中华人民共和国教育部主管，北京师范大学主办，ISSN：1002-6541/CN11-1318/G4

（中学篇）2018年第01期目录内容

由 flts_publish 提交于 周四, 07/08/2021 - 11:38
  
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第1期
 
［文章作者］夏谷鸣
 
［文章标题］读后续写：英语学科核心素养的一种评价途径
 
［文章页码］01-06
 
［文章摘要］读后续写是随着我国高考改革由教育部考试中心研制的英语高考新题型，2016年10月在浙江省首次使用。该题型研制的主要背景是我国普通高中课程改革的进一步深化。教育部在修订《高中英语课程标准》时明确了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大英语学科核心素养。该题型通过读写结合，检测学生的英语书面语言理解与表达能力，而这些能力的背后就是学科核心素养。从2016年10月浙江使用的真题分析可见，该题型要求学生能够梳理故事文体的结构、分析故事发展的线索、想像故事发展的情节以及续写故事的发展和结局。要真正培养学生以上能力，教师在平时的英语教学中要重视语篇的整体教学，加强学生书面表达的基本功，关注跨文化意识和系统思维的培养。只有学生在语言、文化、思维等方面的能力整体得到提升，读后续写的能力才会提高。
 
［关 键 词］读后续写；学科核心素养；语言能力；文化意识；思维品质；英语教学   
 
［文章背景］2013年起，北京师范大学林崇德教授受教育部委托，对我国学生发展核心素养作了专项研究，提出我国学生发展核心素养的框架，从文化基础、自主发展和社会责任三大方面，提出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新等六大核心素养（林崇德，2016）。
 
2014年底，教育部启动《普通高中课程标准》修订工作，每个学科根据我国学生发展核心素养，从各自学科属性和特点出发，研究学科核心素养。《普通高中英语课程标准（修订）》（待颁布，以下简称《课标（修订）》）从语言、文化、思维的关系和英语学习的特点等方面考量，研制了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力组成的英语学科核心素养，并建构主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素的课程内容，在六要素整合的英语学习活动中落实学科核心素养，同时研制了“英语学科学业质量标准”，为学业水平考试和高考的命题提出具体标准，评价学生核心素养的发展情况。2014年，教育部在上海和浙江两省市启动高考改革试点工作，改变“一考定终身”的弊端，体现多样性、选择性和个性化，学生可以选择考试科目、考试时间和考试次数。各学科在具体命题中，除了继续关注学科双基，开始重视对学生学科素养的考查。这样课程目标、课程内容和课程评价都围绕学生发展核心素养形成一个完整的体系。
 
教育部考试中心通过大量的研究、调查和试测，对英语试卷结构和检测能力指向作了许多调整，其中最令人关注的是写作题型的变化。施行了二十多年的书面表达被应用文写作和读后续写或概要写作所取代。书面表达主要检测学生运用书面语言表达意思的能力，涉及语言知识和表达能力，而新题型更全面检测学生的语言能力、文化意识、思维品质等素养。在2016年10月、2017年6月和11月浙江省三次英语新高考采用读后续写题型，由此引起广大英语教师的关注。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第1期
 
［文章作者］胥阳
 
［作者单位］江苏省南京市江宁高级中学
 
［文章标题］例谈思维地图在高中英语阅读教学中的运用
 
［文章页码］07-12
 
［文章摘要］思维地图是促进高中英语阅读教学的有效图形工具。本文概述了思维地图的内涵、创建方式及其在高中英语阅读教学中的作用，并结合具体案例，从定义与用途、适用文本特点、使用策略等角度，阐述了思维地图中的桥状图、双气泡图、流程图及树状图在高中英语阅读教学不同阶段中的运用。
 
［关 键 词］阅读教学；思维地图   
 
［文章背景］阅读是培养高中生英语学科核心素养的重要途径，阅读教学设计是否合理直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效（关媛，2017）。教师需要深入解读文本，挖掘文本所蕴含的丰富信息，读出文本的逻辑关系、内在思想，从而引领学生从不同的视角理解和体验文本，给予文本生命，赋予课堂活力，使阅读教学变得立体和综合，最终实现提高学生英语学习兴趣和综合语言运用能力的目的（叶建映，2013）。然而，在当前的高中英语阅读教学中，仍有相当多的教师釆用机械、枯燥的教学方式，致使阅读教学效果不显著，学生学习积极性不高，阻碍了学生英语阅读素养的提高。因此，能否合理运用恰当的阅读辅助工具对学生能否有效阅读、能否培养英语阅读素养起着关键作用。
 
Jensen（2004）认为，进入人脑的所有信息中80%是可视的，而每小时会有36000条可视信息被人的眼睛登记注册，与大脑相关的神经纤维的40%都与视网膜相关联（转引自Hyerle & Yeager，2007）。知识以两种方式存储：语言方式和非语言方式。研究表明，两种体系同时运用得越多，我们思考和回顾知识的能力就越强（Marzano，2001，转引自Hyerle & Yeager，2007）。教育者一直以来所使用的视觉工具主要有两种类型：头脑风暴网状图（包含思维导图，即Mind Maps）和特定内容图形组织器（Graphic Organizers）。而思维地图（Thinking Maps）是Hyerle & Yeager （2007）提出的第三种视觉工具，它将头脑风暴网状图的灵活性、特定内容图形组织器的结构与旨在加强批判性思维的深度和复杂度的视觉模式结合了起来，通过八种视觉图，帮助人们理解阅读内容，解决写作过程中的问题，提高思维技巧。这八种基于基本思维过程的视觉语言模式，能运用在各个年级和多种课程领域，既可以单独使用，也可以组合使用。
 
本文将结合具体案例阐述如何合理而有效地运用思维地图，引导学生在自主探究和建构思维地图的过程中提升自身的英语阅读素养。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第1期
 
［文章作者］赵钰莲
 
［作者单位］北京市海淀区教师进修学校英语教研室
 
［文章标题］逆向教学设计落实英语学科核心素养的实践
 
［文章页码］13-17
 
［文章摘要］本研究梳理了逆向教学设计中“理解”的六个维度与英语学科核心素养四个方面的对应关系，按照逆向教学设计的三个步骤进行单元教学设计与实施，旨在解决当前高中英语教学表层化、教师忽视对主题情境的创设和对主题意义的深层探究而导致的学生思维培养不足、学科价值错位等问题，促进英语学科核心素养在高中英语教学中的落实。
 
［关 键 词］逆向教学设计；核心素养；教学目标      
 
［文章背景］英语学科核心素养的提出对高中英语教学提出了新挑战。英语学科核心素养包括语言能力、 文化品格、思维品质和学习能力。王蔷 （2015）指出，思维品质和文化品格更是作为英语学科核心素养的重要组成部分。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造正确的人生观和价值观。
 
然而，在日常英语教学中，许多英语课堂教学模式化、表层化，难以帮助学生形成真正的素养和能力；不少教师忽视对主题情境的创设和对主题意义的深层探究，导致学生思维培养不足；为应试而教和为应试而学导致英语学科价值的错位。
 
为了解决以上问题，本研究通过逆向教学设计丰富教师的教学设计流程，从而带动教学理念的更新，促进学生的深度学习和理解，落实英语学科核心素养。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第1期
 
［文章作者］王宝玺、颜慧娟
 
［作者单位］江苏大学教师教育学院
 
［文章标题］高中英语课堂教学中小组合作学习问题与对策
 
［文章页码］18-22
 
［文章摘要］当前高中英语课堂教学中小组合作学习存在以下问题：教师分组随意，对学生差异性考虑不足；教师指令语不够简洁、清晰；学生参与度不均衡，角色和任务不明确；教师重视合作形式，忽视学生独立思考的过程；学生在活动过程中运用英语不足等。在分析这些问题原因的基础上，本文从加强学习小组合作学习理论、提高教师教学设计能力与活动组织能力、明确小组成员的角色和任务、尊重学生主体地位、有效运用英语进行交流与合作五个方面提出了解决策略。
 
［关 键 词］合作学习；小组活动   
 
［文章背景］小组合作学习是新课程改革所倡导的英语教学改革重要理念之一。《普通高中英语课程标准（实验）》指出“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和小组合作学习的能力；形成有效的学习策略，培养学生的综合语言运用能力”（教育部，2003）。小组合作学习能促使学生主动思考，发表自己的意见，成为课堂学习的主人； 在与其他同学交流、合作的过程中，培养合作意识与合作技能。同时，小组合作学习中学生之间、师生之间的互动不仅可以弥补教师在教学中不能面向全体学生的不足，而且能够加强师生之间和生生之间的情感沟通，促进学生的个性健康发展。因而，小组合作学习备受广大高中教师的关注。然而，在传统教学方式的影响下，小组合作学习的形式大于实质。因此，从高中英语课堂教学的实际出发，从高中学生的学情入手，分析小组合作学习中存在的问题，找到解决的对策就显得尤为重要。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第1期
 
［文章作者］叶咏梅
 
［作者单位］浙江省丽水中学
 
［文章标题］基于联系观的高中英语文本解读
 
［文章页码］23-27
 
［文章摘要］本文结合人教版高中英语教材的实例，介绍了文本解读过程中如何通过与外部建立联系，架起通向理解大门的桥梁，即与学情分析建立联系，找准解读切入点；与单元话题建立联系，理解编者意图；与单元其他文本建立联系，明晰解读主线；与教材其他单元建立联系，拓宽解读视野。
 
［关 键 词］文本解读；联系观      
 
［文章背景］辩证法的联系观要求我们坚持用联系的观点观察问题和分析问题，从事物固有的联系中把握和理解事物。巴甫洛夫的经典理论告诉我们“理解就是建立联系”（张霞儿，2015）。在文本解读中，“要寻找多联系点，从而架起联系之桥，通向理解之门”（张霞儿，2015），因为文本“一旦选入教材，就不是孤立的文本，而是处于教材结构中的文本，它不但和同一或不同教材单元里的其他文本构成了相互补充、对比的复杂关系，而且自身也承担着教材编写者所设定的具体的课文教学目的和任务”（钱理群，2012）。
 
联系分为内部联系和外部联系。在文本解读过程中，如果忽视文本外部的联系，仅囿于文本本身的解读，即只关注文本与作者，标题与内容，段落之间，句子之间，词与句、段落及文本之间的联系，那就容易导致解读不全面、曲解编者意图等问题。笔者在教学实践中发现，在文本解读中关注内部联系的同时关注外部联系，有助于学生更好、更准确地解读文本。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第1期
 
［文章作者］陈芳
 
［作者单位］北京教育学院石景山分院中学英语教研室
 
［文章标题］初中英语综合实践活动课的建构与实施
 
［文章页码］28-32
 
［文章摘要］本文以一节英语综合实践活动课的设计和实施为例，从课程实施前、课程实施中和课程实施后三个阶段，论述了综合实践活动课应如何进行主题建构、学情分析、目标设置、资源开发、活动设计及评价监控，并对综合实践活动课的建构与实施提出了思考。
 
［关 键 词］综合实践活动课；课程建构；课程实施   
 
［文章背景］综合实践活动课程是我国新课程改革的热点之一。2001年，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），启动了新一轮的基础教育改革。本次课程改革所表现出来的一个显著特点是：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，增设综合课程及综合实践活动，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，以加强各学科知识之间的联系与整合。
 
自《纲要》颁布后，38个国家课程改革实验区开始试用每一类学科课程标准（实验稿）以及新课程实验教材。随后《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）明确指出要“尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能”。《北京市中小学培育和践行社会主义核心价值观实施意见》［京发（2014）11号］更是提出了“要加强实践体验活动载体和平台建设，学校各学科平均应有不低于10%的课时在社会大课堂辅导完成”。
 
综合实践活动课对教学的重要性不言而喻，但由于种种原因，在教学中的实施状况却不太理想，这其中有教师认识和理解上的偏差，误以为综合实践活动课就是让学生在课外走动走动；也有客观条件的局限，比如课时有限、课程资源缺乏；还有师资自身的原因，教师开发和实施此类课程的精力和能力都不足等。本文以一节英语综合实践活动课的设计和实施为例，来探讨此类课程的建构与实施。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第1期
 
［文章作者］张惠敏
 
［作者单位］南京师范大学附属苏州石湖中学
 
［文章标题］初中英语阅读教学中问题链的设计
 
［文章页码］33-37
 
［文章摘要］本文结合初中英语阅读教学实例，从引入性问题链、递进式问题链、诊断性问题链、总结式问题链以及迁移式问题链五种类型的问题链入手，阐述了如何在英语阅读教学中设计问题链以及问题链对英语阅读教学的重要意义。
 
［关 键 词］阅读教学；问题设计；问题链   
 
［文章背景］阅读是人们获取信息的重要途径，是读者利用来自文本材料的信息，从语言材料中接受、提取信息，通过与自己大脑中的已有认知相结合，建构意义的过程（王笃勤，2012）。学生在阅读文本时，需要运用已有的认知图式去解读作者所要传递的文本信息与思想情感，在这个建构意义的过程中，教师如何根据文本设计问题尤为重要。问题设计作为英语阅读教学的重要组成部分，其目的不应局限于对学生学习结果的考查，而更要关注学习过程中学生思维的参与广度和深度（陈胜，2017）。本文结合初中英语阅读教学实例，分析和探讨引入性问题链、递进式问题链、诊断性问题链、总结式问题链以及迁移式问题链五种类型的问题链。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第1期
 
［文章作者］刘妍
 
［作者单位］上海市曹杨二中附属江桥实验中学
 
［文章标题］初中英语阅读教学中提高学生思维品质的提问策略研究
 
［文章页码］37-41
 
［文章摘要］思维品质是英语学科核心素养之一。如何在阅读教学中提高学生的思维品质一直是阅读教学研究的重要内容。本文研究了在初中英语阅读教学中如何基于教学目标进行提问设计，以提高学生的思维品质，旨在为教师在阅读教学中进行提问设计提供借鉴。
 
［关 键 词］阅读教学；思维品质；提问策略      
 
［文章背景］思维品质是英语学科核心素养之一。思维品质的培养与英语语言能力的培养一样，在英语教学中占有非常重要的地位。但是，不同于英语语言能力培养，思维品质的培养虽然贯穿于英语教学的每一节课中，尤其是占时最多的英语阅读课中，但常隐身于无形之中，难以像词汇、语法知识那样来衡量。思维品质的培养不仅可以显性地体现在各种课堂活动中，而且可以体现在教师的课堂提问中。课堂中，教师常以提问的方式来启发并引导学生学习语言知识，提高阅读技巧，提升思想情感，从而达到英语阅读教学的目标。
 
课堂提问是一种极其常用的教学策略。罗伯特·马扎诺（2014） 指出，“如何使教学吸引学生是教师应考虑的最重要的问题。而最行之有效的策略就是围绕问题开展的教学设计。学生会为课堂提问随时做好准备并能积极参与到教学活动中来。”可见提问在教师教学和学生学习过程中具有重要作用。
 
在初中英语阅读教学中，如何进行问题设计才能真正促进学生积极思维、推动学生对文本的理解和对知识的获得呢？什么样的提问才能真正有效地导读和导思呢？由此，笔者通过实践提出了基于提高学生思维品质的初中英语阅读教学提问策略。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第1期
 
［文章作者］徐亚男
 
［作者单位］浙江省杭州市富阳区永兴中学
 
［文章标题］任务链在初中英语语法教学中的应用
 
［文章页码］42-45
 
［文章摘要］任务型语言教学是培养学生语言运用能力的一种重要途径。在英语语法教学中引入任务链能提高课堂的连贯性和整体性。本文以一节初中英语优质课比赛的课例为例，探讨了如何利用任务链开展英语语法教学，培养学生以言行事的能力。
 
［关 键 词］任务链；语法教学；任务设计   
 
［文章背景］传统的语法教学僵硬、刻板，以教师讲解为主，以学生做题为辅。这样的教学模式将语法的形式、意义和运用割裂开来，没有为学生创造语言实践的机会，使得语法学习停留在语言的语义层面，不能内化成学习技能，更无法与学生的实际生活和真实情景联系起来，失去了语言的语用功能。要走出以上语法教学的误区，教师必须为学生创设真实的语用环境，让学生通过完成有层次、有梯度的多个任务，感悟、理解和运用语法知识。本文以笔者在富阳区优质课比赛中获得一等奖的教学课例——人教版《英语》七年级上册Unit 6 “Do You Like Bananas?”中Section A 2d-3c的教学为例，探讨在英语语法复习课中，如何利用任务链的形式开展英语语法教学。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第1期
 
［文章作者］黎洁媛、伞瑶、陈皓曦
 
［作者单位］广东省广州市执信中学
 
［文章标题］深挖阅读文本内涵 培育学科核心素养——人教版高中英语Module 2 Unit 5阅读教学设计
 
［文章页码］46-51
 
［文章摘要］本文介绍了人教版《英语》必修2第5单元The Band That Wasn't阅读教学的设计构思、实施过程以及课后评议，期望通过实践案例展示深挖阅读文本内涵的方法与步骤，探索以阅读教学培育学科核心素养的有效途径。
 
［关 键 词］阅读教学；文本分析；核心素养      
 
［文章背景］人教版《英语》必修2第5单元的阅读文章The Band That Wasn't是广州市教育研究院和北京师范大学教育学部“北京市中小学名师发展工程”交流研讨活动中选取的同课异构教学材料。本设计安排了1.5个课时的教学任务，总计时长60分钟。第一课时（40分钟）教师引导学生完成阅读活动，第二课时（20分钟）教师组织学生展示、分享和评价读后活动。本课例由广州市执信中学黎洁媛老师执教，指导教师是广州市教育研究院陈皓曦老师和何琳老师，广州市执信中学林佩华老师、谭翠敏老师、郑卫红老师和伞瑶老师。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第1期
 
［文章作者］肖立宏
 
［作者单位］北京教育考试院
 
［文章标题］关于改革高考英语北京卷中语法知识考查方式的研究
 
［文章页码］52-56
 
［文章摘要］目前高考英语北京卷以单项填空题考查考生的语法知识的测试方式存在很多弊端。高考英语北京卷改革研究方案提出，不以单项填空或其他题型单独考查考生的语法知识，而是把对语法知识的考查融入听、说、读、写各项测试任务中。本研究通过定性研究和定量研究相结合的方法，验证了改革研究方案的可行性，并提出了实现高考改革平稳过渡的过渡阶段试卷结构研究方案。
 
［关 键 词］高考英语；高考改革；北京卷；单项填空；语法知识   
 
［文章背景］自2002年春季开始，北京高考英语实行自主命题。自主命题之初，本着平稳过渡的原则，高考英语北京卷的考试内容及要求、试卷结构、题型分值等与当时的全国卷保持一致。试卷由四部分组成：第一部分为听力，第二部分为英语知识运用，第三部分为阅读理解，第四部分为写。英语知识运用部分由单项填空和完形填空组成，其中单项填空题的考查内容主要为语法知识。
 
随后，高考英语北京卷进入稳中求变的阶段，历经三次试卷结构调整：对听力理解、阅读理解、书面表达这三部分试题的题型和分值进行了调整。对于第二部分，仅将其名称由“英语知识运用”改为“知识运用”，题型和分值一直没有变化。在整个试卷的设计中，语法知识的考查一直由单项填空题承担。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第1期
 
［文章作者］马黎、赵哲
 
［作者单位］江苏省南京市教学研究室
 
［文章标题］基于语篇的语法教学实践——以译林版《英语》七年级上册 Unit 3 Grammar板块为例
 
［文章页码］57-64
 
［文章背景］本课例是2017年12月2日~4日在江苏省镇江市举办的第十二届初中英语课堂教学观摩培训活动上展示的一节语法课，授课时长为35分钟，由南师附中新城初中黄山路分校的赵哲老师执教，指导教师是江苏省教学研究室魏惠老师、南京市教学研究室马黎老师和南京市建邺区教研室汪四楼老师。该节课在课例展示中荣获一等奖，得到了点评专家的肯定，也受到了听课老师的广泛好评。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第1期
 
［文章标题］欢迎邮购《第十届高中英语课堂教学观摩课案例集》（2016重庆）
 
［文章页码］封三
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第1期
 
［文章标题］欢迎订阅2018年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
［文章页码］封四
 
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