［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第2期
［文章作者］杭玉洁
［作者单位］江苏省无锡市东绛第二实验学校小学部
［文章标题］小学英语整本书阅读的教学实践
［文章页码］01-06
［文章摘要］整本书阅读打破小学英语阅读教学的传统观念，教师课前需选择合适的读本，制定适当的目标；读前采用观察预测和导读任务单激趣导入；读中利用自主阅读和同伴共读推进故事的建构；读后分享过程中采用主题研讨、剧本改编提升学生思维，拓展和升华整本书的主题意义。
［关 键 词］整本书阅读；阅读圈；阅读教学
［文章背景］为了有效提升学生的英语阅读素养，实现整本书阅读的育人价值，教师在选书时要考虑四个要素：书本教育价值、文本语言难度、学生认知水平以及文本类型（张金秀，2019）。为了更好地选择适合的书目开展整本书阅读，教师还可结合英语分级阅读理念进行选择。英语分级阅读是指按不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知、思维水平，并根据语言学习规律为读者选择阶梯式系列英语读物（王蔷、陈则航，2016）。我校六年级学生已经具备独立阅读的能力，抽象思维和逻辑思维全面发展，因此我们选择了《大猫英语分级阅读》十级的Tiger's Tale一书。此书为英语阅读素养发展阶段的起步三段，讲述了一只爱听故事的猫Tiger经过不懈努力，学会阅读这一本领。此书的语言难度适合六年级学生的英语水平，故事情节丰富，文中暗含讲述故事的方法，符合六年级学生的思维发展水平。
［文章代号］21BA6
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第2期
［文章作者］杨鸿雁
［作者单位］广东省江门市紫茶小学
［文章标题］巧设课堂问题 提升思维品质
［文章页码］07-12
［文章摘要］思维品质是培养学生英语学科核心素养的目标之一。课堂问题的导向决定学生思维的广度和深度。教师在教学中可以通过提问来培养学生的思维品质，比如利用图片预测，激活思维；优化提问策略，深化思维；设置合理问题，发散思维。教师提问时还应考量课堂问题的有效性和多元化，从而真正实现培养学生英语学科核心素养的目标。
［关 键 词］问题设计；思维品质；多元思维
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）指出，英语课程承担着培养学生基本语言素养和发展学生思维能力的任务。在目前的大多数英语课堂中，师生之间的互动的简单问答，缺乏思维含量，导致学生的思维能力受到了局限，不能有效地培养学生的思维能力。有效的提问不仅可以激发和保持学生的学习兴趣，激活学生的思维，引导学生关注学习内容，使用特定的语言结构，而且能够培养学生分析问题和解决问题的能力，以及逻辑思维能力、想象力和创造力（陈则航、王蔷，2009）。
［文章代号］21BB7
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第2期
［文章作者］崔静梅
［作者单位］江苏省海安市实验小学
［文章标题］在小学英语阅读教学中培养学生文化意识的实践
［文章页码］13-18
［文章摘要］本文结合教学实例阐述了如何从以下四个方面开展教学，即在经典故事中解读文化内涵，在节日对比中形成文化鉴赏能力，在熟悉交通方式中培养遵纪守法意识和在了解发明创造中增强文化自信，让中外文化的异同根植于学生的意识中，使学生在学会尊重、包容差异的基础上，形成文化鉴赏能力，增强文化自信，提升文化素养。
［关 键 词］文化意识；小学英语；阅读教学
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）关于文化意识的内容对文化进行了界定：在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等（教育部，2012）。同时《课标》也明确指出，“英语教学应有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际的能力”（教育部，2012）。根据《课标》的要求，教师在教学中应引导学生认识世界的多样性，帮助学生体验中外文化的异同，从而使学生形成文化意识，增进国际理解，并弘扬爱国主义精神。教师在教学中应创设不同的情境，培养学生了解自我、包容他者的跨文化意识。基于《课标》的基本要求以及英语教材的课程安排，笔者在阅读教学中从经典故事、节日文化、交通规则以及发明创造等方面进行了文化意识的解读，从而让中外文化的异同根植于学生的意识中，使学生在学会尊重、包容差异的基础上形成文化鉴赏能力，增强文化自信，提升文化素养。
［文章代号］21BC8
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第2期
［文章作者］乔媛
［作者单位］北京市东城区景泰小学
［文章标题］运用自然拼读绘本提升小学生英语拼读能力的实践
［文章页码］19-24
［文章摘要］自然拼读绘本情节完整，语境真实，聚焦拼读知识，是培养学生拼读能力的有效素材。本文以自然拼读系列绘本《攀登英语阅读系列·神奇字母组合》中Make a Call一书的教学实践为例，阐述了以阅读活动为主线、以拼读活动为助推的教学设计思路，引导学生在积极的阅读体验中感知、使用、提炼、分析、归纳、总结拼读规律，形成拼读能力。
［关 键 词］绘本；绘本阅读；自然拼读；拼读能力
［文章背景］拼读能力是指掌握并运用字音、字形搭配规律，解码单词的能力（敖娜仁图雅，2017）。培养学生的拼读能力不仅需要学生了解与掌握一定的拼读规律，而且需要学生能够运用拼读规律解码单词，形成解码能力，学习和运用相辅相成，同等重要。“孩子越能在阅读中实践和体会拼读规则，对拼读规则的印象就越深刻，也就会越自信”（刘宝胤，2017）。阅读既是培养学生拼读能力的最终目标，又是培养学生拼读能力的有效途径。自然拼读绘本是绘本的一个分支，它将自然拼读与阅读有机结合。学生通过阅读自然拼读绘本不仅可以获得阅读的乐趣，而且可以逐渐掌握基本的拼读规律。本文以自然拼读绘本Make a Call的教学为例，探讨了如何将自然拼读与绘本阅读有机衔接，充分融合，从而达成通过阅读促进学生拼读能力发展的目标。
［文章代号］21BD9
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第2期
［文章作者］严节节
［作者单位］浙江省舟山市南海实验小学
［文章标题］小学英语语篇阅读中提取和整理关键信息的实践
［文章页码］24-29
［文章摘要］本文结合人教版《英语》教材中Read and Write 板块的教学，探讨了提取和整理文本关键信息的有效途径，即依据语篇内容提取相关信息，根据语篇话题整理关键信息，利用关键信息表达文本内容。
［关 键 词］语篇阅读；关键信息；阅读能力
［文章背景］阅读教学是学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的主要途径。小学阶段阅读教学的关键是培养学生的语篇意识，让学生通过阅读语篇获取信息，掌握语言知识，提高语言运用能力。在语篇学习中获取关键信息，并对这些信息进行归纳和总结，有助于学生理解语篇，提升综合语言运用能力。
［文章代号］21BE0
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第2期
［文章作者］王亚清、曾令胜、赵莉
［作者单位］江苏省建湖县教育局教研室
［文章标题］基于主题探究的小学英语单元复习课教学实践与思考
［文章页码］30-35
［文章摘要］本文分析了目前小学英语单元复习课中存在的主要问题，并结合教学案例提出了基于主题探究的单元复习课教学策略，即基于主题，引导学生积极参与教学活动，学会提炼单元框架，构建知识体系，在提升学生听、说、读、写等技能的同时，开展基于主题的语篇阅读，丰富学生的人文内涵，发展学生的综合语言运用能力，助推学生核心素养的发展。
［关 键 词］单元复习课；主题探究；主题语境；深度学习；核心素养
［文章背景］笔者到学校听课调研时经常碰到如下情况：很多教师会选择上新授课，而刻意回避上复习课。他们顾虑重重，主要是担心自己无法驾驭好复习课课型。在实际教学中，复习课普遍存在以下问题：将单元复习课理解成单元各板块知识的简单再现或机械重复，即通常称呼的“炒冷饭”式复习；课堂充斥着各种活动，缺乏完整情境支撑的“活动课”式复习；以练习代替复习，以记忆检查代替能力提升，缺乏目标引领的“练习课”式复习等。教师缺乏对知识点进行有意义的梳理和整合的意识，学生的综合语言运用能力无法得到提升。针对以上问题，我县举行了单元复习课教学研讨活动。经过深入研讨，我们尝试了基于主题探究的单元复习课教学，取得了较好的教学效果。我们的方法是：从单元主题入手，以单元主题为主线将主题所涉及的词汇和句型有机结合起来，构成一定的语境，使之有明显的意义，再在主题语境中开展不同层次的复习活动，这样既能让学生对语言知识融会贯通，提升其综合语言运用能力，又有助于学生核心素养的形成。本文将结合译林版小学《英语》五年级上册Unit 6 My E-friend复习课课例，探讨如何基于主题探究提高小学英语单元复习课的教学效果。
［文章代号］21BF1
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第2期
［文章作者］于菡
［作者单位］天津外国语大学附属滨海外国语学校
［文章标题］聚焦读后拓展活动 提升学生思维能力
［文章页码］36-41
［文章摘要］针对小学英语阅读教学缺少高思维含量的读后拓展活动这一问题，本文结合阅读教学案例，分别从紧扣个性创作，激活创新性思维；注重生活关联，培育发散性思维；深化内涵挖掘，滋养批判性思维三个方面，阐述了读后拓展活动设计的思路及方法，旨在通过读后拓展活动提升学生的思维能力。
［关 键 词］阅读教学；读后拓展；拓展活动；思维能力
［文章背景］阅读教学是发展学生英语学科核心素养的重要渠道和载体（李孝燕，2020）。在阅读教学中，拓展属于语言运用层次的语言输出活动，是教师根据文本内容引导学生运用所学语言知识进行表达的综合性语言实践活动，是基于文本、高于文本、超越文本的创造性延展（严咏梅，2017）。有效的读后拓展活动为学生的思维活动提供了广阔的空间，有利于提升学生的思维能力，对阅读教学起着非常关键的作用。然而在目前的小学英语阅读教学中，教师多关注读前和读中活动的设计，读后拓展活动形式单一，且多偏重语言知识的掌握，缺少对文本内涵的深层次挖掘，活动的思维含量不高。本文结合《新思维小学英语》（以下简称《新思维》）阅读教学的读后拓展活动，探讨培养学生思维能力的思路及方法。
［文章代号］21BG2
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第2期
［文章作者］王晶
［作者单位］江苏省镇江市镇江新区实验小学
［文章标题］高阶思维视角下的小学英语阅读教学
［文章页码］42-46
［文章摘要］阅读教学是培养学生高阶思维能力的重要途径。小学英语阅读教学中高阶思维能力的培养主要指培养学生的分析、评价和创造能力。本文从高阶思维的概念及培养现状分析出发，结合一节小学英语阅读课案例，分别从读前、读中和读后三个环节，阐述了小学英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的有效途径。
［关 键 词］阅读教学；思维能力；高阶思维
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。可见，在英语教学中培养学生的思维能力意义重大。阅读是小学英语教材的核心板块，是培养学生思维能力的重要载体。但有些教师过分关注对语言知识的训练，忽视对学生分析、评价、创造等思维能力的培养，导致学生的高阶思维能力难以提升。高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力（钟志贤，2004）。Bloom（1956）将认知水平划分为识记、理解、运用、分析、综合、评价。Anderson和Krathwohl（2001）将其修订为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次，其中前三个层次通常被称为低阶思维，后三个层次则被称作高阶思维。教师在阅读教学中应深入解读文本，精准把握教学目标，精心设计能提升学生高阶思维能力的读前、读中和读后活动，积极推进学生对文本及文本所传递的情感态度和价值观等的理解，以培养其分析、评价和创造等高阶思维能力。高阶思维能力的培养不能仅停留在概念层面，它必须依赖于大量高质量教学活动的支持。教师应注重在读前、读中、读后教学活动的设计中融入对高阶思维的训练，多层次、多角度、多维度地设计能激发和培养学生分析、评价、创造能力的教学活动。本文将以译林版《英语》六年级上册Unit 6 Keep Our City Clean的阅读板块为例，探讨如何在读前、读中以及读后活动中培养学生的高阶思维能力。
［文章代号］21BH3
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第2期
［文章作者］吴金潇
［作者单位］海南省海口市滨海第九小学
［文章标题］在阅读教学中利用文本留白培养学生的思维品质
［文章页码］47-53
［文章摘要］阅读教学是发展学生思维能力的重要途径。教师可以从阅读文本的留白入手，借助插图留白、人物留白、情节留白、结尾留白等，深度挖掘阅读文本的内涵，有效培养学生的联想和发散思维、评价与思辨思维、分析与推理思维以及探究和创新思维。
［关 键 词］阅读教学；思维品质；文本留白
［文章背景］文本留白是指文本的语篇内容、插图、标识等存在信息空缺的现象（黄宛辉，2019）。教材的阅读文本由于篇幅的限制、表达的需要等因素，其话题蕴含的丰富内涵往往很难在文本中得到全面体现，这就形成了文本留白。留白的意义在于虚中求实，进而产生无形胜有形的效果。文本留白是教师在教学中培养学生思维品质的良好素材。思维品质的培养是教育的本质，是开发学生智力、培养学生创造力的重要途径。《义务教育英语课程标准 （2011年版）》提出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”（教育部，2012）。在阅读教学中，教师要抓住文本的留白资源，借助插图留白、人物留白、情节留白、结尾留白等，引导学生深入挖掘文中言而未尽之意，让学生在补全留白的活动中提高阅读能力，发展思维品质。
［文章代号］21BI4
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第2期
［文章作者］张俞
［作者单位］浙江省嘉兴市海盐县三毛小学
［文章标题］绘画写作提升学生英语写作能力的策略
［文章页码］54-59
［文章摘要］在绘本阅读教学中，绘画写作可以将写作与绘画结合起来，在提高学生阅读绘本的兴趣与积极性的同时，训练学生的写作能力。教师可以从丰富绘本阅读的内容，落实写作与绘画训练，以及多种评价方式并用三个方面入手，充分利用绘本资源，引导学生在品读绘本的同时进行写作与绘画训练，提高其综合语言运用能力。
［关 键 词］绘本阅读；写作能力；绘画写作
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）明确了对小学英语写的要求，即能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。然而，传统的英语写作资源匮乏，形式单一，使得学生对英语写作兴趣不浓，无话可写，无从下手。随着课程资源的整合和开发，绘本作为一种画面优美、情节简单、语言押韵、寓意丰富的课程资源，越来越多地被运用于英语教学，激发了小学生的阅读兴趣，引发其创作热情，绘画写作（以下简称为“绘写”）应运而生。本文从绘本阅读、绘写训练、多样化评价三个方面，阐述了提高学生综合语言运用能力的策略。
［文章代号］21BJ5
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第2期
［文章作者］杨靓
［作者单位］江苏省淮安市淮阴师范学院第一附属小学
［文章标题］素养立意视域下的小学英语测试命题探索
［文章页码］59-封三
［文章摘要］知识立意视域下的英语测试常会出现过于重视考查单词拼写、语法转换、单纯字面翻译等问题，但这样的评价方式不利于学生学科核心素养的发展。素养立意视域下的英语测试注重真实语境的创设、跨学科内容的整合、语言材料的选择以及梯度题型的设计，旨在提高测试的信度和效度，充分体现对学科核心素养的测评。
［关 键 词］小学英语；素养立意；命题；测试；试题设计
［文章背景］“现在的大多数考试（如中考、学业水平考试和高考）越来越重视全面考查学生的英语语言知识掌握情况和英语语言运用能力。但是，英语学科核心素养不只是英语语言知识和英语语言运用能力，还包括思维品质、文化品格和学习能力。今后的测评要尽可能较为全面地覆盖这些素养的测评”（程晓堂，2017）。此外，核心素养的综合性、情境性、内隐性和适应性等特点造成其评价的困难（陶百强，2017）。解决这些问题的关键在于选择恰当的测评内容，创新测评形式，发挥评价的以评促教、以评促学、以评促研的作用，实现学生英语学科核心素养的发展。当前，对英语学科核心素养的测评还不够完善。近年来各地的测试命题都以核心素养的测评为切入点，做出一些有益的探索与尝试。这一命题趋势也引导着小学英语命题从知识立意向素养立意转变，促使我们加深对英语学科核心素养测评的理解，基于学科核心素养提升命题能力与技巧。
［文章代号］21BK6
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第2期
［文章标题］2021年《中小学外语教学》（小学篇）选题建议
［文章页码］封四
［文章代号］21BL7
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第2期
［文章标题］欢迎订阅2021年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］21BM8
［期刊网址］WWW.FLTS.CN