［期刊期别］第8期
［文章作者］戈向红
［作者单位］苏州大学实验学校
［文章标题］“意趣英语”课程规划与实施指南
［文章页码］01-06
［文章摘要］目前在小学英语教育领域，国家课程校本化实施的总体现状是资源的使用无章可循，补充资源没有与教材对接，也没有制定相应的实施指南，长久以来一直处于系统性和科学性欠缺的状态。笔者提出“意趣英语”的教学主张，将教材、绘本、系列故事和自然拼读整合相融，建构起“意趣英语”课程，并在学校全面使用，旨在探索国家课程校本化的有效途径。
［关 键 词］意趣英语；校本课程；课程规划
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（教育部，2012）提出：初中毕业生的课外阅读量应累计达到6~8万词以上，初一学生约4万词。《课标》对小学毕业生没有明确的阅读量指标。为此，有些教师率先在小学进行补充阅读的教学实践研究，但是补充的资源没有与教材很好地对接，处于没有规范、没有科学引导的状态，学校和教师也很难积累经验与措施。笔者结合自己的“意趣英语”教学主张，将课程构建从个体层面推向学校层面，建构起“意趣英语”课程，并在学校全面使用，取得了良好的成果。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
［期刊期别］第8期
［文章作者］李静
［作者单位］北京市海淀区教师进修学校
［文章标题］例谈小学英语整本书阅读教学的设计与实践
［文章页码］07-13
［文章摘要］本文以英文绘本“Respect the Rules!”连续课时教学设计为例，阐述了整本书阅读教学设计在小学阶段的研究与实践过程，旨在引导教师在学科核心素养理念下，以英文绘本为载体，帮助学生积累英语语言，深化阅读过程体验，学习读书方法，养成阅读习惯，发展英文阅读素养。
［关 键 词］整本书阅读；绘本教学；教学设计
［文章背景］当前，许多小学英语教师积极开展英文绘本阅读教学研究，取得了丰硕的研究成果。然而，目前小学英语绘本阅读教学仍存在如下一些问题：1. 过于追求思维训练和意义感悟，忽视语言的学习与积累。2. 局限于单一课时的教学设计，学生缺乏充分的阅读过程和体验。3. 仅关注内容和主题的理解，缺乏对阅读方法与策略的系统培养。本文以适合小学五、六年级学生阅读的“Respect the Rules!”一书为例，说明小学英语整本书阅读的文本分析、整体设计、课时设计与教学实践。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
［期刊期别］第8期
［文章作者］游海燕
［作者单位］广东省河源市教育教学研究院
［文章标题］主题意义探究下的小学英语课堂教学实践
［文章页码］14-20
［文章摘要］基于主题意义探究的英语课堂教学强调课堂教学活动的设计与实施要以主题意义为引领，依托语篇语境，将语言学习与意义探究融为一体，彰显学习过程的综合性、实践性和关联性，有效促进课程育人目标的实现。本文结合教学实例，从深入解读语篇、整合目标内容、设计真实任务、实践运用体验四个方面，探讨了在小学英语课堂教学中设计与实施基于主题意义探究的教学活动的可行性及其策略。
［关 键 词］主题意义；探究式学习；课堂教学
［文章背景］英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展（教育部，2018）。这一以核心素养的培养与发展为目标的课堂教学理念，对小学英语课堂教学的设计与实施具有重要的理论与实践指导意义。然而，要将这一理念落实到具体的教学实践中，还需要教师们不断地去探索。本文将结合教学案例，探讨在小学英语课堂教学中设计与实施基于主题意义探究的教学活动的可行性及其操作策略。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
［期刊期别］第8期
［文章作者］任洁
［作者单位］浙江省宁波市奉化区居敬小学
［文章标题］小学高年级英语读写课中的常见问题及对策
［文章页码］21-26
［文章摘要］阅读能力和写作能力是学生综合语言运用能力的重要体现。针对目前小学高年级读写课在读前、读中和读后存在的问题，教师可以通过在读前操练核心句型、避免过多提前渗透、控制活动量，读中关注文体类型、提问质量、活动层次，读后制定朗读、复述、写作评价标准的教学策略，创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动，培养和提高小学高年级学生的阅读能力和写作能力。
［关 键 词］读写课；阅读能力；写作能力
［文章背景］读写课是小学高年级英语教学的重要课型之一，该课型通常由阅读和写作两部分组成，旨在培养学生的阅读能力和写作能力。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（教育部，2012） 指出，教师要结合课堂教学的具体内容，向学生介绍和示范不同的英语学习策略，创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
［期刊期别］第8期
［文章作者］吕慧
［作者单位］山东省邹城市第二实验小学
［文章标题］在课堂导入环节培养学生思维品质的实践
［文章页码］27-34
［文章摘要］有效的课堂导入能唤起学生的好奇心和求知欲，能激活学生的思维，引导学生创造性运用所学语言。本文结合课堂教学实例，探讨了教师在课堂导入环节通过设计多样化的活动，培养学生思维品质的方法。
［关 键 词］课堂导入；思维品质；问题情境；语篇情境
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011 年版）》 指出：在小学阶段，教师尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识（教育部，2012）。英语课堂导入在课堂教学中起着承上启下、温故知新的作用，利于激发学生的学习兴趣和求知欲望。《课标》还指出“英语课程承担着培养学生思维能力的任务”。笔者注重对小学英语课堂导入有效性的研究，通过设计合理、有效的课堂导入活动，唤起学生的好奇心，激活学生的思维，培养学生的思维品质。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
［期刊期别］第8期
［文章作者］周敏
［作者单位］江苏省江阴市璜土实验小学
［文章标题］在语篇教学中培养学生思维品质的实践
［文章页码］35-41
［文章摘要］英语语篇是培养学生思维品质的重要载体，但在实际教学中存在语篇解读表层化和思维培养意识薄弱化等问题。教师可以通过读前启思、读中促思、读后拓思三个环节来激活、发展和拓展学生的思维，以有效提升学生的思维品质。
［关 键 词］语篇教学；思维品质; 文本解读
［文章背景］语言学习与思维发展密不可分，语言是思维的工具，思维是语言发展的动力。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》明确指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。语篇作为教材各单元的核心部分，承担着培养学生思维能力的重任，教师不仅要通过常规语篇教学流程培养学生记忆、理解、运用等低阶思维能力，更要灵活设计具有思维含量的语篇教学活动发展学生分析、评价、创造等高阶思维能力，促进学生英语思维品质的提升。
但是很多教师培养学生思维品质的意识较为薄弱，程式化的语篇教学流程偏重文本表层信息的获取和单元目标语言的学习，对语篇深层涵义及文本写作架构浅尝辄止，如此重知识传授、轻乐趣体验的语篇教学降低了学生的学习热情，抑制了学生思维能力的发展，使语篇学习的效果大打折扣。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
［期刊期别］第8期
［文章作者］过晴瑶
［作者单位］江苏省无锡市新区第一实验学校
［文章标题］基于主题的小学英语课内外资源相结合的阅读教学
［文章页码］42-48
［文章摘要］基于主题的小学英语课内外资源相结合的阅读教学是将教材内容与课外教学资源有效融合的教学模式。本文结合具体教学实例，从如何选择主题阅读资源、如何开展主题阅读教学以及如何评价主题阅读效果三个方面，探讨了基于主题的小学英语课内外资源相结合的阅读教学策略，旨在推动学生的阅读向纵深发展，培养学生的英语阅读素养。
［关 键 词］主题阅读；阅读教学；课外阅读；阅读素养
［文章背景］培养学生的阅读素养是英语阅读教学的重要任务。英语阅读不但能够提升学习者的语言能力，还有助于其思维品质、文化品格、学习能力的提升，促进其全面、健康发展（王蔷、陈则航，2016）。基于主题的小学英语课内外资源相结合的阅读教学是指教师对教材中的单元进行主题分类，再结合课外教学素材，将主题相近的课内外资源进行归纳、梳理、整合，实现课内教学所得向课外延伸和拓展。这种课内外教学资源结合、主题指向式的阅读教学有助于推动学生的阅读素养向纵深发展。
笔者将结合无锡市开展的一次主题式阅读教学研讨活动中主题为Festivals 的阅读课，谈谈自己对基于主题的小学英语课内外资源相结合的阅读教学的感悟与思考。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
［期刊期别］第8期
［文章作者］梁艺娟
［作者单位］广东省中山市实验小学
［文章标题］在绘本故事教学中培养学生思维品质的策略
［文章页码］49-53
［文章摘要］绘本故事具有情境性、形象性、趣味性、情节性，符合小学生思维的发展特点，有利于学生深入理解故事与构建故事意义，为提升学生的思维品质提供了广阔的空间。借助故事文本及图片，优化故事教学中的问题设置，从读前激活、情节理解、意义构建、多向链接与主题升华的角度训练与培养学生的思维品质，能够提升学生思维的关联性、灵活性、深刻性、批判性与创造性。
［关 键 词］绘本教学；故事；思维品质
［文章背景］英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。作为核心素养的思维品质，不同于一般意义的思维能力，是指与英语学习密切相关的思维品质，如理解英语概念性词语的内涵与外延；把英语概念性词语与周围世界联系起来；根据所给信息提炼事物共同特征，借助英语形成新的概念，加深对世界的认识；根据所学概念性英语词语与表达句式，学会从不同的角度思考和解决问题（程晓堂、赵思奇，2016）。
传统的课堂教学模式已经不能满足学生思维发展的需要。小学英语教学要发展思维品质的关联性、灵活性、深刻性、批判性和创造性，绘本故事是极佳的文本载体。教师可利用绘本故事与思维的自然关联，通过递进式的提问，提升学生的思维品质。笔者结合自己的教学实践以及听课与评课的经历和感悟，总结了在绘本故事教学中提升学生思维品质的策略。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
［期刊期别］第8期
［文章作者］张宏丽
［作者单位］天津市中小学教育教学研究室
［文章标题］小学生英语阅读能力检测的命题理念与技术
［文章页码］54-59
［文章摘要］指向小学生英语阅读能力的检测应当关注能够表现学生阅读能力发展水平的证据，以阅读能力的表现标准为依据，聚焦整体感知、信息提取、文化鉴赏和问题解决，制定多维度的评价框架，并以此为考查要点设计双向细目表，遵循命题原则，关注命题要求，旨在通过检测理念的变化和检测技术的完善，充分发挥评价与检测的反拨作用，引导教师转变阅读教学的理念，改善教学行为。
［关 键 词］阅读能力；测试；命题理念；命题技术
［文章背景］提升学生英语阅读能力、激发学生英语阅读兴趣和培养其阅读习惯已经成为教育共识。当前，一方面，学生的英语阅读得以重视；另一方面，不少教师尚未摆脱传统的英语阅读评价与测试理念的束缚，检测命题依然指向对细枝末节的语言知识的考查，阅读材料的题材不够广泛，体裁不够多样，检测的随意性较强。针对此类问题，应根据阅读能力所包含的几个方面，科学制定检测命题细目表，通盘考虑能力划分、目标编号、命题目标描述、认知水平界定、题型选择和难度区分设定等。
本文结合天津市小学英语学科动态监测项目，介绍在动态题库的建设过程中围绕阅读能力检测所开展的命题工作，以及如何根据阅读能力检测的命题理念和英语阅读能力的内涵及表现标准，选择题材广泛、体裁多样的阅读材料，设计阅读能力检测双向细目表，并基于双向细目表命制试题。本文还结合阅读材料和试题从命题技术的角度对试题加以分析，以期命题能够真正检测学生的英语阅读能力。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
［期刊期别］第8期
［文章作者］梁丽燕、郑文
［作者单位］浙江省台州市金清小学
［文章标题］人教版《英语》五年级上册Unit 4 “What Can You Do?” Part C Story Time教学设计
［文章页码］60-封三
［文章背景］中国教育学会外语专业委员会于2018年11月在福建省厦门市举办“第九届小学英语课堂教学观摩培训”活动。本节课为展示课之一，由浙江省台州市金清小学的梁丽燕老师执教。
本节课的教学内容选自人教版《英语》（三年级起点） 五年级上册第四单元C 部分Story Time，课型为故事课。
本节课是以视、听、说为主的故事课。整个教学设计基于教材，分为三个主要环节：在读前环节，通过歌曲导入课堂教学，让学生初步感知本课核心句型“What canyou do? I can . . . Can you . . .? Yes, Ican.／No, I can't. ”，引导学生对故事内容进行合理的猜测；在读中环节，通过看、听、说、模仿等方式，帮助学生理解故事内容，同时感知蛇和老鼠的心情变化，并指导学生表演故事；在读后环节，让学生以不同的人物角色复述故事，使学生的综合语言运用能力得以发展；最后挖掘教材留白，捕捉故事蕴含的价值。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
［期刊期别］第8期
［文章标题］欢迎订阅2019年下半年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
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