中华人民共和国教育部主管，北京师范大学主办，ISSN：1002-6541/CN11-1318/G4

（小学篇）2019年第06期目录内容

由 flts_publish 提交于 周四, 07/08/2021 - 11:38
  
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章作者］张常娥
 
［作者单位］北京市昌平第二实验小学
 
［文章标题］小学英语阅读圈活动中角色创新的实践
 
［文章页码］01-06
 
［文章摘要］阅读圈中的角色并不是一成不变的，教师可通过创新阅读角色促进学生与文本的深度互动。在进行角色创新时，教师应先通过深入解读文本创建阅读角色，然后再根据学情确定适合学生的角色。在设计阅读任务单时，教师应注意内容清晰，框架合理，并分层设计，以满足不同水平学生的学习需求。教师还应关注角色设计的层次性、角色适应与轮换、角色名称的选择、角色汇报形式及角色评价等。
 
［关 键 词］阅读圈；角色；任务单      
 
［文章背景］阅读圈是近年来在我国英语教学中盛行的一种阅读教学模式。其方式一般是一组学生阅读同一个故事，每个学生承担一个角色，组内成员根据相应角色任务单有目的地自主阅读，并在组内进行讨论、分享（Furr，2007，转引自陈则航，2016）。阅读圈能够有效地提高学生的自主阅读能力，发展学生的思维品质，激发学生的阅读兴趣，促进学生成为终身阅读者（罗少茜、李红梅，2016）。
 
笔者尝试将阅读圈应用于小学高年级英语阅读教学中，通过创新阅读角色，重新设计任务单，使阅读圈更加符合小学生的认知特点，有效促进学生与文本深度互动。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章作者］周芳燕
 
［作者单位］浙江省宁波市北仑区华山小学
 
［文章标题］小学英语对话教学中培养学生思维品质的实践
 
［文章页码］07-13
 
［文章摘要］发展学生的思维品质是培养学生英语学科核心素养的重要内容之一。在小学英语教学中，对话教学既要发展学生的语言表达能力，也要培养学生的思维品质。教师可以通过引导学生观察、鼓励表达、搭建语言支架等教学手段和策略，培养学生的个性思维、逻辑思维和创造性思维等思维品质。
 
［关 键 词］小学英语；对话教学；思维品质      
 
［文章背景］英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。思维品质体现了英语学科核心素养的心智特征。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，其发展对于提升学生分析和解决问题的能力具有重要意义（教育部，2018）。培养学生的思维品质是英语教师在教学中所要关注的一项重要内容。对话教学是英语学习中极其重要的一部分，而许多教师的对话教学只停留在培养学生记忆、理解、复述能力的层面上，很少关注学生的思维品质。本文从思维品质的视角出发，结合教学实例阐述如何培养学生的个性思维、逻辑思维和创造性思维。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章作者］黄吉
 
［作者单位］江苏省常州市局前街小学
 
［文章标题］在Grammar Time板块教学中培养学生语法意识的教学实践
 
［文章页码］14-18
 
［文章摘要］语法教学是小学英语教学的重要内容。教师应结合教学内容，分析学生情况，鼓励学生以自主提问、合作探究的方式，归纳与建构语法规则和结构，并在丰富多样的学习活动中，帮助他们树立语法意识，学习语法形式，活用语法规则，明确语法体系。
 
［关 键 词］Grammar Time；语法教学；语法意识；自主探究 
 
［文章背景］语法教学是小学英语教学的重要内容。“小学生学习语法，主要是逐步树立他们的语法意识，在语言实践中关注语言的结构，在亲身的体验和实践中学习新的语法现象”（程晓堂、刘兆义，2008）。梅美莲、杨春红（2010）指出“语法意识指根据句法和语义规则，感知、觉察或理解话语是否准确”（转引自马艳，2015）。滕云（2000）认为语法意识指的是“在实际和具体交际活动中，语言学习者对语法结构或特点的敏感性”（转引自马艳，2015）。语法意识的培养能提升学生的语法能力和语用能力。在译林版五、六年级《英语》教材中，每个单元独立增设了Grammar Time板块。此板块以直观易懂的图表形式对语法知识进行归纳和总结，引导学生关注语法现象，帮助学生树立语法意识，初步掌握英语的语法体系。
 
本文将以译林版《英语》五年级上册Unit 8 Birthdays中Grammar Time板块的教学为例，探讨在语法教学中培养学生语法意识的策略。该单元的话题是生日。Grammar Time板块归纳呈现了句型“When's your birthday? It's on ...”以及序数词1至23的表达。在此之前，通过第一课时Story Time板块的学习，大部分学生已经可以根据问题链综合陈述Su Hai与Mike的生日，同时也学会了如何询问他人的生日信息，如：When's your birthday? What do you do on your birthday?
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章作者］张春艳
 
［作者单位］广东省东莞市常平镇教育局
 
［文章标题］有效提升学生思维品质的对话教学
 
［文章页码］19-27
 
［文章摘要］思维是学习能力的核心，小学英语对话教学是培养和提升学生思维品质的重要阵地。文章结合一次对话课磨课经历，探讨了如何通过改变活动操作方式、深挖活动关注点、深化活动主题、增加信息支架、提高活动的开放度等策略，搭建适合学生持续发展的思维型课堂，以有效训练和提升学生的思维品质。
 
［关 键 词］思维品质；对话教学；磨课      
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：课程要以提高学生的综合人文素养为目标，既应帮助学生在学习和体验英语的过程中形成初步的综合语言运用能力，又有利于学生发展思维（教育部，2012）。思维是学习能力的核心，而思维能力训练的主要途径是改善思维品质。
 
林崇德（2015）提出，在研究某学科能力的结构时，应考虑到思维的深刻性、灵活性、创造性、批判性和敏捷性这五种思维品质。他认为“培养思维品质是发展思维能力的突破口，是提高教育质量、减轻学生负担的好途径”。而思维品质很难通过具体测量方式进行检测，因而不少教师往往驻足于知识和技能的教授与训练。
 
英语教学能帮助学生构建新的思维方式。笔者尝试结合对话教学的磨课经历，立足学生心理和思维发展特点与需求，探讨如何通过有效的活动设计提升学生思维的灵活性、深刻性、批判性、敏捷性、创造性等品质。
 
本次磨课所用的教学内容为人教版《英语》六年级下册Unit 3“Where Did You Go?”A部分Let's Talk板块的对话，本课围绕假期这一话题展开，谈及John假期去旅游的地方和所做的事情，涉及的时态是一般过去时，涉及的句型有：Where did you go? What did you do? 涉及的生词有mule、Turpan、could及till；涉及的词组有fell off和Labour Day。通过本课的学习学生应能谈论假期去过的地方及做过的事情。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章作者］钱志英
 
［作者单位］江苏省常熟市报慈小学
 
［文章标题］由一次磨课历程引发的关于绘本教学的思考
 
［文章页码］28-35
 
［文章摘要］文章叙述了一节绘本展示课的三次磨课过程：一磨针对问题，探讨对策；二磨关注细节，完善设计；三磨完善细节，基本定稿。从磨课中得出绘本教学的如下三点启示：“悦读”是绘本教学的动力，语言是绘本教学的基石，情感是绘本教学的灵魂。
 
［关 键 词］绘本教学；磨课；语言输出      
 
［文章背景］本学期我校承担了市教研室组织的绘本教学展示活动，我校的应老师有幸承接了开课任务。笔者作为校英语教研组成员，亲历了应老师的绘本课The Tortoise and the Baboon一课的磨课过程。通过磨课的经历，笔者对绘本教学进行了深入的思考。
 
本课教学材料选自外研版丽声妙想英文绘本系列。故事的主要内容是：一天，狒狒邀请乌龟到他家吃晚饭，但乌龟走得慢，赶到狒狒家时，狒狒已经把晚饭吃光了。乌龟很生气，他也邀请狒狒到他家吃晚饭。狒狒到乌龟家时，乌龟要求他洗干净手才能吃晚饭。由于狒狒走路时手掌会不断拍打地面，因此乌龟一次又一次要求狒狒去河边洗手，直到乌龟把晚饭吃完，狒狒也没有把双手洗干净。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章作者］宫文胜
 
［作者单位］江苏省南京市江宁实验小学
 
［文章标题］译林版《英语》写作板块教学的常见问题及其对策
 
［文章页码］36-42
 
［文章摘要］当前译林版《英语》写作板块教学中普遍存在如下问题：话题不当，偏离语言功能；任务生硬，忽视情境创设；一味纠错，疏于策略渗透；控制过度，漠视真实表达；逐词批阅，无视意义达成。本文结合具体的教学实例分析了以上问题，并提出了相应的对策。
 
［关 键 词］写作板块；写作教学；写作话题；写作策略   
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）在语言技能一、二级目标中提出：学生应“能模仿范例书写词句；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”（教育部，2012）。译林版《英语》教材也设置了Count and Write、Look and Write、Think and Write、Draw and Write、Write and Say等写作板块。为了探求小学英语写作教学的有效路径，笔者和其他老师一起进行了大量的实践研究，积累了宝贵的经验，也遇到了诸多问题。本文将结合实例分析这些问题，并提出解决问题的对策。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章作者］姜竹晓
 
［作者单位］江苏省连云港市赣榆实验小学
 
［文章标题］在真实语境中培养学生写作能力的实践
 
［文章页码］43-47
 
［文章摘要］当前小学英语写作教学存在教学目的不清、教学方式单一以及写作效果不佳等问题，而基于真实语境的写作能有效地解决以上问题。教师在教学实践中可以创设儿童交际语境，让学生在真实的语境中提高写作能力。
 
［关 键 词］写作教学；真实语境；写作能力      
 
［文章背景］写作即交际的书面表达。当前小学英语写作教学存在以下问题：教学目的不清，为写作而写作；教学方式单一，多为仿写活动；写作效果不佳，内容雷同。为此，教师必须转换思维的视角，从关注理论的借鉴到关注实践经验的总结，从儿童交际语境的视角去寻求解决问题的方法。
 
儿童交际语境是指言语交流话题贴近儿童的真实生活、言语情境接近儿童的交际活动、言语立意靠近儿童天性的适合儿童言语生长的语境。适合儿童身心特点和语言能力水平的语境更有利于学生运用所学的语言进行真实的表达。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章作者］童希、张鹏
 
［作者单位］北京市东城区府学胡同小学
 
［文章标题］北京版《英语》五年级下册Unit 2绘本拓展课“Plants, Plants, Everywhere!”教学设计
 
［文章页码］48-55
 
［文章背景］本课例的教学内容是北京版《英语》五年级下册第二单元，涉及自然话题中的植物子话题项目。第一课时侧重于学习植物不同部位的英文名称；第二课时讲述植物不同部位的作用；第三课时描述植物生长的必要条件。通过教材中这三课时的学习，学生已经对植物的基本部位及功能有了一定的了解，但是还不够全面、深入，因此在单元整体教学理念的引导下，在第四课时补充了绘本资源，梳理、总结和延伸教材内容。
 
本节课使用的绘本“Plants, Plants, Everywhere!”包括六部分内容，为了更好地贴合单元主题，笔者在备课过程中删除了第五部分的内容。该绘本不仅为学生提供了原汁原味的语言输入，同时与教材的契合度高：前两部分内容在教材的基础上继续扩充关于植物的不同部位及其作用，起到了很好的过渡和衔接作用；其它部分内容能够对教材内容进行提升和拓展。教师通过实验、视频、结构视图等多种方式启迪学生思维，引发学生思考，渗透学习策略，提升学生解决问题的能力。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章作者］张倩、樊波
 
［作者单位］四川成都师范附属小学
 
［文章标题］外研版《大猫英语分级阅读》（三级1）“Sam the Big, Bad Cat”教学设计
 
［文章页码］56-64
 
［文章背景］中国教育学会外语专业委员会于2018年11月在福建省厦门市举办“第九届小学英语课堂教学观摩培训”活动。本节课为展示课之一，由四川成都师范附属小学张倩老师执教。
 
本节课是绘本阅读课，内容选自《大猫英语分级阅读》（三级1）中的故事“Sam the Big, Bad Cat”。全文语言结构比较简单，语言复现率高。
 
小学四年级学生在宠物话题、方位介词等方面已有一定的储备，能借助图片读懂绘本。但是学生的想象力和阅读兴趣还需要教师通过提问来激发。本节课的教学设计紧扣题眼bad，采用图片环游的教学方式，围绕故事主线“Why does the story say that Sam's a bad cat?”设计问题链，引导学生带着问题观察、建构语言，理解故事内容，并挖掘文本背后深层的教育意义，指导学生在日常生活和学习中要规范自己的言行。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章标题］欢迎订阅2019年下半年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
［文章页码］封三
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章标题］欢迎邮购《第九届小学英语课堂教学观摩课案例集》（2018年•厦门）
 
［文章页码］封四
 
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