［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第10期
［文章作者］钱小芳、但清瑶
［作者单位］北京师范大学外文学院
［文章标题］小学英语教材与绘本融合教学的方式与实施途径
［文章页码］01-05
［文章摘要］教材与绘本融合教学是指在课程标准的指导下，根据学生发展的需要和学情，采取教材话题、内容与绘本内容交叉和融合的教学方式。本文提出了几种教材与绘本的融合方式，并结合案例探讨了教材与绘本融合教学的实施途径。
［关 键 词］教材融合；绘本教学；阅读教学
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）对中小学生的英语阅读能力提出了要求，并对课外阅读量提出了建议。然而，现有英语教材所提供的阅读量有限，学生需要补充适合不同阶段认知发展需求和语言发展水平、题材和体裁丰富的读物（王蔷等，2017）。教材与绘本融合教学不仅可以丰富课程资源，而且有助于达成课程标准的要求。作为规定性的学习素材及资源，教材比较系统化、科学化（廖荣莲，2016），但是在篇章布局的完整文本概念培养、真实情境设计、语料程度、画面设计和板块内容安排等方面有局限（王蔷等，2017；张丽红，2018）。绘本可以弥补教材语言输入方面的局限，尤其是带情境的图画信息可以弥补不能使用过多难词和句子的限制，以多模态的形式构建语篇以及丰富完整的语义。绘本也能为孩子提供丰富的生活体验，帮助养成良好的习惯和性格，发展核心素养（王蔷等，2017）。如何将绘本与教材进行融合，以及如何进行内容选择、教学安排和教学实施等，这是许多教师面临的困惑。
［文章代号］21VA6
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第10期
［文章作者］倪红娟
［作者单位］浙江省桐乡市实验小学教育集团北港小学
［文章标题］人教版《英语》教材故事板块的有效教学策略
［文章页码］06-12
［文章摘要］人教版《英语》教材的Story Time板块通过趣味故事，帮助学生复习与巩固本单元核心语言，扩大学生的阅读量。在故事板块的教学中，教师可以从阅读前创设故事情境、阅读中深度解读文本、阅读后延伸故事情节三个环节入手，运用复旧引新、问题预测、听音排序、绘制图示、读图补话、角色分析、故事续尾、情境转换等策略开展教学，激发学生阅读故事的兴趣，拓展学生思维的深度，提升学生阅读故事的能力和综合语言运用能力。
［关 键 词］故事板块；语言技能；阅读能力；思维品质
［文章背景］Story Time是人教版《英语》教材各单元的故事板块，是单元教学内容的重要组成部分，也是学生最喜欢的教学板块之一。该板块大多由教材人物Zoom和Zip围绕某个故事主题展开，通过对话或短文帮助学生复习与巩固单元核心语言，扩大学生的阅读量。Story Time板块的故事文本内容丰富。合理开发和利用这一板块，能发展学生的英语听、说、读、写技能，促进其思维发展，提高其人文素养和综合语言运用能力。但目前Story Time板块的教学现状不容乐观，有的教师在教学中把 Story Time板块当作选学内容，教学时间投入偏少，只有在完成A、B部分的教学任务后，如果课堂上还有剩余时间，才会开展故事板块的教学，教学过程也是走马观花。不少教师文本处理方式枯燥简单，往往是带读几遍重点词句，然后要求学生把英文翻译成中文就草草收场。有的教师只进行照本宣科式的教学，对故事内容和情节不进行适当的拓展和补充，不能深入挖掘故事所蕴涵的深刻寓意，更不能引发学生情感上的共鸣，忽视了故事教学的本质。本文结合笔者执教的人教版《英语》教学案例，从阅读前、阅读中、阅读后三个环节入手探究Story Time板块的有效教学策略。
［文章代号］21VB7
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第10期
［文章作者］张晓媛、罗益维
［作者单位］浙江省慈溪市周巷镇天元小学
［文章标题］思维导向驱动下的小学英语故事教学
［文章页码］13-19
［文章摘要］英语故事集完整的情境、丰富的语言、个性的人物和深刻的道理于一体，具有激发学习兴趣、提升语言能力、促进思维发展的多重功能。本文结合小学英语故事教学案例，从感知、感受和感悟三个层面探讨了优化故事教学、提升学生思维品质的有效策略。
［关 键 词］故事教学；思维品质
［文章背景］故事教学是培养学生思维能力的有效途径之一。教师应注重学生思维能力的培养和思维品质的提升，优化故事教学，提高故事教学实效。目前小学英语故事教学中存在诸多问题，突出表现为重语言训练、轻思维培养，导致故事中的主题意义、人物性格、育人价值等未被深入挖掘。小学英语故事教学具有发展儿童语言能力、促进心智、提升思维品质的功能（鲁子问，2017）。故事教学有相对完整的语境，综合了听、说、读、写、演各方面的语言技能及分析、评价、创新等高阶思维，能多维度地帮助学生习得语言，提升思维品质。 人教版《英语》教材（下同）Part C的Story Time板块紧扣单元主题，是对Part A和Part B的补充和拓展，是单元教学非常重要的资源。憨厚的Zoom和聪明活泼的Zip之间的故事内容有趣，语言丰富，寓意深刻，符合小学生身心发展特点，深受学生喜爱。
［文章代号］21VC8
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第10期
［文章作者］李敏、陈璐
［作者单位］江苏省徐州市铜山区新区实验小学
［文章标题］对一节小学高年级英语写作课磨课过程的思考
［文章页码］20-25
［文章摘要］英语课程以培养学生的综合语言运用能力为目标，而英语写作是培养学生综合语言运用能力的重要手段之一。在小学高年级的英语写作教学中，可通过主题意义引领，确立教学主线；创设真实情境，激发写作兴趣；点评学生范文，渗透写作技巧；多维目标评价，提升核心素养。
［关 键 词］英语写作；写作教学；磨课
［文章背景］写是英语学习的基本技能之一，写作教学是英语教学中不可或缺的环节。但很多教师在写作教学中只关注语言的形式，而忽视语言表达与生活的对接，忽视学生思维的发展，造成学生在写作过程中缺乏写作兴趣和写作技巧，不利于提升学生的写作能力。近日，笔者指导青年教师执教了一节省级写作研讨课，教学内容为译林版《英语》六年级下册Unit 7 Summer Holiday Plans。本文通过对比与分析几次磨课教学活动，探索提高小学英语写作教学的有效策略。
［文章代号］21VD9
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第10期
［文章作者］刘莹
［作者单位］北京师范大学实验小学
［文章标题］小学英语戏剧教学的实践探索
［文章页码］26-31
［文章摘要］本文探讨了在小学英语课堂中实施戏剧教学的方法及其可行性，指出英语戏剧教学在小学低段课堂中可以采取以下实施方式：选择恰当的教学材料；利用好戏剧游戏，将其与常规学习、复习巩固手段相结合；根据教学材料和学情合理分组；以评价为导向。
［关 键 词］戏剧教学；教学材料；戏剧游戏；小组合作；评价
［文章背景］“教育戏剧”来源于英文Drama in Education（DIE），是用戏剧的方式或有剧场性质的活动来进行教育的一种模式，它以教育而非演出为主要目的，其重点在“教育”而不在“戏剧”。该教育形式可以让学生在互动与合作的关系中充分发挥想象、表达思想，从学习中获得美感经验、增进智能与生活技能（张晓华，2004）。《义务教育英语课程标准（2011年版）》在一级目标中要求：能做简单的角色扮演。在二级目标中也明确：能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧；在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯（教育部，2012）。可见，在小学英语教学中引入戏剧并探索和改进其实施方式是达成课程标准要求的重要途径之一。
［文章代号］21VE0
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第10期
［文章作者］皇甫树青
［作者单位］江苏省南京市栖霞区实验小学
［文章标题］小学中年级英语写作教学的有效策略
［文章页码］32-37
［文章摘要］本文以译林版《英语》四年级上册Unit 8 Dolls的一节复习写作课为例，探索小学中年级英语写作教学的有效策略，即整合单元内容，巩固核心词句；引入绘本资源，丰富写作内涵；进行仿写指导，理清行文思路；创新评价方式，优化写作内容。
［关 键 词］写作教学；英语写作；单元复习
［文章背景］语言技能包括听、说、读、写等方面以及对这些技能的综合运用。写作是语言输出过程，不仅能帮助学生巩固和整合多种渠道输入的信息，还能培养学生的思维能力，完善学生的语言表达。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出，语言技能“写”的二级标准是：能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句（教育部，2012）。小学中年级是写作教学的起步阶段，学生词汇量有限，语言表达能力较弱，面对写作时常有畏难情绪，需要教师的正确引导。《课标》指出，教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，培养学生用英语做事情的能力（教育部，2012）。译林版《英语》教材每个单元的主题不同。在单元复习写作课上，教师应基于单元主题，设计多样化的语言实践活动，调动多种教学资源，激发学生积极思考、主动表达。本文将以译林版《英语》四年级上册Unit 8 Dolls的一节复习写作课为例，探索小学中年级英语写作教学的有效策略。
［文章代号］21VF1
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第10期
［文章作者］朱亚燕
［作者单位］江苏省常州市武进区实验小学
［文章标题］读写结合：小学英语教学的增效组合
［文章页码］37-42
［文章摘要］读与写的多维度关联教学活动成为小学英语教学的研究热点，但是很多教师对于读与写的关系、读写教学的意义与实施途径等缺乏深入的认识，在实践中也缺乏指导。本文在解析读写关系及读写结合教学意义的基础上，针对读写教学中存在的问题，结合案例提出以读促写、以写导读的读写教学策略，以期提高小学英语读写教学的实效，提升学生的阅读与写作素养。
［关 键 词］读写结合；读写教学；以读促写；以写导读
［文章背景］《义务教育英语课程标准 （2011年版）》提出了听说领先、读写跟上的要求，在小学英语教学中，阅读与写作是同等重要的技能（教育部，2012）。阅读是输入，是学生获取词汇、语言结构、功能知识和技能等的重要途径；写作是输出，是学生综合语言运用能力的表现。Widdowson（1978）提出了以读促写的概念，认为语言学习者应该通过写作来掌握阅读，通过阅读来掌握写作。Fitzgerald & Shanahan（2000）认为，阅读与写作的发展需要同时进行，两者结合的教学会更有效。王蔷（2020）也提出，阅读课上大量的语言输入为写作提供了示范。阅读与写作相互影响、相互促进。目前小学英语读写结合课普遍存在以下问题：阅读与写作教学孤立进行，使阅读无法为写作起到应有的铺垫作用，学生也无法通过写作促进阅读能力的发展；读与写的教学时间配比不合理，阅读时间不充分或阅读时间太多；教师没有正确的读写教学观，缺乏对知识点进行有效的梳理和整合。本文将结合译林版 《英语》读写教学实践，探讨开展读写结合教学的有效途径。
［文章代号］21VG2
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第10期
［文章作者］陈海燕
［作者单位］福建省厦门市新圩学校
［文章标题］例谈小学英语故事教学的有效策略
［文章页码］43-48
［文章摘要］本文以两节故事教学课为例，从阐明小学英语故事教学意义的角度出发，论述了小学英语故事教学的有效策略，即激活相关知识，聚焦故事主题；研读图文信息，理清故事发展；设计适切问题，培养思维品质；多角度挖掘文本，深刻理解故事。
［关 键 词］故事教学；故事主题；图文信息；问题设计；思维品质
［文章背景］故事教学是小学英语教学的重要课型。故事是培养学生阅读素养的重要载体，其教学意义体现在：故事图文并茂，有利于学生理解文本，推测故事情节；故事具有情境性与趣味性，有利于激发学生的学习兴趣；故事语言具有重复性与滚动性，有利于学生学习语言，促进语言输出。本文以人教版《英语》五年级下册Unit 4 “When Is the Art Show?”中Story Time板块（以下简称“课例A”）和五年级上册Unit 5 “There Is a Big Bed.”中Story Time板块（以下简称“课例B”）两课为例，探讨小学英语故事教学的有效策略。课例A的故事讲述的是唱歌考试在即，Zoom还唱不好歌，Zip鼓励他，告诉他熟能生巧。于是Zoom坚持每天练习唱歌，在这段时间他拒绝了小伙伴的活动邀请，最终顺利通过考试。课例B的故事讲述的是一个被丢弃在河边的易拉罐，被人踢来踢去，Zoom发现了它并将其放进垃圾箱。
［文章代号］21VH3
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第10期
［文章作者］刘宝杰
［作者单位］江苏省常州市局前街小学
［文章标题］在小学英语语篇教学中开展学科育人的实践
［文章页码］49-53
［文章摘要］立德树人是我国教育的根本任务。本文结合案例论述了在语篇教学中挖掘学科育人元素并实施教学的方法，即在语篇理解中培育学生文化品格，在语篇分析中培养学生思维方式，在语篇应用中通达学生价值观，真正实现在英语教学中的育人无痕。
［关 键 词］小学英语；语篇教学；学科育人；立德树人
［文章背景］《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确了教育改革的重点在于提升学科的育人水平，发挥知识的育人价值，深入落实立德树人任务（张良，2018）。然而，许多教师在进行学科育人时依然靠“贴标签”的方式进行，育人方式简单，育人视角单一，对学科育人的理解浅显、不全面，这样的学科教学无法满足学生全面发展的需要。面对具体的学习内容或课程知识，教学需要追问的不是学生知道了什么，而是懂得了什么、悟到了什么，并获得进入世界的思想意识、价值观念、思维方式和处世的能力（郭元祥，2020）。英语学科育人价值主要包括五个方面，其中之一是学生文化品格的丰富（卜玉华，2009）。本文将结合案例探讨如何在小学英语语篇教学中挖掘文化品格、思维方式和价值观念等育人元素，并在教学中凸显英语学科的育人价值。
［文章代号］21VI4
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第10期
［文章作者］邱丽花
［作者单位］上海外国语大学附属浙江宏达南浔学校
［文章标题］在绘本教学中培养学生英语学科关键能力的实践
［文章页码］54-59
［文章摘要］提升学生的英语学科关键能力是发展学生核心素养的重要途径。学生在阅读过程中自主发现问题、探究问题并解决问题，逐步实现知识的内化运用与迁移创新，从而培养语言能力、学习能力和思维品质，逐步养成英语学科的关键能力。
［关 键 词］主题意义；绘本教学；关键能力
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）指出：各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生用英语做事的能力服务。这种能力是学生智力、能力与英语学科的有机产物，是其核心素养的关键能力在英语学科中的具体体现（王蔷，2017）。根据梅德明、王蔷（2018）关于英语学科核心素养中关键能力的论述，本文归纳和总结出小学阶段英语学科应关注的关键能力，即语言能力、学习能力和思维品质。本文将探讨在绘本教学中采用循序渐进的语言实践活动，培养学生英语学科关键能力的有效方法。
［文章代号］21VJ5
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第10期
［文章作者］戴天扬
［作者单位］江苏省镇江实验学校
［文章标题］利用多种教学资源开展小学英语阅读教学
［文章页码］60-64
［文章摘要］小学生处在以具象思维为主导的阶段。教师在阅读教学中应基于文本和学生特征，利用视频、图片和文字等多种教学资源，提高阅读课的教学实效，提升学生的阅读素养。
［关 键 词］教学资源；阅读教学；阅读素养
［文章背景］随着科学技术的发展，人们的阅读方式已由纯文字逐步转化为文字、图片与视频等集为一体的多种形式。小学英语阅读教学应从阅读的文本材料、感官的类型特征和学生的思维特点出发，充分利用多种教学资源，营造合适的交际氛围，将静态的文本材料转化为动态的、丰富的表达效果，充分调动学生感官，激活已有知识储备，促使学生高效地理解阅读材料，提升综合语言运用能力。译林版《英语》六年级下册Unit 6 An Interesting Country中Story Time板块的阅读文本分为两个部分：第一部分为对话式语篇，告知读者文本主人公们下周即将学习有关澳大利亚的知识，课前他们互相交流查找信息的方式；第二部分为说明类语篇，主要呈现了Liu Tao查找到的介绍澳大利亚信息的网页。在教学该文本时，教师可以运用文字、图片、视频等多种教学资源，突出主题语境，带给学生画面感与真实感，使文本传递的意义更加突出与鲜明。
［文章代号］21VK6
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第10期
［文章标题］欢迎订阅2022年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封三
［文章代号］21VL7
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第10期
［文章标题］黑猫英语分级读物（广告）
［文章页码］封四
［文章代号］21VM8
［期刊网址］WWW.FLTS.CN