［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第11期
［文章作者］姜知宇
［作者单位］江苏省溧阳市教师发展中心
［文章标题］中华文化与小学英语教学相融合的实践探索
［文章页码］01-06
［文章摘要］将中华文化与小学英语教学融合，既能丰富学生的英语学习资源，提高他们的语言能力，又能培育其文化意识，增强其对中华文化的认同感。本文结合译林版《英语》教材的具体教学案例，介绍了如何根据教材内容和学生学情特点，采用延展、对比、统整和跨学科融合等方式，将中华文化融合于小学英语教学中，帮助学生加深对中华文化的认知、理解和认同，坚定文化自信，形成文化意识。
［关 键 词］中华文化；融合教学；文化自信；文化意识
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）将“培育文化意识”作为课程总目标之一，将文化知识纳入课程内容的中心位置（教育部，2022a）。英语课程中的文化涵盖物质文化和精神文化，不仅仅指英美国家的文化，还包括世界各国的文化，特别是中国文化（梅德明、王蔷，2022）。在英语课程中融入中华文化，引导学生认知、理解、认同和传播中华文化，建构家国情怀，坚定文化自信等，是英语课程的当然责任（鲁子问，2018）。在小学英语教学中融入中华文化，可以丰富英语课程资源，提高学生的语言能力，帮助他们更客观、深刻地认识不同文化的异同，加深对中华文化的理解，增强对中华文化的认同感。本文结合译林版《英语》教材的教学案例，探讨如何基于教材内容和学生真实学情，采用延展、对比、统整、跨学科融合等方式，将中华文化有效融入小学英语教学，引导学生在学习中华文化的过程中坚定文化自信，形成文化意识。
［文章代号］23WA9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第11期
［文章作者］刘亚霜
［作者单位］北京市平谷区教育研修中心
［文章标题］基于主题的小学英语单元整体教学内容框架设计
［文章页码］07-12
［文章摘要］设计好单元整体教学主题内容框架是教师备好英语课和上好英语课的前提。本文结合教学实例，阐述了单元主题内容框架的设计方法与步骤，即要在分析教材内容的基础上确立主题，以主题为引领进行单元内容的增改和调整，并细化子主题和课时内容，通过主题、子主题、课时内容及预期的核心素养综合表现的相互对照，制定完整的单元主题内容框架。
［关 键 词］单元主题；整体设计；内容框架
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出“推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图”（教育部，2022）。单元育人蓝图也就是单元主题内容框架，在落实英语学科核心素养中起着关键作用。单元主题内容框架既要体现主题引领的育人功能，也要体现单元教学的整体性。本文结合北京出版社《英语》教材，探讨如何以教材内容为基础，以主题为主线，以学情和生活为依托建构单元主题内容框架。
［文章代号］23WB0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第11期
［文章作者］游海燕、李琴
［作者单位］广东省河源市教育教学研究院
［文章标题］围绕主题意义整体设计课堂教学的小学英语课例研究
［文章页码］13-18
［文章摘要］英语课堂教学要基于学生对语篇内容的学习和对主题意义的探究，促使其构建和生成围绕相应主题的深层认知、态度和价值判断，进而促进其核心素养综合表现的达成。本文围绕如何基于主题意义整体设计课堂教学，通过三次磨课的教学实践改进，审视与反思教学设计和实施以及学生的学习效果，并结合课例就如何深度解读语篇、提炼主题意义、创设真实语境、整体设计教学活动等方面提出建议。
［关 键 词］主题意义；教学设计；课堂教学；课例研究
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出以主题为引领选择和组织课程与教学内容的新理念，并指出教师“要引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，确保语言学习的过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学会学习的成长过程”（教育部，2022）。课堂教学是贯彻落实课程理念的关键环节，在新课程理念下，教师如何深入解读语篇？如何基于语篇提炼主题意义？如何围绕主题意义整体设计课堂教学活动，引领学生开展基于主题意义探究的学习？基于对以上几个问题的思考，笔者结合人教版《英语》六年级上册Unit 4 I Have a Pen Pal中A部分Let's Learn板块一个课时的教学，进行了多次磨课与教学实践改进，以促进学生核心素养综合表现的达成。
［文章代号］23WC1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第11期
［文章作者］陈璐、袁辉
［作者单位］江苏省徐州市大学路实验学校
［文章标题］小学英语书面表达中衔接与连贯的教学干预
［文章页码］19-26
［文章摘要］书面表达是考查学生语言运用能力的一种重要途径，但部分学生在英语书面表达中衔接与连贯意识较弱，如句型的重复率比较高，句子之间的衔接性与连贯性差，结构比较松散等，导致其作文整体水平不高。本研究尝试通过写作教学干预，提高学生书面表达的衔接性与连贯性，提升其英语写作能力。
［关 键 词］书面表达；衔接；连贯
［文章背景］英语书面表达是学生运用所学英语语言知识进行输出的重要方式之一。然而不少学生在书面表达中存在衔接与连贯欠缺的现象。究其原因，一方面是受限于已有的知识水平，无法写出较长且较复杂的句子；另一方面是因为教师不了解衔接与连贯的概念及其具体表征，没有重视书面表达中的衔接与连贯，因此也不清楚如何在具体教学中开展衔接与连贯的教学干预。本研究围绕衔接与连贯的测量指标，依据研究对象的能力水平，精心设计研究目标，关注干预的具体过程。
［文章代号］23WD2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第11期
［文章作者］罗益维、张晓媛
［作者单位］浙江省慈溪市周巷镇天元小学
［文章标题］核心素养立意下的小学英语单元作业设计探究
［文章页码］27-34
［文章摘要］单元作业是学生通过完成围绕单元主题的作业，促进对单元知识的系统巩固，体验文化内涵，发展核心素养的实践活动。本文阐述了如何通过深度研读教材制定单元作业目标，并结合作业案例重点论述了知识巩固类、文化拓展类、综合实践类这三类作业的特点和优势，旨在帮助教师通过设计有效的单元作业，检验学生的语言能力，促进学生个性化表达，提升其核心素养。
［关 键 词］单元作业；作业设计；核心素养
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，“教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感”（教育部，2022）。目前，学生的作业主要以知识巩固类为主，主要考查学生的语言能力，缺少单元主题构建和相关联的语境创设，缺失作业与生活实践的链接，缺乏对学生学习能力、思维品质和文化意识的检验和培养。本文以人教版《英语》五年级上册第三单元“What Would You Like?”为例，探究核心素养立意下单元作业的设计。
［文章代号］23WE3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第11期
［文章作者］余晓燕
［作者单位］浙江省杭州市闻涛小学
［文章标题］在故事教学中培养学生思维品质的实践
［文章页码］35-41
［文章摘要］思维品质是学生核心素养的重要内容。小学英语故事图文并茂，情节曲折，蕴含深刻的寓意，是培养学生思维品质的重要载体。在故事教学中，教师可以在读前通过视频欣赏和故事预测激活思维；读中通过内容梳理、内涵挖掘和留白设问深化思维；读后通过故事评价和故事创编拓展思维，从而培养学生的思维品质，提升学生的核心素养。
［关 键 词］思维品质；英语故事；故事教学
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面；要提升学生的思维品质，就要逐步发展学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性（教育部，2022）。语言学习与思维发展密不可分，语言是思维的工具，思维是语言的源泉。故事教学是小学英语教学中的一种重要课型。人教版《英语》教材中的故事主题紧扣单元话题，内容丰富、有趣，是单元拓展的重要语篇。故事独有的曲折情节能够吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读体验，有些故事情节还充满想象力，是培养学生思维品质的有效载体。然而，目前小学英语故事教学中还存在一些问题。例如，教师往往只关注核心语言知识点，没有充分挖掘潜在的信息，限制了学生对故事的深度理解，束缚了学生的想象力；教师对文本的梳理停留于浅层的字面理解，时常忽视文本内容间的逻辑关系，导致学生对故事知其然而不知其所以然。这些问题阻碍了学生的阅读兴趣和思维品质的培养，与教材编写者的意图相去甚远。本文将以人教版《英语》六年级下册Unit 3 “Where Did You Go?”中Part C Story Time一课为例，具体阐述在故事教学中培养学生思维品质的方法与途径。
［文章代号］23WF4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第11期
［文章作者］张素莹、夏颖
［作者单位］江苏省苏州工业园区金鸡湖学校
［文章标题］在故事续编中培养学生创新思维的教学实践
［文章页码］42-47
［文章摘要］创新思维作为思维品质的一个重要方面，是学生核心素养的重要内容。故事续编是培养学生创新思维的有效途径。本文结合故事续编课例，基于创新思维理论，探讨了如何在故事续编教学中发展学生的创新思维。
［关 键 词］故事续编；创新思维；思维品质
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了培养学生思维品质的课程目标，并从观察与辨析、归纳与推断、批判与创新三个层面对思维品质的学段目标做出了具体内容描述；在批判与创新的5~6年级（二级）学段目标中明确要求学生能对语篇内容进行简单的续编或改编（教育部，2022）。培养创新思维是小学英语学科素养的重要内容之一，而故事续编是培养创新思维的有效途径。创新思维是思维的高阶形式，是建立在发散性思维、逻辑性思维和批判性思维等的基础上的（王战旗、张兴利，2020）。“英语学习中的创新思维体现在一个人用于表达自己观点和想法的语言不直接来自教材或教师，而是根据自身的交际意愿，按照语言规则临时组合语音和词汇，并运用适当的句型进行表达”（刘照惠等，2021，转引自陈则航、陈申，2022）。故事续编需要学生个人或小组合作，基于故事理解调动思维、展开想象，运用各种思维技能，深度挖掘和续编再构故事结尾，用自己的语言表达创造性思维的成果。本文以译林版《英语》六年级上册Unit 1 The King's New Clothes中Story Time板块的教学为例，结合创新思维理论，探讨在故事续编中培养学生创新思维的条件和策略。
［文章代号］23WG5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第11期
［文章作者］岳志坚
［作者单位］天津市和平区新华南路小学
［文章标题］小学英语绘本教学中融入教育戏剧的实践探索
［文章页码］48-54
［文章摘要］本文以绘本Fox and Mother Hen的教学为例，从教学文本分析、教学目标设定和戏剧范式运用三个维度，探讨依托教育戏剧增强绘本教学目的性和体验性的有效策略，推动学生感悟主题意义，发展学生的核心素养。
［关 键 词］绘本教学；教育戏剧；戏剧范式
［文章背景］英语绘本作为教材以外的素材性资源常被引入小学英语教学之中。然而绘本教学中较为单一的教学方式难以深化学生的阅读理解，无法引起学生的情感共鸣。因此，为充分发挥英语绘本的教育教学价值，教育戏剧逐渐被引入绘本教学之中，以培养学生的英语学科核心素养（张佳宁、柯丹，2022）。教育戏剧主要是指将戏剧运用于教学中，通过戏剧的形式学习其他学科知识的教学手段（Holden，1981）。小学英语绘本教学中的教育戏剧是指将戏剧范式应用于绘本教学。本文以《丽声北极星分级绘本》第一级上Fox and Mother Hen为例，探讨基于教育戏剧的绘本教学实践。
［文章代号］23WH6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第11期
［文章作者］夏钱敏
［作者单位］江苏省南京市中央路小学
［文章标题］小学英语课堂教学中培养学生思维品质的实践
［文章页码］55-59
［文章摘要］本文结合课例探讨了培养学生思维品质的课堂教学方法，指出教师应设计问题链发展学生的逻辑思维，设计论证任务发展其辩证思维，设计主题意义下的拓展活动培养其创新思维，从而发展学生的思维能力，提升学生的思维品质。
［关 键 词］逻辑思维；辩证思维；创新思维；思维品质
［文章背景］思维品质反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。“思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断”（教育部，2022）。在小学英语课堂教学中，教师应通过深入挖掘文本内容，设计层次递进的问题链培养学生的逻辑思维，设计围绕关键词探讨的论证任务培养学生的辩证思维，设计迁移拓展活动培养学生的创新思维，进而发展学生的思维能力，提升学生的思维品质。
［文章代号］23WI7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第11期
［文章作者］丁再军
［作者单位］浙江省余姚市长安小学
［文章标题］单元主题统领下开展单课教学设计的实践
［文章页码］60-封三
［文章摘要］单元主题统领下的小学英语教学设计，聚焦单元主题主线，紧扣单元整体理念，通过在单元各板块语篇中寻找关联点，构建单元育人价值，统领单元各内容要素。本文结合教学案例，阐述了如何通过提炼单元主题、明晰育人目标、设计有效活动等策略，在单元主题统领下开展单课教学的实践。
［关 键 词］单元主题；单元整体教学；单课教学
［文章背景］单课教学设计是指教师在立足单元整体，解析单元内容、话题、语境、文化和语言的基础上，在单元主题所关联的子话题语篇中，依托不同课型，发展学生的语言知识，提升学生的语言技能，培养学生的学习能力、思维能力和跨文化交际能力的课时设计过程。单元主题探究与单课教学设计密切相关，不仅是实施单课设计的必要前提，而且有利于学生用英语进行真实语言交际，解决实际问题。单课教学设计是单元主题探究的落地，借助适切的语篇和有意义的学习活动，实现学科育人价值，培育学生的核心素养。本文以人教版《英语》四年级上册Unit 5 Dinner's Ready中Part C Story Time的教学为例，从“解析单元内容，提炼单元主题”“聚焦育人蓝图，定位单元目标”“基于整体建构，推进单课实践”等方面，探讨单元主题统领下的单课教学设计与实施。
［文章代号］23WJ8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第11期
［文章标题］欢迎订阅2024年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］23WK9
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