学生的阅读技巧、提高学生的阅读速度、增强学生的理解能力方面较为模糊。第三，学校英文读物匮乏，大部分学生无英语课外书可读，无英语绘本可看。第四，学校阅读时间很难保障，英语阅读课程开设得少，也没有英语阅读活动社团。
 
基于上述问题，我们确定了构建“区域主导、学校主体”的英语阅读课程体系的思路，即在区域范围内倡导和推动阅读活动，以学校为主体构建校本英语阅读课程，全面培养小学生的英语阅读素养。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］薛红、黄蓓
 
［作者单位］江苏省常州市天宁区教研室
 
［文章标题］从思辨角度谈阅读教学中的提问设计
 
［文章页码］16-20
 
［文章摘要］小学英语教育应注重学生思辨能力的培养。教师在课堂上应围绕教学目标提出有思维含量的问题，以培养学生的思辨品质。本文结合教学案例阐述了培养学生思辨能力的四种不同类型的问题，即开放型问题能促进学生发散思维，迁移型问题能引导学生换位思考，比较型问题能帮助学生形成自己的立场与态度，评价型问题能发展学生批判性思维。
 
［关 键 词］阅读教学；思辨能力；提问方式      
 
［文章背景］课堂提问是师生互动的重要途径。提问可以激发和保持学生的学习兴趣，激活学生的思维，使学生的注意力集中于所要学习的内容；也可以引导学生使用特定的语言结构，检查学生的理解情况，鼓励学生参与学习活动等（Richards & Lockhart,1996）。有质量的提问不仅能激发学生的兴趣和检查学生的理解程度，还能培养学生分析问题和解决问题的能力，以及逻辑思维能力、想象能力和创新能力。本文所指的思辨能力（critical thinking skills）源于希腊语的两个词根，意为“有眼力的判断”和“标准”，其涵义是“运用恰当的评价标准”，进行有意识的思考，最终做出有理据的判断（Richard & Elder, 2006）。思辨能力包括三项基本技能：分析技能、推理技能与评价技能。教师应鼓励学生自己分析问题，对看到、听到、读到的事情进行阐述、分析、评价、推理和解释等。有思辨能力的学生表达有条理、有逻辑，思维有广度和深度，能娴熟、恰当地变换角度思考问题（文秋芳等，2009）。
 
在阅读教学中培养学生的思辨能力主要可以从三个层次来实现。第一个层次是对文本本身的处理，即理解大意，基于文本信息建立立体的网状关系图。第二个层次是要求读者能够跳出文本，与自己已有的知识和经验建立联系，推断言外之意。第三个层次是回归文本，就文本结构、写作方式、作者意图、作者观点等展开分析，并提出质疑或做出合理评价（陈则航、王蔷，2016）。小学英语教学强调交流与对话，语言是用来传递思想的，因此如何给学生创造表达观点、发展思维的机会成为阅读教学的重要任务。在阅读教学中，为了引导学生进行思辨质疑，教师设计问题的角度就显得尤为关键。本文将结合教学案例，从思辨角度阐述小学英语阅读教学中的问题设计。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］吉桂凤
 
［作者单位］江苏省泰州市城东中心小学
 
［文章标题］运用思维导图培养小学生的英语学科核心素养
 
［文章页码］21-27
 
［文章摘要］如何培养学生的核心素养是当下教育界关注的重点。以思维导图为学习支架开展小学英语教学，有助于促进学生语言能力和思维品质的发展，并能培养学生的学习能力，使学生形成良好的思维品格，从而使英语学科核心素养得以落实。
 
［关 键 词］思维导图；阅读教学；核心素养      
 
［文章背景］在新一轮的基础教育课程改革中，培养学生的核心素养已成为教育界关注的重点。那么，如何在小学英语教学过程中全面深化课程改革，优化教学方式，培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，落实立德树人的根本任务呢？笔者在充分研读教材文本的基础上，以思维导图为支架开展教学，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，帮助学生按照一定的逻辑顺序和认知规律整合新旧知识、建构知识网络，从而促进文化理解和思维品质的形成，并引导学生学会学习，进而提升英语学科核心素养。
 
本文以译林版《英语》四年级上册Unit 7“How Much?”中Story Time板块的教学为例，探讨如何在梳理语篇主题意义的基础上，以思维导图为支架开展教学，既发展学生的语言能力和思维品质，又引导学生在自主构建思维导图的过程中培养学习能力，促进积极情感态度、良好个性品格的形成，对学生进行世界观、人生观、价值观和道德观教育。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］潘志琴
 
［作者单位］江苏省常熟市教育局教研室
 
［文章标题］一次磨课经历引发的对教与学的思考
 
［文章页码］28-33
 
［文章摘要］故事教学要以学生发展为目标设计教学活动。文章描述了一节故事教学公开课的磨课过程，指出在不断改进的过程中，课堂从基于文本表面的教逐步转向学生主动的学，并由此提出在故事教学中，教师要转变教学理念，从学生学习的角度设计教学活动，激发阅读兴趣，分析学生能力，联系学生生活，促进品格形成，在活动中让学生得到发展。
 
［关 键 词］故事教学；磨课   
 
［文章背景］近日笔者参与了一位教师的公开课磨课，该教师教学的内容是译林版《英语》六年级下册Unit 7 Summer Holiday Plans的故事板块。故事主要讲了同学们在讨论暑假计划，在互相询问的过程中呈现where、how long、what等疑问词引导的一般将来时的特殊疑问句和一般疑问句。教学目标定位为：学生能正确理解、朗读故事；学生能初步了解询问计划的“Where/When/How long/What will you ...? Will you ...?”等特殊疑问句及一般疑问句；学生能理解词汇go back to、stay、Taipei、Disneyland和Ocean Park；学生能通过学习课文，感受假期旅游的魅力。
 
本单元是在上个单元学习一般将来时陈述句基础上的推进。对小学六年级学生来说，有了上个单元的基础，再学习本单元的语法知识没有难度。同时，本单元的学习一般是在临近暑假时，学生对暑假计划的话题有话可说。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］沈国锋
 
［作者单位］江苏省如东县教师发展中心
 
［文章标题］在阅读教学中培养学生语言运用能力的实践与思考
 
［文章页码］34-39
 
［文章摘要］英语教学的目的是培养学生运用语言的意识，发展其运用语言进行交际的能力。阅读教学是提升学生综合语言运用能力的教学方式之一。本文结合具体的阅读教学实例，探讨了如何在阅读教学过程中培养和发展学生的语用意识和语言运用能力。
 
［关 键 词］阅读教学；语用意识；语言运用能力      
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养；教学活动要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法（教育部，2012）。英语语言的呈现与学习都应以学生运用语言为目的，促使学生在语境中循序渐进地接触、体验、理解和运用语言，内化语言知识，进而提升其综合语言运用能力。
 
本文将以译林版《英语》六年级上册Unit 6 Keep Our City Clean中Story Time板块的阅读课为例，探索培养学生语用意识、发展学生语言运用能力的策略。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］朱晓媛
 
［作者单位］北京大学附属小学
 
［文章标题］小学英语教学中培养学生思维能力的策略
 
［文章页码］40-43
 
［文章摘要］英语阅读是语言学习的重要方式，而阅读是否深入依赖于学生思维活动的程度。在阅读教学中培养学生的思维能力是阅读实践研究的主题之一。具体来说可以采取以下教学策略：以预测促进阅读，以提问促进思考，以评价促进思辨，以阅读促进体验。
 
［关 键 词］阅读教学；思维能力   
 
［文章背景］自2012年，我校承担了全国教育科学规划教育部重点课题“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”的子课题“在分级阅读中培养阅读兴趣”。有多位教师投入阅读教学研究，累积了大量的研究课及教学设计资料。课题研究实践的几年间，我校英语团队对以阅读促思维的发展达成了共识。融合科研人员、学科专家、实验教师三位一体的教研团队，从理论与实践的角度进行了多维度的探索，旨在寻求英语阅读教学中培养学生思维能力的策略。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］吴芳
 
［作者单位］上海市宝山区通河新村第三小学
 
［文章标题］小学英语个性化写作指导的实践
 
［文章页码］44-48
 
［文章摘要］英语写作是学生综合语言运用能力的反映，对于学生的语言运用能力要求较高。小学生受中文思维方式的影响较大，这对他们的英语写作造成了不小的障碍。教师可以通过课堂的渗透、作业的设计以及课内外阅读的补充，提升小学生的英语写作能力，让其活跃思维、展现个性，达到个性化写作的目标。
 
［关 键 词］个性化写作；写作指导；写作教学   
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，学生的发展是英语课程的出发点和归宿，课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程（教育部，2012）。个性化写作能较好地提升学生的语言能力，发展其个性，拓展其思维。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］陈赛赛
 
［作者单位］浙江省台州市路桥区峰江街道保全小学
 
［文章标题］例谈小学英语读写教学的有效途径
 
［文章页码］48-54
 
［文章摘要］本文结合人教版《英语》教材中Read and Write板块的教学实践，围绕兴趣和策略，从“以趣激读，激发阅读兴趣”“以策领读，渗透阅读策略”“以读促写，培养语用能力”三个方面着手，通过分析读写课的典型案例，阐述了读写教学的有效方法。
 
［关 键 词］读写课；读写教学；阅读兴趣；阅读策略；以读促写   
 
［文章背景］人教版《英语》新教材的一大亮点是调整了读写教学体系，优化了Read and Write板块，但是广大教师对这个板块的内容还比较陌生，还难以自如地驾驭该板块的教学。不少教师在开展读写教学时或是一带而过，或是偏离了读写课精“读”重“写”的特点，或是教学方法不当导致读写课课堂枯燥乏味，使学生丧失对读写课的兴趣。本文将从以趣激读、以策领读、以读促写三个方面入手，阐述如何有趣且有效地开展读写教学。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］沈杰
 
［作者单位］江苏省启东市教师发展中心
 
［文章标题］在绘本阅读教学中培养学生的思维能力
 
［文章页码］55-59
 
［文章摘要］课堂是培养学生思维能力的主阵地，教师在教学中要注重对学生思维能力的培养。本文结合英文绘本教学片段，探讨了如何在绘本阅读教学中培养学生的思维能力，尤其是想象能力、观察能力、创造性思维、概念建构能力、信息转换能力及批判性思维等。
 
［关 键 词］绘本教学；思维能力   
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生思维能力的任务（教育部，2012）。语言和思维的关系密切，学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能进一步促进思维的发展。“学习和使用母语以外的语言，可以丰富思维方式，进一步促进思维能力的发展”（程晓堂、赵思奇，2016）。
 
“思维能力是指人通过大脑进行分析、综合、判断、推理而对事物进行全面深入认识的能力。就英语学科而言，我们要结合英语语言本身的特点和英语学习的过程来培养学生的思维能力”（程晓堂，2015）。本文以笔者执教的The Story of Christmas绘本阅读课的教学片段为例，阐述如何在绘本阅读教学中培养学生的思维能力。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］许芳
 
［作者单位］浙江省海盐县实验小学教育集团
 
［文章标题］利用课堂生成提高学生语言运用能力的实践
 
［文章页码］60-封三
 
［文章摘要］现阶段的英语课堂生成存在很多问题，如教师课前、课中和课后的用力不均；课堂预设与实际生成不符；书本知识结构与学生认知结构不统一；课堂的育人功能未能充分发挥；教学重基础轻能力等。这一系列的问题都制约了课堂的生成，而恰当地利用课堂生成对学生语言运用能力的提升至关重要。
 
［关 键 词］课堂生成；语言运用能力；课堂预设；文本解读   
 
［文章背景］语言能力是英语学科核心素养的四要素之一，它主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。“语言能力既包括我们常说的听、说、读、写等语言技能，又包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等”（龚亚夫，2016）。中国学生学习英语缺少语言环境，因此如何利用课堂40分钟让学生充分表达自己的想法，引发学生的真实生成，对于提升学生的语言运用能力十分重要。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章标题］欢迎订阅2017年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
［文章页码］封四
 
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