［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第1期
［文章作者］程晓堂、谢诗语
［作者单位］北京师范大学外国语言文学学院
［文章标题］英语“教—学—评”一体化的理念与实践
［文章页码］01-08
［文章摘要］“教—学—评”一体化是英语课程改革倡导的重要课程理念之一。本文讨论有关“教—学—评”一体化的一些误解和误区，阐释“教—学—评”一体化的内涵并提出教学建议。教、学、评三者并不完全等同，“教—学—评”一体化也不是先教、后学、再评，“教—学—评”一体化更不是教、学、评的简单叠加。“教—学—评”一体化的核心是教、学、评三者要相互看齐、相互对接，其实质是教、学、评三者在目的、内容和方式等方面的一致性。
［关 键 词］“教—学—评”一体化；英语课程；英语教学；教学评价
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《2017版高中课标》）指出，“在实际教学中，教师应处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施”（教育部，2020）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《2022版义教课标》）提出了“注重‘教—学—评’一体化设计与实施”的课程理念，要求教师树立“教—学—评”的整体育人观念，注重各教学要素相互关系的分析，实现目标、活动、评价相统一的教学（教育部，2022）。“教—学—评”一体化设计成为落实英语课程的重要指导思想。但是，“教—学—评”一体化设计是英语课程改革过程中提出的新概念，有关“教—学—评”一体化设计的研究与实践还很不充分，学界和一线教师对“教—学—评”一体化的认识还不够深刻。本文将回顾“教—学—评”一体化提出的背景，分析有关“教—学—评”一体化的一些误解和误区，并就英语“教—学—评”一体化设计提出教学建议。
［文章代号］23AA7
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第1期
［文章作者］苏克银
［作者单位］浙江省桐乡第二中学
［文章标题］叙事语篇的背景在英语读后续写中的运用策略
［文章页码］09-14
［文章摘要］叙事背景能为故事的发展提供支撑，在高中英语读后续写原文中发挥着重要作用。本文在阐述叙事语篇的背景及其作用的基础上，分析了背景的作用在读后续写原文中的体现方式，并提出了在读后续写中利用叙事背景优化续写的策略，以帮助学生提升续写的品质，实现以写促学的目的。
［关 键 词］叙事语篇；叙事；背景；读后续写
［文章背景］叙事语篇的故事由事件、情节、人物、场景等组成（童庆炳，2015）。英语读后续写语料多为叙事语篇，包含了构成故事的各个部分。但是，这些要素背后还存在着与人物、事件等相关联的背景，会对学生理解读后续写原文以及构建续写语篇产生一定的影响。本文在简要阐述叙事语篇背景的作用的基础上，分析了英语读后续写原文中背景的运作方式，并探索了运用背景优化续写实践的途径。
［文章代号］23AB8
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第1期
［文章作者］卢雪峰、国红延
［作者单位］北京教育学院
［文章标题］依托语篇促进学生建构英语结构化知识的教学策略
［文章页码］15-21
［文章摘要］在英语教学中以语篇为依托，以主题为引领，以活动为途径，采用“整体阅读语篇，感知主题信息”“根据语篇结构整合细节，完成信息结构化”“概括语篇主题意义，归纳概念结构”“深入语篇创设情境任务，内化迁移结构化知识”等策略，不仅有助于学生将信息转化为知识，将知识转化为能力，建构结构化知识，并运用知识解决问题，而且有助于学生习得语言知识，提升思维能力，体验文化意蕴，提高学习能力，发展核心素养，实现课程育人目标。
［关 键 词］结构化知识；知识建构；语篇；主题意义
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，英语课程内容是主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素相互关联的有机整体。其中，“主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴；语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材；语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素”（教育部，2022）。探究语篇所蕴含的主题意义是英语课程教与学的核心任务，而基于语篇建构结构化知识是实现主题意义探究的脚手架（赵连杰，2020a）。在探究语篇主题意义的课堂中，教师要依托语篇语境开展教学，引导学生在真实、有意义的语言运用中整合性地学习语言知识，避免“把自己对主题意义的理解直接告诉或强加给学生”（程晓堂，2018），导致学生难以跟上教师的教学节奏和教学思路，对主题意义理解不充分，真实学习难以发生等问题。教师应指导学生通过理清语篇中各类信息之间的关联，建构基于主题的结构化知识，使其深入理解语篇的主题内涵，进而在独立思考和合作分享等学习活动中巩固和内化新知，并利用结构化新知完成真实任务，解决实际问题，从而把握、丰富、延展主题意义，深度卷入课堂学习。
［文章代号］23AC9
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第1期
［文章作者］彭煜雯
［作者单位］浙江省杭州市余杭区海辰中学
［文章标题］言语行为理论在初中英语听说教学中的应用
［文章页码］22-27
［文章摘要］言语行为理论作为语用学研究的核心理念，为英语教学中提升学生的语用能力提供了新的视角。本文结合教学实例，探讨了将言语行为融入初中英语听说教学的策略及方法，即解读口语语篇，挖掘言语行为；明确探究方向，设定教学目标；融入言语行为，开展教学活动；评价语用效果，指导后续教学。
［关 键 词］言语行为理论；听说教学；言外行为；言后行为
［文章背景］听说教学是初中英语教学中不可或缺的部分。学生的听说技能是其综合语言运用能力的基础。其中，听是理解性技能，说是表达性技能，二者在语言学习的过程中相辅相成、相互促进。说的能力是在有足够的可理解性输入的前提下出现的（Krashen，1985）。当前初中英语听说教学中存在忽视培养学生口语表达适切性的现象。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）指出，语言学习者要能在特定语境中准确理解他人和得体表达自己，并提升有效运用英语的能力和灵活应变的能力，为此他们需要学习和掌握一定的语用知识。语用知识的教学需要基于语篇知识的理解与运用。《课标》（教育部，2022）提到，在使用语言的过程中，需要运用语篇知识将语言组织为意义连贯的篇章。在实际语言交际中，对话者双方构建的口语语篇常因缺失衔接和连贯而导致语用失误。但是，口语语篇的衔接和连贯不完全由语法、词汇等有形的衔接手段实现，有时也以隐形的方式存在于推理之中。解读言语行为就是推理依据之一。赵连杰（2019）提出，在依托口语语篇的语用教学中，教师对学生语用知识的教学和语用能力的培养可以从言语行为理论等基本语用原则分析入手，通过挖掘口语语篇的特征，寻找语用教学设计与实施的空间，以提升学生口语表达的适切性。
［文章代号］23AD0
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第1期
［文章作者］商三英、孙小松、张艳
［作者单位］江苏省苏州工业园区教师发展中心
［文章标题］基于三维动态语法观的同课异构教学设计对比与评析
［文章页码］28-34
［文章摘要］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观，为高中英语语法教学提供了理论依据。本文基于两节同课异构的教学设计，从课堂导入、感知语法形式、探究语法规则、运用语法规则和综合运用五个环节，探讨了三维动态语法观下的高中英语语法教学策略。
［关 键 词］三维动态语法观；语法教学；教学设计；同课异构
［文章背景］语法是高中英语教学的重要组成部分，与语音、词汇、语篇等知识一起构成学生语言能力的重要基础。学生对语法知识的理解正确与否直接影响学生的听力和阅读能力，语法知识是否正确使用决定了学生的语言表达能力。高中英语教师对语法教学普遍极其关注，但也面临一些问题，具体表现为以下两种极端的情况：一是过分关注语法规则。比如有的教师完全忽视教材的编写思路，舍弃教材中语法板块的语篇材料，试图通过直接呈现目标语法形式，进行简单而无意义的操练来达到让学生掌握语法的目的。二是语法类语篇处理不当。比如有的教师把语法板块的语篇当成阅读理解材料，只关注语篇的内容、词汇而淡化了其中的语法知识，背离了教学的目标。以上教学方式均不能有效帮助学生学习和掌握语法知识，因为语法是“形式—意义—使用”的统一体，教师在进行语法教学时要将三者有效融合。
［文章代号］23AE1
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第1期
［文章作者］王慕雨
［作者单位］江苏省南京市南京外国语学校
［文章标题］利用文学类语篇开展初中英语语法教学的探索
［文章页码］35-41
［文章摘要］在语法课堂中运用语篇是初中英语语法教学探索的重要方向，文学作品是语篇素材的优质来源。本文结合依托文学类语篇开展的语法教学课例，阐述了选取文学作品运用于语法课堂的主要原则，并从语法知识服务于意义理解与表达的根本目的出发，讨论了基于语篇开展语法教学的具体方法，旨在为初中英语语法教学提供可借鉴的策略。
［关 键 词］语法教学；文学作品；语篇；语境；主题意义
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）强调英语课堂须以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，围绕基于核心素养所确定的课程目标展开（教育部，2022）。在英语课程内容六要素中，语篇充当着为课堂奠定基础的重要角色，基于合适的语篇，包括相伴而生的语境和主题，课堂才具备传递语言知识和文化知识以及发展语言技能和学习策略的环境。在初中英语语法教学过程中，未能与语篇有机结合的语法教学将偏离《课标》对于英语课程实践性、综合性的定位，更有悖于语法学习的本质和目的。什么样的语篇才能更好地辅助语法教学也是困扰一线教师的问题。传统语法教学中的一些方法亟待改变，而改变的着力点或许正是对高质量语篇的建构与挖掘。
［文章代号］23AF2
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第1期
［文章作者］吕骏
［作者单位］江苏省苏州外国语学校
［文章标题］主题意义引领下的初中英语群文阅读教学实践
［文章页码］42-48
［文章摘要］主题意义引领下的英语群文阅读的文本组合可包括单元内部的整体阅读、教材内部的跨单元重组阅读、跨教材的关联阅读和课外的拓展阅读。本文结合一节基于课内语篇的课外拓展阅读课例，探讨了群文阅读的语篇范式，阐述了如何开展主题意义引领下的初中英语群文阅读教学，即定位阅读主题，选择群文语篇，生成议题；创设对比性探究，形成阅读整体，集体建构；设计读后活动，升华主题意义，达成共识。
［关 键 词］主题意义；群文阅读；阅读教学
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定主题与学生的生活建立密切关联，鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内涵的探究（教育部，2020）。当前初中英语阅读教学的问题在于阅读语篇单一、阅读浅层化、学生主体地位不突出。教师通常围绕单一教材语篇快速处理文本信息，却忽视了多角度文本意义的解读，缺乏对语篇内涵与主题意义的联结，造成学生难以实现与文本、作者以及自己的多重对话，难以通过阅读获得深度情感体验、积极的人生态度和价值观念启示（宋洁清，2020）。群文阅读突破了根据教材编排进行单元教学的常规，弥补了教材单篇阅读教学的局限，但它并非语篇的简单叠加，而是聚焦主题意义的一组结构化研读文本。笔者结合英语学科特点及文献梳理，将群文阅读教学定义为教师在一个单位时间内，围绕一个或多个议题选择多个语篇，引导学生展开阅读，实现问题解决和意义建构的阅读教学活动。主题为群文阅读教学提供了语境范畴，为语言学习活动提供了话题范围。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的融合发展（教育部，2020）。主题意义引领下的初中英语群文阅读教学，以主题为轴心，引入新的语篇作为教学的有益补充，形成课内外联动，从而促进学生深度理解主题内涵，提升学生的英语阅读关键能力，帮助学生构建多元文化视角。
［文章代号］23AG3
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第1期
［文章作者］郑津
［作者单位］北京师范大学第二附属中学
［文章标题］基于主题意义探究的高中英语短篇小说阅读教学
［文章页码］49-54
［文章摘要］短篇小说在《普通高中英语课程标准（2017年版）》中被列为必修和选择性必修阶段的语篇类型。短篇小说是以主题为核心，背景、情节、人物、语言等要素紧密相连的有机整体。对短篇小说主题意义的探究应是以主题为中轴，解构和联结各要素的整合性教学过程。本文以The Luncheon（《午餐》）为例，探讨教师如何先通过梳理小说明线来明确小说主题，再通过厘清小说暗线、挖掘深层内涵、联结文本想象等方式，引导学生循序渐进探究主题意义，充分发挥短篇小说的育人价值。
［关 键 词］主题意义；短篇小说；阅读教学
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出语篇类型为英语课程内容的六要素之一，并对语篇类型做出明确的要求（教育部，2018）。高中英语课程的语篇类型繁多，除了教材中多模态、多体裁的语篇外，短小精悍又寓意丰富的短篇小说以其“长度适宜、难度适中、可选择的材料多、应用性强”（张千，2013）等优点，被《课标》明确列为必修和选择性必修阶段的语篇类型。现有的针对高中英语课堂中短篇小说的教学研究多是从宏观角度探讨英美短篇小说的意义，或者探讨短篇小说的词汇处理、语言积累、开展读写结合等教学实践。但如何将短篇小说作为一个有机整体进行整合性教学，深度挖掘其育人价值，让其真正起到培养学生英语学科核心素养的作用，是一个值得探讨的问题。本文基于笔者在高中英语课堂中的短篇小说教学实践，尝试从主题意义探究的角度出发，探讨短篇小说阅读教学的方法，以期更好地发掘和发挥短篇小说的育人价值。
［文章代号］23AH4
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第1期
［文章作者］王艳荣
［作者单位］北京市通州区教师研修中心
［文章标题］初中英语教学中创设有效教学情境的实践
［文章页码］55-59
［文章摘要］本文从单元内容、语篇与学生的关联、教学目标与教学活动层面，阐述如何创设有效教学情境。基于单元内容创设教学情境时，要依据单元教学内容挖掘单元教学情境主线，使单元内各个语篇的教学情境产生关联，突出单元教学的整体性。基于授课语篇内容与学生的关联创设教学情境时，要在单元教学情境主线的引领下，思考语篇内容与读者或听者的关系，以及读者或听者阅读或听该语篇内容的目的。在基于教学目标创设教学活动情境时，要秉承学思结合、学用结合和学创结合的理念创设相互关联、层层递进的教学情境。
［关 键 词］教学情境；教学活动；教学内容；核心素养
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循序递进的语言学习和运用活动中；还指出教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者。教学活动是学生理解知识、运用知识和创造性使用新知识的途径，教学活动情境化能使学生在情境中理解、运用和创新知识。创设有效教学情境能激发学生的课堂学习兴趣，让学生体验所学内容与现实生活的关系，培养语用意识，提升交际能力。笔者通过课堂观察和教师调研发现，很多教师知道教学情境在课堂教学中所起的重要作用，但对于如何在课堂教学中创设有效教学情境还存在疑问与困惑。现以北师大版《英语》七年级下册Unit 4 Seasons and Weather Lesson 11 Weather around the World为例，阐述创设有效教学情境的方法。
［文章代号］23AI5
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第1期
［文章作者］吕国征
［作者单位］江苏省太仓市高新区中学
［文章标题］中考英语试题中的文化内容评析及教学启示
［文章页码］60-封三
［文章摘要］文化意识是核心素养的重要组成部分，作为文化意识基础的文化内容对培养学生的文化意识发挥着重要作用。本文基于文化内容视角，从文化知识、文化技能、文化情感、文化品格和文化行为五个维度，分析了2022年部分省市中考英语试题中对文化内容的相关考查要点，探究了突出文化内容考查的英语测试命题理念与方法，并在此基础上提出了培养学生文化意识的几点教学启示。
［关 键 词］文化意识；文化内容；中考英语
［文章背景］语言与文化息息相关，语言是文化的载体，文化是语言的内核。语言背后蕴含着特定的文化。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版课标》）指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。文化意识体现核心素养的价值取向（教育部，2022）。文化内容是学生文化意识形成的基础，基于文化内容的评价也是对学生英语学业水平评价的重要内容。初中学业水平考试（以下简称“中考”）是初中英语学业质量评价的重要方式和内容之一。探讨中考英语试题中对文化内容的考查要点、采用的考查形式及其反映的命题理念对指导一线英语教师培养学生的文化意识具有重要意义。
［文章代号］23AJ6
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第1期
［文章标题］《中小学外语教学》（中学篇）2023年选题建议
［文章页码］封四
［文章代号］23AK7
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第1期
［文章标题］欢迎订阅2023年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］23AL8
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/