［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第12期
［文章作者］徐飞、张冬梅
［作者单位］重庆第二师范学院
［文章标题］《义务教育英语课程标准（2022年版）》的传承与创新发展
［文章页码］01-06
［文章摘要］本文通过对比和分析2011年和2022年两个版本的《义务教育英语课程标准》，发现2022年版英语课程标准传承并发展了2011年版课程标准中的课程性质和分级设计的内容，在课程目标、课程内容和学业质量三个方面进行了改革和创新，坚持立德树人根本任务，全面回答了英语学科为谁培养人、培养什么人、怎样培养人的时代命题，系统构建了基于核心素养的课程目标、课程内容和学业质量标准一体化的义务教育英语课程体系。
［关 键 词］义务教育英语课程标准；课程目标；课程内容；学业质量
［文章背景］课程标准是确定学校教育一定阶段的课程水准、课程结构与课程模式的纲领性文件（顾明远，1998）。2001年教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确提出“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议”（教育部，2001）。20世纪末教育部成立了课程改革指导委员会，将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，组织专家制定各学科课程标准（顾明远，2021）。教育部2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《实验稿》）包括小学、初中和高中三个学段的内容，2003年印发了《普通高中英语课程标准（实验）》，取代了《实验稿》中的高中部分。2011年颁布的《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《2011课标》）取代了《实验稿》中的小学和初中部分。从此，国家课程标准分为高中和义务教育两个阶段进行编制。2018年印发了《普通高中英语课程标准（2017年版）》，2020年印发了《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，2022年印发了《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《2022课标》）。《2011课标》和《2022课标》是我国21世纪后发布的关于义务教育英语课程的重要纲领性文件。本文从比较的视角，全面介绍和深度分析 《2022课标》对《2011课标》的传承发展与改革创新，以期让义务教育英语课程教师能更好地领会新版课标的内容和精髓，更好地用课标理念指导教学实践。
［文章代号］22LA7
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第12期
［文章作者］赵剑楠
［作者单位］北京教育考试院
［文章标题］高中英语教材听力语速及听力测试语速的分析与建议
［文章页码］07-12
［文章摘要］语速作为听力理解中最为直观的变量之一，对听力的效果有着重要影响。本文以北京市现行的三套高中英语教材及相关英语测试为例，就其听力部分的音频语速进行统计分析。分析结果表明，北京所使用的高中英语教材及相关测试的听力语速总体属正常语速范围。在教学方面，教师应树立语速意识，结合任务类型、课程设置等因素，灵活调控教材语速开展听力教学；在测试方面，试题设计者应基于学生的真实语言水平，依据听力测试的条件特征拟定适宜语速进行测评。
［关 键 词］语速；高中英语教材；听力教学；听力测试
［文章背景］听力理解作为一项必需技能，贯穿于英语教学与测评的始终，是习得英语的基础。听力最为突出的特性就是其输入材料是以声音形式呈现的。语速作为声音中最为直观的变量之一，直接影响着学生的听力效果。语言学习具有持续性与渐进性的特点，因此在英语听力教学与测评中，语速应与学生的具体能力水平相结合并动态变化。为理清语速对听力的影响，帮助教师、考试设计者以及命题者更好地开展与听相关的教、测、评工作，笔者以北京地区的实践情况为参照，就其教材与测试中的听力语速进行分析。本文将首先介绍语速的概念及其对英语习得的影响，同时，以《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018a；以下简称《英语课标》）中“听”的要求为依据，并参照《中国英语能力等级量表》（教育部，2018b；以下简称《英语量表》）中的有关内容对英语语速的量化范围进行确定。基于该量化范围，本文将针对北京现行的三套新版高中英语教材和北京市高中英语听说机考（以下简称“英语机考”）、普通高中学业水平英语合格考（以下简称“英语合格考”）的听力音频语速进行统计分析，最后提出语速视角下高中英语听力教学与测试的相关建议。
［文章代号］22LB8
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第12期
［文章作者］徐国辉、贺亚丽
［作者单位］北京教育学院人文与外语教育学院
［文章标题］阅读圈在中国英语教学中的本土化实践策略
［文章页码］13-18
［文章摘要］阅读圈教学是促进学生英语学科核心素养发展的一种重要方式。为了提升中国语境下开展阅读圈教学的质量，在梳理相关关键问题的基础上，结合多年校本实践及国内优质经验，本文在如何深度溯源阅读圈并增加教师指导作用、如何把握阅读圈角色内涵及系统培训、如何基于语篇及学情优化角色单设计、如何持续评价阅读圈教学效果以及如何开展在线阅读圈教学等方面梳理了五条本土化实践策略，以便为一线教师有效开展阅读圈教学提供参考。
［关 键 词］阅读圈；阅读策略；角色单；在线教学
［文章背景］自2010年以来，一些学者将阅读圈的教学理念引入国内，并与中小学英语教师开展了一系列的自主或合作实践研究，很大程度上促进了学生语言能力、学习能力、思维品质、文化意识等核心素养的发展（陈则航、李翠，2021；罗少茜、张玉美，2020）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022）也认为阅读圈能为学生创造合作学习的机会。随着阅读圈教学理念的大范围推广，许多中小学英语教师开始在日常教学中尝试开展阅读圈教学，其中部分教师取得了比较显著的成效。然而，不少教师也遇到了诸多挑战与失败。近几年来，笔者借助所承担的国培以及针对北京市一线教师的培训项目，对来自不同地区及处于不同发展阶段的教师进行了课堂观察、访谈、教学设计作品分析及集体备课情况研讨等方式的跟踪研究，了解到目前开展阅读圈教学主要存在以下关键问题：1.对阅读圈产生背景及适用情境缺乏系统认知，且了解比较片面，盲目放手让学生自主阅读，不能做到知其然并知其所以然，在教学模式上不能根据本土情境进行灵活调整；2.不能深刻理解阅读圈各个角色背后所承载的本质特征，缺乏对关键角色系统培训的意识与策略；3.不能根据语篇特征和实际学情适当调整角色并细化角色单设计，造成学生缺乏语言理解与表达的恰当支架；4.对阅读圈教学的评价手段比较单一，缺乏持续从多元视角收集学习证据并给学生提供有针对性反馈的工具与习惯；5.对于如何开展线上阅读圈教学缺乏基本思路。为了探讨和解决以上问题，本文将结合近几年与一线教师的校本合作实践及国内已有文献，梳理并提炼适用于中国英语教学语境下开展阅读圈的五条本土化实践策略。
［文章代号］22LC9
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第12期
［文章作者］黄正翠
［作者单位］北京师范大学教育学部
［文章标题］新课标下高中英语教材活动的使用策略
［文章页码］19-25
［文章摘要］教材承载着课程内容，蕴含着教学方法，是教师教学和学生学习的重要媒介。教师在使用教材的过程中往往会对教材内容进行调整，但这种调整往往是基于主观经验。本文基于活动设计和教材使用的相关理论，并结合相关案例，重点围绕教材活动使用中活动评估与活动使用决策两大环节提出了相应策略，旨在助力教师提升教材活动使用效果，促进学生学科核心素养发展。
［关 键 词］教材活动；活动设计；活动评估；教材使用
［文章背景］通常说的教材是指教学材料中的教科书。教材在学校教育尤其是基础教育中起着举足轻重的作用，是学生学习和教师教学的重要内容和手段（教育部，2020），是链接课程与教学的纽带，也是链接课程理念与课堂实践的桥梁（王蔷等，2020）。在教学实践中，教师往往会根据需要对教材进行取舍和调整，这样的做法本身没有问题，但有时对教材的调整和处理并不科学、合理。在实际教学中也存在教师因不能准确把握教材编写理念、单元各板块功能和活动意图或文本解读失当等问题而随意增添、删减、替换教材内容与活动，调整教材内容顺序，过度整合教材等情况。2019年以来，全国各地陆续开始使用高中英语课标修订版教材。各版本的修订版教材不仅提供了大量的语篇和图片，还提供了丰富的活动，这些活动也是教材内容的有机组成部分。鉴于教师对教材的取舍大都与教材的活动使用有关。本文将在参考已有文献的基础上结合相关案例探讨教材活动使用策略，以提升教材活动使用效果，促进课程目标达成。
［文章代号］22LD0
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第12期
［文章作者］衡很亨
［作者单位］重庆市第二十九中学校
［文章标题］基于深度学习的读写结合的逻辑理路与教学策略
［文章页码］26-32
［文章摘要］深度学习强调把握本质、建立连接和迁移应用，对于读写结合具有深刻的方法论意义。本文以深度学习的视角重新审视读写结合的逻辑理路，并结合案例探索读写结合的教学策略：首先，关注读与写的共享知识，实现同原理链接；其次，利用读写的差异性与相似性，进行理解性重组；第三，搭建读写结合的学习支架，帮助学生通过读写交互建构新图式，构建深层意义。基于深度学习的读写结合旨在切实提高学生的读写能力，推动核心素养的落实。
［关 键 词］读写结合；深度学习；学习支架
［文章背景］读写能力是语言学习的关键能力。读写结合的理念近年来备受国内外学者关注。要进一步提高读写结合的教学效率、发展学生的核心素养，需要对读写结合在理论和实践层面进行更深入的探究。本文以深度学习的视角重新审视读写结合的逻辑理路，探索读写结合的教学策略，即以共享知识建立读写之间的深层联系，关注读写之间的差异性与相似性，搭建读写结合的学习支架，以期切实提高学生的读写能力，推动核心素养的落实。
［文章代号］22LE1
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第12期
［文章作者］罗之慧、王瑞
［作者单位］湖北省教育科学研究院
［文章标题］从初中英语写作语言得体性谈语用知识教学——以书信写作教学为例
［文章页码］33-37
［文章摘要］本文分析了初中学生英语写作不得体的原因，强调了语用知识教学的重要性，并结合邀请函写作教学实例，提出了语用知识教学的建议，即：提供多样化语篇输入，增强学生的语用感知和体验；注重文化知识导入，培养学生的跨文化交际意识；精选范文，在语篇分析中渗透语用知识教学；对比分析语用要素，构建结构化语用知识；创设真实的语用情境，明晰写作任务与评价标准，使学生内化语用知识。
［关 键 词］写作教学； 得体性；语用知识；语用能力
［文章背景］写作是通过文字传递信息和表达思想的一种交际活动，涉及与他人的沟通交流。要确保交流的有效性，就要做到语言准确、表意得体。一些学生能用清晰的语篇框架结构以及正确的词语描述事物、表达想法，但写出的文章不够地道、得体，具体表现为混淆口语与书面语体以及正式与非正式语体，读者意识淡薄，语气与措辞生硬、不符合表达习惯等。目前关于英语写作的研究多聚焦在内容和语言维度。前者关注段落的整体意义是否契合主题、内容是否丰富等；后者聚焦语言表达情况，包括主题词汇、时态、句式的准确性，但对于写作得体性的研究甚少。本文将从初中学生英语写作不得体的原因、语用知识教学的意义和理论基础以及写作中语用知识教学策略等方面展开研讨。
［文章代号］22LF2
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第12期
［文章作者］印佳欢
［作者单位］浙江省杭州第四中学下沙校区
［文章标题］综合视野下的单元整体教学设计与实践
［文章页码］38-43
［文章摘要］单元整体教学是落实课程改革核心理念，培养学生核心素养的重要途径。英语教学的综合视野所倡导的“综合而有侧重”的理念，与单元整体教学的内在逻辑相契合，关注单元内容的整合性，聚焦小单元的侧重性，从而厘清主题意义探究的主线。本文探讨了基于综合视野实施单元整体教学的路径，即基于学科本质，阐明教学指导思想；多维解读内容，确定意义探究主线；分析内容关联，提炼小单元学习重点；整合单元内容，制定单元教学目标；聚焦课时目标，设计学习和评价活动。
［关 键 词］单元整体；综合视野；高中英语；核心素养
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020；以下简称《课标》）提出了一系列教学建议，其中之一为：关注主题意义，制定指向核心素养发展的单元整体教学目标。但在教学实施过程中，很多教师仍然割裂教材中各个语篇之间的关联，导致碎片化教学。单一的课时太短，无法帮助学生构建深层次大观念，引导学生探讨核心问题，实现真正的迁移运用。换言之，由于单一的课程时长太短，难以实现复杂的目标（Wiggins & McTighe, 2005）。事实上，单元不是一个主题下几篇课文的合集，而是一种学习单元，一个单元就是一个完整的学习事件或者学习故事（崔允漷，2019）。单元整体教学设计能够帮助教师从更加综合、整体的角度理解和实现教材的价值。因此，基于核心素养的单元整体教学首先要从学科本质视角阐明单元教学的指导思想和设计理念（王蔷等，2021）。教师要审视整个单元教学内容的学科育人价值，统筹安排教学内容（胡润、陈新忠，2020）。对教师而言，在按照教学逻辑制定单元教学目标和课时目标时，每一步都至关重要。
［文章代号］22LG3
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第12期
［文章作者］常万里
［作者单位］江苏省扬州市朱自清中学
［文章标题］语言与思维协同发展的初中英语文学阅读教学
［文章页码］44-50
［文章摘要］英语文学作品既是学生学习英语语言的源泉，也是学生增强语言意识、发展思维品质的上佳语料。本文以Uncle Tom's Cabin（《汤姆叔叔的小屋》）的教学为例，提出了英语文学阅读教学中促进学生语言与思维协同发展的具体策略：借助优势语言，初步感知作品主题；围绕主题词汇，厘清故事情节逻辑；依托描写方法，解读作品人物形象；关注环境刻画，推断作者情感态度；走进语言艺术，评析作品写作技巧；注重拓展延伸，运用语言创新作品。
［关 键 词］文学阅读；语言；思维；英语文学作品；初中英语
［文章背景］英语文学阅读能够促进学生语言与思维协同发展。黄远振（2019）从二语习得理论、体验学习论和全人教育理念等理论依据出发，结合我国当代教育名家的外语学习经验的实践理据指出：英语教育中开展文学阅读有助于激发乐学情趣、发展语言能力、培养思维能力。兰春寿（2018）通过分析国内外研究现状和趋势指出：将语言教学、文学阅读、思维能力培养三者融于课堂教学环境中，在理论上是可以成立的，在实践上也是可行的。
［文章代号］22LH4
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第12期
［文章作者］周敏、孙薇薇
［作者单位］北京师范大学附属实验中学
［文章标题］指向深度学习的初中英语阅读教学实践
［文章页码］51-56
［文章摘要］为落实新课标理念，教师需积极探索新的教学方式，尝试给予学生更多参与和体验的机会。然而，在英语课堂中仍存在活动缺乏逻辑性、探究性和评价缺乏持续性的问题，深度学习的提出为解决这些问题提供了新的视角。本文结合深度学习的内涵和特征，尝试提出在初中英语阅读教学中实施深度学习的策略，使英语教学由零散走向关联，以实现英语学科的育人目标。
［关 键 词］深度学习；阅读教学；核心素养
［文章背景］自《义务教育英语课程标准（2022年版）》颁布以来，广大英语教师开始积极探索具有体验性、实践性的教学方式，以提升英语教学质量。但是，在英语教学设计与实施中，还存在一些尚未解决的问题，比如，教师经常提出封闭式问题，问题缺乏逻辑性和开放性，难以发展学生的思维品质；课堂互动形式单一，多是教师讲、学生听的形式，缺少师生之间、生生之间的互动，导致学生探究不足，难以在交流中内化所学知识和内容。此外，教师的课堂评价往往缺乏持续性，多是片段式检测学生对某个语言点的掌握情况，难以持续性评价学生的素养进阶，也无法调动学生参与评价的积极性。深度学习的提出为解决上述问题提供了新的视角。首先，深度学习强调学生在知识运用和迁移过程中发展核心素养（Fullan et al., 2017）。教师要提出开放性问题，使学生在层层递进的探究性活动中主动进行知识的意义建构，从而迁移所学来解决真实生活中的问题。其次，深度学习重视对学生的学习过程进行持续性学习评价（郭华，2021）。教师要充分利用多元评价方式持续关注学生在课前、课中和课后的表现或生成，判断学生核心素养的发展情况，诊断和调整教学内容与进度。本文将依托具体案例，探讨教师如何在英语阅读教学中促进学生的深度学习。
［文章代号］22LI5
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第12期
［文章作者］王文权
［作者单位］江苏省苏州市吴江区吴江高级中学
［文章标题］基于学科融合的项目式学习在高中英语教学中的运用
［文章页码］57-61
［文章摘要］针对目前高中英语教学中知识学习与实践应用严重脱节而导致学生学习动力不足的问题，本研究结合学情与本土文化发展，开发具有学科融合属性的英语学习项目，通过策略分析和具体实践反思，探索促使学生在真实情境中实现深度学习和探究创新的途径。
［关 键 词］项目式学习；学科融合；英语教学；核心素养
［文章背景］在新的时代背景下，各学科都提出了核心素养发展目标，越来越强调对知识的实践应用和迁移创新，对学生解决实际问题能力的培养提出了更高要求。这既是社会发展的需要，也是育人理念变革的必然趋势。然而，目前高中英语教学中还存在以下“单一”性问题：1. 知识应用渠道单一，学习碎片化处理。2. 课堂教学形式单一，学习程式化处理。3. 教学评价方式单一，学习分数化处理。教学目标的单一必然造成教学评价方式的单一，教师将笔试成绩作为评价学生英语水平的唯一标准，学生的努力方向就是不停地刷题提分，最终导致“高分低能”和“哑巴英语”现象。单一的“唯分数论”评价也使学生逐渐迷失在枯燥的死记硬背和题海战术中，如果没有考试分数做衡量，就会丧失学习英语的原动力和内驱力。 《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》） 指出，教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动（教育部， 2020）。 项目式学习旨在培养学生的实践能力和综合素质，它为知识应用提供了真实的场景，同时涉及多种能力的锻炼与考查，而且评价方式也是立体、多元化的。 目前项目式学习在高中英语教学中的应用还比较少，主要原因是：教师革新意识不足，缺乏跨学科素质；项目架构模式不成熟，操作时间较长；监督评价机制不完善等。 基于此，本研究试图构建具有学科融合属性的项目式学习活动，以期提高英语教学的效果，为学生提供持久的学习动力。
［文章代号］22LJ6
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第12期
［文章标题］《中小学外语教学》（中学篇）第45卷（2022年第1~12期）总目录
［文章页码］62-封三
［文章代号］22LK7
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第12期
［文章标题］《中小学外语教学》（中学篇）2023年选题建议
［文章页码］封四
［文章代号］22LL8
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第12期
［文章标题］欢迎订阅2023年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］22LM9
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/