中华人民共和国教育部主管，北京师范大学主办，ISSN：1002-6541/CN11-1318/G4

（中学篇）2017年第10期目录内容

由 flts_publish 提交于 周四, 07/08/2021 - 11:38
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第10期
 
［文章作者］向东方
 
［作者单位］北京汇文中学
 
［文章标题］培养中学生做英语笔记习惯的实践研究
 
［文章页码］01-06
 
［文章摘要］针对学生在英语学习中不会做课堂笔记，课后不会自主积累和复习，导致语言知识输入量不够、语言能力缺乏的问题，本文依据克拉申的“i+1”输入假设理论，结合教学实践探讨了培养学生良好的做笔记习惯的步骤和方法，以提升学生的语言能力和学习能力。
 
［关 键 词］英语笔记；输入假设；学习能力      
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准 （2011年版）》（以下简称《课标》）指出，英语课程的学习就是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；同时指出英语学习具有明显的渐进性和持续性特点（教育部，2012a）。语言学习持续时间长，因此需要逐渐积累。这要求学生在学习中善于记录要点，对所学习内容加以整理和归纳并主动复习。然而，在学习实践中，学生往往缺乏积累意识，不善于做笔记，也很少整理和归纳笔记内容并主动复习，导致语言知识输入和储备不足。
 
优秀的笔记往往是学生浓厚的学习兴趣、端正的学习态度、明确的学习动机和较强的学习能力的一种写照，正在修订中的《普通高中英语课程标准》指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。作为核心素养的学习能力，并不局限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度，例如，对英语学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯。另外，除了使用学习方法和策略以外，还要能够监控方法和策略的使用情况，评估使用效果，并根据需要调整学习方法和策略（程晓堂、赵思奇，2016）。可见，教师引导学生养成良好的做笔记习惯有利于培养学生的关键能力和必备品格。
 
Krashen（1982）的“i+1”输入假设理论认为，输入的内容如果略高于学习者现有的水平，有趣又相关，且有足够的量，习得就会自然产生。基于此，笔者探讨了如何促使学生养成良好的做笔记习惯，以培养学生学习的自主性，并提升其语言能力、学习能力和思维品质等核心素养。整个实践研究过程分为三个部分：发现问题、解决问题和实践反思。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第10期
 
［文章作者］胡莹芳
 
［作者单位］江苏省苏州市张家港市外国语学校
 
［文章标题］项目教学法在《牛津高中英语》Project板块中的运用
 
［文章页码］07-11
 
［文章摘要］本文论述了目前《牛津高中英语》Project板块教学中存在的教学低效问题，分析了项目教学法在该板块教学中实施的必要性和可行性，并以《牛津高中英语》Module 10 Unit 2 Project的课堂教学为例，对项目教学法在该板块中的具体应用进行了探索。
 
［关 键 词］项目教学法；Project；小组合作；驱动问题   
 
［文章背景］《牛津高中英语》教材中的Project板块引导学生进行探究式学习，把英语听、说、读、写的训练从课内拓展到课外。Project板块既有利于发展学生的语言能力，又有利于提高他们的综合素养。然而，许多教师对该板块的教学存在困惑和认知偏差，导致在实施该板块的教学时走入了误区，甚至与教材的设计理念相悖。具体表现在以下两个方面：一是语言知识的教学偏重于机械操练、背诵记忆等低层次的思维活动，难以培养学生用外语吸取知识和表达思维的能力；二是试图跳过知识讲解和技能训练，直接要求学生在真实的情境中用语言做事，完成任务，以培养交际和思维能力（郭宝仙、章兼中，2017）。
 
Project板块的教学改变了传统的授课模式，帮助学生在发展语言素养的同时培养合作精神。Project板块编写的理论基础是项目教学法（Project-Based Learning）。项目教学法是在教师指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息收集、方案设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节的基本要求（陈建平，2011）。项目教学法强调任务型学习活动，其核心是依照“做中学”的模式，让学生带着明确的任务主动学习，通过实践、调查、讨论、交流和合作等方式完成任务。
 
本文将探讨项目教学法在《牛津高中英语》Project板块教学中的运用策略，并以Module 10 Unit 2 Project的课堂教学为例，阐述如何在具体的教学中运用该教学策略。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第10期
 
［文章作者］赵勇、魏宏君
 
［作者单位］石河子大学外国语学院
 
［文章标题］英语教学中塑造学生文化品格的原则与策略
 
［文章页码］12-16
 
［文章摘要］培养学生发展核心素养是当下教育改革的主要任务。核心素养的培养应通过各学科的教育实践来实现，而文化品格是英语学科核心素养的重要组成部分。本文从英语学科核心素养的提出背景出发，阐述了文化品格的内涵，并针对文化品格塑造的现状，提出了具体的文化品格塑造原则与策略。
 
［关 键 词］核心素养；英语教学；文化品格      
 
［文章背景］十八大以来，党中央、国务院多次强调把立德树人作为教育的根本任务，研制中国学生发展核心素养的根本出发点就是为了立德树人（林崇德，2017）。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教育部，2014）指出，研制与构建学生核心素养体系是推进课程改革深化发展的关键环节。2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架发布，其内容涉及发展中国学生的核心素养，涵盖学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力（核心素养研究课题组，2016）。核心素养主要通过各学科的教学实践来实现，而英语课程改革须紧紧围绕“立德树人”和“学科核心素养”展开。现下修订的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面（程晓堂、赵思奇，2016）。
 
文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向（王蓓，2017）。文化品格不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括评价和解释语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力（程晓堂、赵思奇，2016）。塑造学生文化品格有助于学生打开国际视野，增强家国情怀，延续中华文脉；有助于学生成长为具有人文修养和社会责任感的人。然而重新审视我国英语教学，由于受到传统教学方法、应试教育、语言环境和教材编写等多重因素影响，塑造学生文化品格面临诸多窘境。
 
本文分析了文化品格塑造的现实症结，旨在建构文化品格的塑造原则，探讨文化品格的塑造策略。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第10期
 
［文章作者］冒晓飞
 
［作者单位］江苏省如皋市外国语学校
 
［文章标题］基于核心素养的英语课外文学经典阅读教学
 
［文章页码］17-21
 
［文章摘要］课外阅读教学存在目标单一、方式机械、效果不佳的现象。在聚焦学生英语核心素养的背景下，英语教师应重新思考课外阅读的价值，增加文学作品的比例，开展师生经典共读活动，培养学生的思维能力和文化意识，提升学生的阅读素养。
 
［关 键 词］核心素养；课外阅读；文学阅读；阅读教学   
 
［文章背景］2017年3月，江苏省英语教研室在扬州市举行教研课题研讨会，交流课外阅读教学取得的进展，研讨并改进不足。当前课外阅读的材料主要有：与课本单元话题一致的美文汇编，体裁广泛、内容富有时代气息的英文报刊，语言地道、文化信息丰富的原版引进教材。大部分学校实施随文阅读（阅读与课本同步的美文汇编）、报刊阅读，读后均需完成相应题型的训练；而一些外语特色学校根据学生的英语水平实施原版引进教材阅读。阅读美文、报刊的学生取得的进步多体现在语言知识和技能上：词汇量扩大，语感增强，写作能力提升，考试成绩也得到提高。而使用原版引进教材的学校则表示学生有更多的收获：提升了对不同文化的理解和包容；在戏剧表演中体验了跨文化背景下的人际沟通艺术；在个性化阅读中提升了批判性思维能力；在丰富多样的课外阅读活动中提升了阅读能力。
 
英语课外阅读是课内阅读的补充和延伸，是阅读教学不可分割的部分，也是学生学会真实阅读的必由之路。课外阅读应有利于学生提升阅读能力，全面提升核心素养。教师应深刻、全面地认识阅读教学的新要求，避免单一的解题训练的碎片化阅读，使课外阅读成为提升学生核心素养的有效途径。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第10期
 
［文章作者］吕萌
 
［作者单位］山东省济南市历城五中
 
［文章标题］如何结合文本开展语言知识的教学
 
［文章页码］22-27
 
［文章摘要］在当前的语言知识课堂教学中，教师通常会建立阅读文本与语言点学习之间的联系。本文结合具体教学案例，提出了在学习目标语言时回归文本的三种方式，即基础型回归、应用型回归和深化型回归，旨在激发学生思维，提高语言知识学习的有效性。
 
［关 键 词］文本；语言知识；语境      
 
［文章背景］课文文本提供了语言知识学习的场景、范例、话题背景、主题内容，是词汇和其他语言知识的载体。王蔷（2015）指出，教师应改变脱离语境知识的学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，学习方式要走向整合、关联、发展的课堂。越来越多的教师注重立足文本语篇，结合文本引导学生理解和吸收语言知识，在巩固与深化文本内容理解的基础上落实语言点的学习与运用。
 
建构并优化语言知识学习必须面对与梳理的问题是，如何有效结合文本并以文本为纽带建立阅读课与语言知识课之间整体的、内在的联系。本文拟在借鉴他人研究成果与个人教学实践的基础上，结合文本在语言知识课中充当的角色，探究回归文本开展语言知识教学的多种途径与方式。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第10期
 
［文章作者］陈凤梅
 
［作者单位］山东省青岛第三十九中学
 
［文章标题］围绕“一个中心”和“两条主线”开展高中英语阅读教学
 
［文章页码］28-31
 
［文章摘要］文本标题是阅读教学的一个中心，起着提纲挈领的作用；文本的认知线和情感线是阅读教学的两条主线，交互作用，推动着学生认知和情感的发展。针对目前高中英语阅读教学设计中的不足，本文从三个方面探讨了如何围绕一个中心和两条主线开展高中英语阅读教学，即围绕一个中心，激活两条主线；抓实两条主线，知情交互作用；收好两条主线，回归中心话题。
 
［关 键 词］阅读教学；标题；主线；情感；认知      
 
［文章背景］阅读课是高中英语教学的重要课型之一。通过阅读教学，教师不仅可以培养学生通过文本获取信息和加工信息的能力，还可以培养学生良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，并教会学生根据阅读目的选择阅读策略，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式发展阅读技能。但是有些教师不能围绕文本的中心话题开展阅读教学，致使学生无法深入了解文本信息，失去了培养学生阅读兴趣和思维能力的有效时机。有些教师虽然围绕中心话题开展阅读教学，但在语言输入环节缺乏支持学生深入文本细节的主线，使得语言输入活动支离破碎，无法回归中心话题。这样的阅读教学不能给学生留下深刻的印象，更不能培养学生的阅读兴趣。本文将探究如何围绕文本中心话题和文本主线开展高中英语阅读教学。
 
文本的标题通常就是文章的中心话题，即本文中所指的阅读教学的一个中心。从读前的词汇处理和阅读内容预测，到读中的信息输入和信息加工处理，再到读后的信息输出和主题升华，每个环节都应该围绕这个中心开展阅读教学。高中英语阅读教学中有两条主线：认知线和情感线。一节高效的阅读课应该始终围绕中心话题，巧妙地将认知和情感两条主线融合在一起，循序渐进地提升学生的语言智慧，潜移默化地熏陶学生的人文素养，并最终回归中心话题。这对于培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力及培养学生的阅读兴趣起着至关重要的作用。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第10期
 
［文章作者］金俊学
 
［作者单位］浙江省杭州第四中学
 
［文章标题］高中英语阅读教学中培养学生思维能力的实践
 
［文章页码］32-35
 
［文章摘要］阅读教学不仅要培养学生的语言能力和文化意识，更要提高学生的思维能力。通过有效设计阅读任务，在英语阅读课堂中培养学生的思维能力是可行的。培养学生的思维能力有五种途径，即分析语境，猜测生词含义；抓住文眼，提炼文本内涵；挖掘文本暗线，品味深层思想；引发头脑风暴，激活发散思维；巧设读后活动，提升思维品质。
 
［关 键 词］英语阅读；阅读教学；思维能力      
 
［文章背景］语言与思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思维；同时，学习和使用语言又能进一步促进思维的发展（程晓堂，2015）。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）强调，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。目前外语界更是把思维品质和语言能力、文化品格、学习能力并列为英语学科核心素养的四个主要因素。由此可见，在英语课堂教学中培养学生的思维能力十分重要。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第10期
 
［文章作者］李明远
 
［作者单位］湖北省襄阳市南漳县实验中学
 
［文章标题］初中英语课堂教学目标制定中的问题与对策
 
［文章页码］36-40
 
［文章摘要］课堂教学目标是教师对学生学业变化的预先设定。本文探讨了初中英语教学目标制定中存在的目标陈述主体错位、目标涵盖范围过大、目标行为难以测量以及三维目标定位失当等问题，并提出了应对策略，即以课程标准为支撑点、以单元目标为切入点、以学生学情为着力点以及以教学活动为生长点，从而设定和达成教学目标，促进有效教学。
 
［关 键 词］英语课堂；教学目标   
 
［文章背景］美国教育心理学家加涅（2004）将课堂教学目标界定为学生在完成教学任务的基础上能够做哪些他们以前不会做的事情，或者教学之后学生将会有何变化。可见，课堂教学目标是教师对学生学业变化的预先设定。换言之，教学目标是预期的教学成果，是组织、设计、实施以及评价教学的基本出发点。清晰、合理的课堂教学目标是有效教学的前提。那么，教师应如何设定与达成课堂教学目标呢？本文将就英语课堂教学目标制定与设计中存在的一些问题提出对策。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第10期
 
［文章作者］马黎
 
［作者单位］江苏省南京市教学研究室
 
［文章标题］学科核心素养导向的英语写作测试：流程与运用
 
［文章页码］41-47
 
［文章摘要］学科素养的培养将引领英语课程测试目标、方法的系列变革。学科核心素养导向的英语写作测试从测试单一能力走向多重融合，需要命题者依据科学的试题命制流程，将考查目标确定为考查学生的写作技能和其他核心素养。本文在系统研究学科核心素养的基础上，结合笔者多年的命题实践，试图建构学科核心素养导向的书面表达的测试流程，并就其运用进行解析说明。
 
［关 键 词］核心素养；写作测试；书面表达      
 
［文章背景］写作能够比较全面地考查学生的语言知识和综合语言运用能力，在以往英语课程评价中的应用极其广泛。在学科核心素养引领课程改革的新时期，英语写作测试题作为考查学生英语学科核心素养的重要载体，其科学命制既需要对测试试题的立意进行顶层设计，又需要在试题命制流程中严格遵守试题命制规范；既需要与时俱进地关注英语课程的热门话题，又需要关注试题呈现方式的创新组合；既需要关注学生成长的现实需要，又需要在具体测试试题中融合创新，考查学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。具体来说，英语学科核心素养的提出必将引起英语课程测试目标、测试方法、测试途径等作出相应的调整。本文尝试从写作测试的角度，探讨学科核心素养导向的英语写作测试的流程与运用。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第10期
 
［文章作者］罗少茜、张玉美
 
［作者单位］北京师范大学外国语言文学学院
 
［文章标题］中学英语测试试题有用性质量分析
 
［文章页码］48-52
 
［文章摘要］本文从中学英语教师作为命题者和测试使用者的角度，介绍了可用于指导英语测试开发的测试有用性框架，并结合听、读、写试题探讨测试有用性六个指标的内涵及常见的相关问题。
 
［关 键 词］英语测试；试题开发；有用性；质量指标；评价素养   
 
［文章背景］目前，中小学英语教师不仅承担着日常教学任务，而且参加评价实践的机会和需要越来越多（唐雄英，2017）。教师一方面需要利用测试结果反思和调整教学，另一方面也会进行一些自主命题或选取改编已有试题的工作。因此，教师的评价素养开始备受关注，具体包括教师进行测试任务编写、评价手段选择、实施以及分析和使用结果的能力（林敦来，2016）。本文基于国内中小学英语测评现实，以Bachman和Palmer（1996）提出的测试有用性中的六个质量标准为分析框架，结合具体题例，探讨教师在开发测试任务或选择已有试题时如何监控和评析试题质量。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第10期
 
［文章作者］杨立宪
 
［作者单位］北京市第十二中学
 
［文章标题］通过多角度看问题发展学生思维品质的教学实践
 
［文章页码］53-59
 
［文章摘要］思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。本文主要阐述了笔者利用自主开发的文本、视频等课程资源，在课堂中让学生通过阅读文本、观看视频、小组讨论、合作制作海报、全班分享等活动，从不同角度评价曼德拉，从而培养学生的思维品质，发展学生核心素养的实践过程。
 
［关 键 词］阅读教学；思维品质；核心素养；课程资源开发   
 
［文章背景］本课例是北京市丰台区英语学科第四届特级教师、骨干教师系列展示活动的一节研讨课。本课例的执教教师为北京市第十二中学杨立宪老师，指导教师为北京教育学院丰台教育分院胡润老师和付绘老师。教学材料为教师自主开发的教学资源，整节课时长为60分钟。
 
在本节课之前，学生学习了人教版高中《英语》第一模块第五单元Nelson Mandela — A Modern Hero的主课文Elias' Story。文章借穷苦黑人工人Elias的口吻，介绍了1952~1963年期间的Nelson Mandela以及他对穷苦黑人的帮助。在学习了本文之后，学生对于曼德拉的评价基本上都是伟大、勇敢和乐于助人等。但是若想对曼德拉作出尽量全面、客观的评价仅凭本篇文章是不够的。因此，教师对本课的设计旨在让学生从更多的角度来了解人物，批判性地看待人物。
 
教师让学生阅读分别由曼德拉的女儿、前妻、狱警以及ANC成员发表的对他的看法的四篇文章。文章长度均为300多词。四篇文章均为记叙文，文章标题就是主要观点，文本主体提供了支持观点的相应证据。
 
这些证据有的可以有力地支持观点，有的则过于主观。另外，这些观点有对曼德拉的肯定、赞扬，也有对他的批评甚至批判。学生在与这些存在矛盾冲突的观点的碰撞中积极思考，综合对不同观点及其证据的评价，最终会形成对曼德拉较为全面、客观的认识。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第10期
 
［文章作者］张中新、张静
 
［作者单位］河北省廊坊市第三中学
 
［文章标题］阅读策略在初中英语阅读教学中的渗透与运用——人教版《英语》八年级下册Unit 2 Section B 2a-2e阅读课
 
［文章页码］60-封三
 
［文章背景］2017年3月，区教研室教学视导我校。期间，我校张静老师执教了人教版《英语》八年级下册Unit 2 Section B 2a-2e阅读教学研讨课。张静老师在其任教的班级先后两次执教该课，之间备课组对该课进行了研讨与改进。本文提供的课例是改进后的教学设计和执教过程。该课授课时长为45分钟。廊坊市第三中学张中新副校长指导了该节课的研究设计。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第10期
 
［文章标题］中国教育学会外语教学专业委员会关于召开第二十次学术年会的通知
 
［文章页码］封三
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2017年
 
［期刊期别］第10期
 
［文章标题］欢迎订阅2018年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
［文章页码］封四
 
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