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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第2期
［文章作者］衡很亨
［作者单位］重庆市第二十九中学校
［文章标题］读后续写怎样进行构思？——兼谈创意写作视域下故事续写的切入点
［文章页码］01-07
［文章摘要］读后续写要求学生真正链接读与写。怎样找到读与写的链接处，找准故事续写的切入点，是学生读后续写的首要难题。本文从创意写作的视角探讨故事续写的三个切入点，即角色转变、冲突与行为、欲望达成，旨在解决学生读后续写的难题——构思问题，进而把空泛的、抽象的续写构思变成显性的、可实施、可操作的策略，为学生搭建读后续写的有效支架。
［关 键 词］续写构思；读后续写；创意写作；情节；人物；冲突
［文章背景］自2016年浙江省高考首次使用读后续写题型以来，读后续写愈发受到关注。读后续写是读写结合的典范，既可以考查学生深度阅读的能力，又能多方位检测学生的写作能力，具有深远的促学意义。《普通高中英语课程标准（2017年版2020 年修订）》（以下简称《课标》）指出，故事续写指的是“考生阅读故事性短文，根据其中情节，续写故事，使之完整”（教育部，2020）。其中，从“故事性短文”“故事”等关键词可以看出，读后续写的体裁并非说明文或议论文，而是类似微型小说的叙事性文章。读后的续写部分属于创意写作的范畴，与传统写作大相径庭。在国外，创意写作是积累了多年研究与实战经验的较为成熟的学科，而在国内创意写作尚处于起步阶段，不仅学生在创意写作方面缺乏系统性学习，教师也不曾得到系统性的训练。因此，读后续写的教与学亟须理论界与实践界通力合作，探索理论指导下的有效实践。
［文章代号］23BA8
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第2期
［文章作者］陈玉松、王为忠
［作者单位］江苏省锡东高级中学
［文章标题］教师二次备课的内涵、实践与反思
［文章页码］08-13
［文章摘要］二次备课的实施需从学校课程管理和教师专业发展两个层面综合考虑。本文从教师基于课堂观察并开展教学反思，以改善教学和促进教师成长的角度提出了二次备课的理念，并结合实例介绍了教师进行二次备课的角度，即纠偏教学目标、改进教学设计、调整教学内容和变更教学方法。
［关 键 词］教学反思；二次备课；教学实效；教师成长
［文章背景］承担两个班级英语教学任务的教师往往会有这样的体验：开展第一个班级的教学时，课堂总会出现一些意料之外的问题。在第二个班级开展教学前需对教案和教学设计进行适当的调整和修改，以适应教学需求。其实，教师这是在进行二次备课。二次备课建立在课堂观察和教学反思之上，指的是“在一次备课的基础上，教师对原来的教学活动、教学设计、教学思路等做出适当的调整，使其更能贴近教学实际，优化教学效果”（王彩艳、尚润田，2016）。在实际操作中，教师在进行首次授课时，应注意观察学生的课堂反应和课堂的教学效果，及时反思自己初次备课时思考的缺失，并查找原因。在第二次授课前，教师还需考虑第二个班级的整体情况和学生实际，对教学内容和教学设计进行针对性的调整和修改。可以说，二次备课是教师及时进行课堂反思和教学修正的能力体现，也是教师业务能力的综合体现。二次备课无论是对于课堂教学还是教师成长都有着积极的意义。首先，二次备课能提高教学的有效性。教师初次授课前的备课带有一定的预设性，而课堂教学的预设与生成并非完全吻合，这就要求教师在教学的同时进行课堂观察，并及时在课后进行教学反思，根据课堂观察和教学反思对教案进行优化完善，使教学设计更趋于科学合理。其次，二次备课能促进教师的快速成长。美国教育心理学家波斯纳（1989）提出教师的成长公式：教师成长=经验+反思。他强调，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的认识（转引自陈健，2013）。课堂教学永远是一门有缺憾的艺术。教师应摒弃自我陶醉式的满足，养成反思和改进的习惯。二次备课糅合了教师对自己首次备课和教学实践的反思，能够促进教师快速成长。第三，二次备课能彰显教师的教学智慧。教师根据首次授课的课堂观察和学生的课堂生成反思教学，在原有教学的基础上迅速做出调整，这是教师研究教学业务和提升教学能力的自觉行为，也是教师教学智慧的集中体现。
［文章代号］23BB9
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第2期
［文章作者］王健
［作者单位］北京师范大学第二附属中学
［文章标题］基于语篇分析的英语阅读教学设计策略
［文章页码］13-18
［文章摘要］语篇分析是教学设计的前提和基础，教学设计是语篇分析得以发挥效能的关键。语篇分析应明确分析维度，建构整体性意义理解，兼顾师生双重视角。基于语篇分析的教学设计，在目标设计上应重视语篇分析结论的遴选；在过程设计上应注重语篇分析与学生认知特点的结合；在学习支架设计上应注重语篇分析对学生阅读理解和语言表达的支持。
［关 键 词］语篇分析；教学设计；阅读教学
［文章背景］本轮课程改革以来，英语阅读教学虽然在观念和做法上都已经进入一个新的时期，但还有很多阅读课并不能称为真正的阅读教学，因为这些阅读课程的教学内容仍局限于语言、词汇、语法知识等，并没有很好地依托学科内容，教授语篇背后所要传达给学生的寓意（王蔷，2017）。究其原因：一是语篇分析不够深入。许多教师往往偏重语篇信息和语言知识，忽视主题意义的探究和语言艺术的欣赏，导致语篇育人功能的发挥受到局限。二是从语篇分析到教学设计的转化失当，主要体现为：教学目标面面俱到，没有围绕语篇核心价值展开深度探究；教学过程完全按照教师的语篇分析过程来设计，忽视与学生认知特点的结合；学习支架以传递分析结论为主，对学生个性化的阅读理解和语言表达支持不够。本文从语篇分析和教学设计的内涵及关系入手，就基于语篇分析的英语阅读教学设计策略展开论述。
［文章代号］23BC0
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第2期
［文章作者］张安玲、崔充博
［作者单位］江苏省南京市金陵中学浦口分校
［文章标题］初中英语新闻语篇阅读教学探究
［文章页码］19-24
［文章摘要］语篇研读是开展有效阅读教学的逻辑起点。本文以一节新闻语篇阅读教学研讨课为例，探究了如何从新闻报道的内容、主题、文体结构、语言特点和立场态度五方面指导学生进行语篇研读，培养学生的语篇意识，丰富其语篇知识，促进其思维发展。
［关 键 词］新闻语篇；语篇研读；阅读教学
［文章背景］阅读教学是英语课程的重要组成部分，对培养学生的学科核心素养有重要作用。语篇是英语阅读教学的基础资源，为学生提供了多样化的文体素材。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《义教课标》）在语篇类型和语篇知识的三级内容要求中指出，7~9年级学生应接触和体验不同类型的语篇材料，理解常见语篇类型的写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式。新闻报道是《义教课标》明确指出的7~9年级学生要学习与研读的语篇类型，对促进学生的知识建构和思维发展有重要作用。然而，部分教师在设计新闻语篇阅读教学时仍会出现一些问题。比如，语篇体裁意识不强，忽视了新闻特有的文体结构、表现手法和语言特点，仅凭程式化的阅读分析方法设计课堂活动，削弱了新闻语篇的体裁特征，不利于学生语篇意识的培养。再如，有些教师过分重视新闻内容而轻视了新闻所传递的意义，在阅读教学过程中，专注于新闻表层信息的梳理和整合，忽视了对新闻隐含的情感态度和价值取向的分析、推理和评判，导致新闻语篇的价值未被充分挖掘。教师在设计新闻语篇阅读教学时，有必要关注新闻语篇的体裁特征，深入解读文本，挖掘多元价值，突显新闻阅读教学的特色。
［文章代号］23BD1
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第2期
［文章作者］张昊
［作者单位］江苏省南京市第三中学
［文章标题］基于主题意义探究的故事类文本阅读教学实践
［文章页码］25-30
［文章摘要］在基于主题意义探究的故事类文本阅读教学活动中，教师应引导学生深入故事文本，梳理故事情节，分析故事环境，剖析人物性格，探究作者的写作意图和故事传达的主题意义，提炼出故事反映的情感、态度和价值观等，从而落实立德树人的目标。
［关 键 词］主题意义；故事教学；故事情节；环境描写；人物形象；读后续写
［文章背景］故事是学生喜闻乐见的文学体裁。光怪陆离的故事内容、离奇曲折的情节发展、形形色色的人物形象吸引着青少年争先阅读。译林版初中《英语》教材收录了悬疑解惑类故事，如The “Ghost” in the Park、Murder in West Town等；探险奇遇类故事，如Down the Rabbit Hole、Gulliver in Lilliput等；生活轶事类故事，如My Cousin and DIY、Living with a Robot等。学生在学完每篇故事后，可从扣人心弦的故事中汲取到生活的智慧，从栩栩如生的故事人物中学习到他们身上的意志、品质。这符合《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）将立德树人作为根本任务的要求。《课标》倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等语言学习和运用活动中（教育部，2022）。特定主题语境所传递的思想和文化内涵、情感、态度和价值观就是该语境蕴含的主题意义（张琳琳，2019）。故事类文本的阅读教学应以主题意义探究作为课堂教学活动的立足点，以学生的实际知识水平和生活经验作为学习的起点，多层次地开展教学活动，鼓励学生深入解读故事文本，提炼出文本的思想价值，从而促进其对实际生活、人生意义的思考和感悟。
［文章代号］23BE2
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第2期
［文章作者］杨娇
［作者单位］北京市三帆中学
［文章标题］基于主题意义探究的初中英语单元整体教学设计
［文章页码］31-36
［文章摘要］基于主题意义探究的单元整体教学设计有助于理清单元内各语篇之间的内在逻辑联系，深入挖掘单元的育人价值，帮助学生在一个综合的大主题语境中建立起对单元主题的深层认知、态度和价值判断，形成核心素养。本文在梳理主题意义探究和单元整体教学设计的内涵与思路的基础上，结合案例阐述了基于主题意义探究进行单元整体教学设计的方法。
［关 键 词］主题意义探究；单元整体教学；核心素养
［文章背景］“英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务”（教育部，2020）。“学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要的内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效”（程晓堂，2018）。在实际教学中，不少教师还有着较多的困惑，例如单一课时或单个语篇的体量往往太小，如何实现对主题意义的深入探究？如何在探究主题意义的过程中建立起同一单元主题下多语篇之间的逻辑关联？《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）将单元整体教学纳入课程实施建议，为解决上述问题提供了路径和方法。首先，单元是一个有结构的整体，按照探究主题意义的需求，将素养目标、课时、情境、任务、知识点规范地组织起来（崔允漷，2019）。实施单元整体教学把对主题意义的探究置于一个更加宏大的主题语境中，有利于多角度、多层次地深入挖掘语篇内涵，并建立多个语篇之间的关联，构建具有整合性、关联性和发展性的育人目标，促进核心素养的落地。此外，进行单元整体教学有利于激活和联结学生在某一特定主题下的已有知识和经验，促使学生积极、主动地与文本进行互动，提升学生对主题意义探究的参与度。
［文章代号］23BF3
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第2期
［文章作者］张秋会
［作者单位］北京市密云区巨各庄中学
［文章标题］发挥英文小说类语篇育人价值的教学探析
［文章页码］37-42
［文章摘要］文学作品能够引发读者对于人性真、善、美的思考，因而具有独特的育人价值。本文聚焦英文小说类语篇，结合教学实例探讨如何挖掘小说类语篇的育人价值。在教学设计和实施中，教师可将育人与小说类语篇的文体特征及语言特点相结合，引导学生在探究语篇主题意义的过程中，辨析矛盾冲突，剖析人物心理和探析故事结局，学会认识和分析人性真、善、美及人与人之间关系的一些基本问题，从而促进思维的发展，达到育人目的。
［关 键 词］英文小说；英语文学阅读；育人价值；语篇特点
［文章背景］小说类文学作品是中学英语教材选材中的一种重要文体，它不仅为学生学习语言提供了丰富的生活情境、生动地道的语言，还能够引发关于人性真、善、美的思考和讨论。学生在学习小说类语篇时，“应该能够理解和欣赏优秀小说等文学作品，从作品的意蕴美中获得积极的人生态度和价值观念启示，感悟其精神内涵，反思自己的人生成长”（教育部，2018）。在现行中学英语教材中，小说类文学作品一般以节选的形式出现，在各版本的英语教材中所占比例不高；但由于所选的小说类语篇都选自经典文学作品，作品中主人公与学生年龄相仿，主题内容符合学生心智水平，而且故事性强，语言生动，情节曲折，有很强的吸引力，可以丰富学生经历，促使学生思考人生，感悟积极的生活态度，形成正确的价值取向和必备品格，因而具有特殊的育人价值。许多教师在小说类语篇的教学中通常会抓住语篇的文体特点和文学特色，将教学重点放在引导学生学习如何描述场景，如何刻画人物，如何分析人物对话以及如何梳理故事情节的起承转合等方面，但是往往会忽视小说类语篇的特殊育人价值。本文以北师大版《英语》教材九年级Unit 2 Lesson 6 Tom Sawyer为例，探讨如何挖掘小说类语篇的特殊育人价值，并在教学中将育人与小说类语篇的文体特征和语言特点相结合，引导学生在欣赏故事内容的同时，探讨小说类语篇中隐含的人性的真、善、美以及人与人之间的关系，以促进学生在思维认知、人格完善及价值观念等方面的发展，达到育人目的。
［文章代号］23BG4
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第2期
［文章作者］黄剑涛
［作者单位］岭南师范学院附属中学
［文章标题］指向核心素养发展的高中英语听说深度学习
［文章页码］43-48
［文章摘要］本文基于深度学习的内涵和特点，以一节听说课为例，论述了如何把语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养融入课堂教学中，探讨了指向核心素养发展的听说深度学习的路径，即关联和导入、自主构建基于深度学习的听说学习内容、实施多维度评价以及迁移创新和想象创造。
［关 键 词］深度学习；听说教学；文化意识；思维品质
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020；以下简称《课标》）强调将学科核心素养的形成和发展贯穿于高中英语教学的全过程。听说课是高中英语教学的重要课型之一，在培养学生听和说的语言技能的同时，还应聚焦文化意识、思维品质和学习能力的培养。然而，目前的听力教学存在以下问题：一是过多关注听力材料信息点的获取，忽视对材料内容主题意义的探究。二是过多关注听力材料的显性特征，忽视材料内容表征与意义之间的内在逻辑。三是文化信息处理浅层化和单一化，不利于跨文化交际能力的提升。四是忽视真实口头交流情境的创设，角色不明晰，过程性评价不全面。指向核心素养发展的高中英语听说深度学习，符合新课程理念对听说教学的要求，是解决上述听说教学常见问题的有效途径之一。所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程（郭华，2016）。深度学习是促进学生高阶思维发展的学习过程，在该过程中，教学设计围绕主题意义探究，通过一系列问题链和活动链引导学生逐步从学习理解到应用实践，最后到迁移创新。学生对主题语境和语篇理解的深度直接影响其思维发展水平和语言学习成效。在听说教学中引导学生走向深度学习，是促进其核心素养发展的有效方法。
［文章代号］23BH5
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第2期
［文章作者］应周积、傅飞波
［作者单位］浙江省诸暨市滨江教育集团城东初中
［文章标题］多技能融合的阅读教学初探
［文章页码］49-54
［文章摘要］阅读教学是英语教学的重要组成部分，但是在现实教学中依然存在教学目的功利化、教学过程程式化、技能培养单一化和意义探究浅层化等影响阅读质量和学生核心素养培养的问题。本研究旨在探讨如何在阅读课中促进多感官参与，多技能融合，通过读前激活主题、启发表达、建构图式，读中探究文本、关注生成、有声思维，读后批判评价、迁移创新、文化启智，促进学生核心素养的综合发展。
［关 键 词］多技能融合；阅读教学；核心素养
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）提出要通过英语学习，达到发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力的总目标。听、说、读、看、写是《课标》提出的英语语言学习的五大能力，听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能，共同为学生获取信息、建构知识、表达思想、交流情感提供途径。
［文章代号］23BI6
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第2期
［文章作者］许君豪
［作者单位］广东省广州市广东广雅中学
［文章标题］文化意识在中考英语命题中的考查和分析
［文章页码］55-60
［文章摘要］文化意识是对中外优秀文化的理解和鉴赏，包括学生的跨文化认知、态度和行为选择，体现了英语课程的育人导向。义务教育课程改革也要求在学业水平考试中考查学生的跨文化认知、态度和价值取向。本文结合2022年全国部分省市中考命题实例，从命题素材和考查目标两个角度，分析了文化意识在中考命题中的体现、考查内容与方式，旨在为贯彻文化意识考查提供有效思路和借鉴，使义务教育阶段的评价更好地落实英语课程理念和目标。
［关 键 词］文化意识；中考；英语测试
［文章背景］文化是人存在的根与魂（核心素养研究课题组，2016）。在新一轮的课程标准改革中，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）延续了《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的理念，将文化意识作为英语学科学生核心素养之一（教育部，2020；2022），不仅体现了核心素养的价值取向，而且彰显了英语课程的育人价值。近年来关于文化意识的研究大多集中在教材分析、课堂教学、拓展课程方面（如郭宝仙，2020；黄佳飞，2021；凌旭群，2018），但从测试角度探讨文化意识考查的研究相对较少。然而，这并不代表在基础教育测试中文化意识的考查不重要。《课标》在关于学业水平考试的命题原则和命题规划中都强调命题需要考查学生在解决真实问题、完成真实任务过程中体现出的文化意识；同时也在测评形式上给出建议：设计能够体现学生基于对中外文化的正确理解而表现出的跨文化认知、态度和价值取向的试题（教育部，2022）。命制的题目能否渗透对学生文化意识的考查，关系到测试能否发挥其积极的反拨作用，关系到英语课程能否落实学生核心素养的培养。因此有必要对英语测试中文化意识的考查进行研究和分析。
［文章代号］23BJ7
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第2期
［文章作者］夏新华
［作者单位］上海市青浦区第二中学
［文章标题］高考英语选句填空题对培养学生逻辑思维能力的导向作用
［文章页码］61-封三
［文章摘要］上海高考英语选句填空题主要考查学生对语篇内在逻辑结构的理解。本文从语篇的宏观和微观组织结构的视角，分析了上海高考英语选句填空题如何考查学生的逻辑思维能力，在此基础上探讨了如何在日常教学中培养学生的逻辑思维能力。
［关 键 词］选句填空；逻辑思维；语篇组织方式；衔接；连贯
［文章背景］2017年起，上海高考英语试卷在结构上加以调整，其中阅读部分增加了选句填空题，具体考核目标为学生“能理解句子、段落之间的逻辑关系”（上海市教育考试院，2021a）。选句填空题考查“语篇展开呈现的思维方式”，目的是“在语篇阅读中培养学生深度理解的英语思维能力”（魏孟勋，2016）。“选句填空语篇考查对语言逻辑性的判断和掌握”（上海市教育考试院，2021b）。较之传统的阅读理解考查方式，选句填空更加侧重考查学生的思维品质，尤其是学生的逻辑思维能力水平（陈莉，2021）。选句填空设空处主要考查语篇宏观和微观的组织方式。语篇中段与段的关系、语篇各部分与语篇主题之间的关系以及语篇体裁类型和结构等属于语篇的宏观组织结构；句子内部的语法结构、词语搭配、句子的信息展开方式（包括段落内部信息是如何推进的，句子之间是如何衔接与连贯的，段落主题句与支撑句之间是如何布局的等）属于语篇的微观组织结构（梅德明、王蔷，2018）。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》把思维品质列为英语学科核心素养之一，并将其界定为“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”（教育部，2020）。思维品质包括辨识与分类、分析与推断、概括与建构、批判与创新，前面三点属于逻辑思维（梅德明、王蔷，2018）。 逻辑思维能力是思维能力的基础， 是批判性思维教育的根基，是思维创新的关键（邵强进，2019）。逻辑关系包括因果、主次、整体与局部、现象与本质、具体与一般等。思维的逻辑性主要表现在能够深入事物的核心，区分次要和主要的、表面现象和实质的东西，抓住事物的规律和本质，抓住问题的全面又不忽略事物的主要细节，厘清细节之间的关系等（陈则航等，2019）。选句填空需要应试者“寻找连贯线索，识别段落主要观点，区分主次，厘清整篇文章脉络，代入选项建立语篇的一致性理解”（白雪，2016）。在分析语篇宏观结构和微观结构组织方式后还原语篇的过程中，学生需要观察与比较语篇的结构和行文特征，分析与推断段际之间、句际之间的逻辑关系，综合分析语义的连贯，提炼与概括语篇主旨句或段落主题句等。教师以选句填空语篇呈现的思维方式为切入点，在日常教学中引导学生关注语篇主题和结构，分析文本各部分之间的逻辑关系，体验比较与分类、分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎等逻辑方法，能有效提升学生思维的逻辑性（陈则航等，2019）。
［文章代号］23BK8
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第2期
［文章标题］《中小学外语教学》（中学篇）2023年选题建议
［文章页码］封四
［文章代号］23BL9
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第2期
［文章标题］欢迎订阅2023年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］23BM0
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