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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第12期
［文章作者］王文伟
［作者单位］浙江省义乌中学
［文章标题］建构主义视角下促进学生参与意义建构的策略探究
［文章页码］01-07
［文章摘要］在当前的教育改革背景下，学生主体性和学生参与尤为重要，而这正是建构主义理论的核心观点。本文基于建构主义视角，深入解析其内涵和特征，并提出相应的教学策略，旨在促进学生在意义建构过程中建立多种关系，包括新旧知识之间的关系、知识内部各个部分（即知识点和知识结构）之间的关系、知识与外部真实世界之间的关系，以及学习活动参与者之间的关系。本文还探讨了有效实施建构主义教学的策略，以促进学生参与意义建构，培养其核心素养。
［关 键 词］建构主义；意义建构；主动建构性；社会情境性；社会协商性
［文章背景］近年来，教育改革倡导以学生为中心的教学模式，将学生视为学习的主体，促进其积极参与学习过程，并建构自己的知识与理解。学生的参与和主动建构意义对于改善学习效果、激发学习兴趣以及培养独立思考和解决问题的能力至关重要。这一理念已经在教育界得到广泛关注和认可。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020；以下简称《课标》）也明确指出，学生是学习的主体，教师应尊重学生的个体差异，关注学生的学习过程，引导学生自主、合作学习，帮助学生建立有效的学习策略，提高学生的自主学习和终身学习能力。在这一理念下，教学需要学生积极参与和互动，课堂设计和管理等环节都应以学生为中心，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，鼓励批判性思维，实现深度学习和全面发展。然而，当前高中英语教学仍存在诸多问题。首先，学生被动学习，主体性缺失。许多教师仍然扮演着知识传授者和决策者的角色，而学生则被动接受教师的知识传授，其主体性缺失，难以培养学习自主性，影响深度学习的效果。其次，学生虚假参与学习活动。学生缺乏实质性的互动参与，多停留在师问生答的浅表层面，学生之间、学生与文本之间、学生与自我之间的对话不足，缺乏以在真实情境中解决实际问题为目的的合作与交流，这样的虚假互动限制了学生相互启发和主动探究，不利于学生高阶思维的培养。第三，知识的运用倾向于低层次迁移和弱迁移。不少教师过于关注传递文本信息，教学中缺少真实情境的有效创设，缺乏个性化的策略和方法的指导，学生不能有效参与意义建构，无法将所学知识有效迁移，更不能解决实际问题。针对以上问题，本文将从建构主义视角出发，结合教学实践探究促进学生参与意义建构的策略，旨在激发学生的学习兴趣和动机，增强他们的课堂参与度和意义建构能力，从而实现深度学习。
［文章代号］23LA8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第12期
［文章作者］唐书哲、李英婵
［作者单位］中国矿业大学外文学院
［文章标题］英语教师开展反映真问题的小课题研究方法
［文章页码］08-13
［文章摘要］《义务教育英语课程标准（2022年版）》建议教师开展反映真问题的小课题研究。真问题是指课堂教学中的具体问题，小课题是指由教师本人或小团队负责，围绕教学中的具体问题展开专门研究的课题。反映真问题的小课题研究一般包括发现问题、分析与讨论问题、提出解决方法、实践并完善解决方法等步骤。这些步骤经过多轮次循环，最终形成真问题的解决方法，并通过示范课、成果发表等形式促进成果的应用推广。反映真问题的小课题研究能够促进教师的专业发展，提升教学效果和教学研究的实用性。本文以培养学生审美能力、看的能力为例，探析英语教师开展反映真问题的小课题研究的方法。
［关 键 词］真问题；小课题研究；审美能力；看的能力
［文章背景］当前义务教育英语课程存在的一个突出问题是“教学研究与教师培训的实效性不高，缺少持续、有效的聚焦课堂教学关键问题解决的课题研究与改进指导”（王蔷等，2022）。针对这一问题，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）增加了“教学研究与教师培训”部分，建议教师“聚焦课例，开展反映真问题的小课题研究”（教育部，2022）。本文围绕义务教育英语教学中学生审美能力和看的能力的培养，探析英语教师开展反映真问题的小课题研究的方法。
［文章代号］23LB9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第12期
［文章作者］张红信、刘坚
［作者单位］云南师范大学教育学部
［文章标题］重大主题教育融入初中英语教学的路径
［文章页码］14-20
［文章摘要］本文针对重大主题教育融入初中英语教学存在的认知较为狭隘、情感缺乏共鸣、意识主体阙如、实践行为单一等现实问题，结合初中英语教材中的教学实例，从增知、共情、达意、践行四个视角提出了重大主题教育融入初中英语教学的实践路径，即在教学设计中活用重大主题教育元素，创设真实、有效的重大主题教育教学情境，开展提升思维能力的重大主题教育递进式教学活动，巧用体验式、综合式的重大主题教育项目式学习。
［关 键 词］重大主题教育；英语教学
［文章背景］重大主题教育融入学校教学既是落实习近平总书记关于教育系列论述的具体体现，又是培养时代新人德智体美劳全面发展的内在要求，旨在激活重大主题中各教育形态“以文化人”的教育功能，助力青少年形成中国式现代化道路建设需要的关键能力与必备品格（罗生全、周莹华，2023）。英语作为基础教育阶段的重要学科，在重大主题教育进学科教学的体系中不可或缺。本文针对重大主题教育融入初中英语教学存在的现实藩篱，结合人教版初中英语教材中的教学实例，探讨重大主题教育融入初中英语教学的实践路径。
［文章代号］23LC0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第12期
［文章作者］程淑娟、张运桥
［作者单位］江苏省徐州市丰县教师发展中心
［文章标题］表现性评价促进初中英语单元整体教学的实施路径
［文章页码］21-25
［文章摘要］加强单元教学的整体性是核心素养下的教学改革与创新。为了推动实施单元整体教学，实现教—学—评一体化，教师可依托表现性评价，通过确立评价目标、设计表现性任务和制定评价规则，对单元学习实施持续性评价，促进单元育人蓝图的实现和学生核心素养的发展。
［关 键 词］表现性评价；单元整体教学；教—学—评一体化
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确指出：教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养（教育部，2022）。单元教学的核心是发展学生的核心素养，单元评价也旨在考查学生完成单元学习后所达到的核心素养水平。表现性评价作为一种新型的评价方式，是指在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果做出判断（周文叶，2014）。表现性评价能够检测单元学习中学生的素养目标是否达成以及单元育人蓝图是否真正实现。目前，许多教师仍然采用传统的纸笔测试，注重对单元知识的考查，忽视对核心素养的评价，导致教与学在实施过程中缺乏有效的监控和反馈机制，指向核心素养的评价多流于形式：评价目标主要集中于单元知识和语言技能的掌握情况，忽视单元育人价值的核心目标，学习任务的设计不足以体现学生整体水平，评价规则泛化，缺乏可操作性的评价指标。教学评价对单元整体教学没有起到很好的促进作用。本文结合初中英语单元整体教学案例，探讨了如何设计促使学生达成单元学习目标的表现性任务，编制指向目标与任务、能测量、易操作的评分规则，并提出了表现性评价促进单元整体教学的实施路径，旨在实现教—学—评一体化。
［文章代号］23LD1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第12期
［文章作者］胡洁元
［作者单位］浙江省吴兴高级中学
［文章标题］运用结构化知识培养学生自主阅读能力的实践探索
［文章页码］26-31
［文章摘要］针对课堂教学中自主阅读能力培养失当的现象，本文在分析结构化知识内涵的基础上，提出了以结构化知识为抓手培养学生自主阅读能力的思路，即在明确语篇核心问题的基础上铺垫已有认知框架，准备关联新知；引导学生提炼结构化知识，自主探究主题意义；促使学生内化结构化知识，自主加深认知主题意义；引领学生迁移结构化知识，助力新情境中的问题解决，从而有效提升学生的自主阅读能力，并助力其向核心素养转化。
［关 键 词］自主阅读能力；结构化知识；主题；语篇
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《高中课标》）指出，高中阶段是学生学习能力发展的重要时期，教师要把培养学生的学习能力作为教学的重要目标，帮助学生在英语学习的过程中，培养自主学习、合作学习和探究式学习的能力（教育部，2020）。在这一理念的指导下，促进学生自主阅读的活动形式和主动思考的活动内容成为近年来高中英语阅读教学研讨的重点。在取得一定成果的同时，指向自主阅读能力培养的课堂教学仍存在一些问题：首先，自主阅读能力培养局限于读前的自主提问，随着阅读环节的推进，课堂逐渐为教师所掌控，沦为“一言堂”。其次，教师搭建支架过多或给予过多的提示，导致学生思维能力特别是评判性思维能力无从培养；或教师缺少必要的引导和示范，导致学生无法自主建构意义、运用和迁移所学知识，学习呈碎片化和浅表化。第三，许多教师将《高中课标》倡导的“问题解决”的理念狭隘地理解为能运用语言知识，导致课堂教学活动仍然围绕知识和技能展开，学生认知参与度不高，自主阅读流于形式。
［文章代号］23LE2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第12期
［文章作者］董淑均、王雯
［作者单位］云南省昆明市官渡区第二中学
［文章标题］人教版高中英语项目板块的教学探索与实践
［文章页码］32-38
［文章摘要］项目板块作为2019年版人教版高中英语教材中的新增板块，其使用和教学效果存在诸多问题。本文基于项目学习理念，运用项目板块框架对该板块的教学进行了探究，从课前准备、课堂共建、课后实施以及课堂反馈四个主要阶段对项目板块的整体解读、目标设立、项目拆解、课堂导入、课后反馈、学习评价等重要教学环节进行了具体的分析和教学策略设计，从而为项目板块的教学提供了值得借鉴的教学模式，以此促进项目学习与学科课程的融合以及学生学科核心素养的提升。
［关 键 词］项目板块；项目框架；项目学习
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观，指出教师应以主题意义为引领，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作学习的方式，实现语言知识与语言技能的整合发展（教育部，2020）。为此，2019年版人教版高中英语教材加入了一个综合性的项目板块（Project）。该部分具有较强的综合性、实践性、关联性和开放性，以语言运用而非学习为目的，需要学生投入更多的时间、精力完成，比普通教学活动更具挑战性，往往需要以小组合作的形式完成（人民教育出版社，2021）。然而，由于项目板块仅作为选学内容，又具有较高的挑战性，导致该板块的教学效果不尽如人意。一些教师对该板块的教学避而不谈，直接从教学计划中略去。部分教师将该板块等同于普通阅读教学，花大量精力在文本解读和知识讲授上，忽视了该板块促进语言综合运用和问题解决的编写初衷。也有教师在该板块教学中缺乏指导和评价，学生不了解学习目标，缺乏参与兴趣，不知如何制订详细可操作的活动计划，导致教学效果不佳。针对以上问题，本文基于项目学习理念开展对项目板块教学的探讨，并以必修二第2单元Wildlife Protection为例，阐述如何运用项目学习教学策略开展新教材项目板块的教学。
［文章代号］23LF3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第12期
［文章作者］王健、张金秀
［作者单位］北京师范大学第二附属中学
［文章标题］指向深度学习的高中英语短篇小说阅读教学
［文章页码］39-44
［文章摘要］深度学习是培育核心素养的重要路径。英语短篇小说在情节设计、人物塑造、主题意义等方面的内在特质，为教师建构有挑战性的学习内容创造了有利条件，也为深度学习提供了内容前提。通过由浅入深的学习任务设计，学生在感知情节反转效果的基础上探究小说情节的成立条件，在故事情境中体察人物的内心世界，基于不同视角分享个性化阅读启迪，有利于深度学习的达成。
［关 键 词］深度学习；短篇小说；阅读教学
［文章背景］自2001年英语课程改革启动以来，越来越多的英语教师比以往更重视阅读教学，并能关注文本意义与语言形式的结合，使阅读课堂教学得到了改进和提升（葛炳芳、洪莉，2018）。然而，英语阅读教学还存在着浅读、浅教、浅学等现象，学生对文本内容的整合运用及内化难以促成新知识的建构，缺乏深层次建构（黄远振，2017）。深度学习的提出为解决这些问题提供了新的视角（王蔷等，2021）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出，教师要通过一系列具有综合性、关联性特点的语言学习和思维活动，培养学生语言理解和表达的能力，推动学生对主题的深度学习，帮助他们建构新概念，体验不同的生活，丰富人生阅历和思维方式（教育部，2018）。英语短篇小说属于文学类文本，蕴含作者的价值判断、哲理思考和审美趣味，有利于激发高中生探究与鉴赏的热情，使其获得心灵震撼和精神滋养，这是深度学习之“深”的首要表现（郭华，2018）。本文在介绍深度学习理念的基础上，结合典型课例论述了指向深度学习的英语短篇小说阅读教学策略。
［文章代号］23LG4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第12期
［文章作者］汤张艳
［作者单位］江苏省苏州市吴江经济技术开发区江陵实验初级中学
［文章标题］单元整体视阈下的初中英语主题拓展阅读教学实践
［文章页码］45-50
［文章摘要］本文分析了初中英语主题拓展阅读教学中存在的问题，阐述了主题拓展阅读的概念和方法，分析了开展主题拓展阅读的必要性，并结合具体教学案例，论述了如何基于单元主题和教材内容，选取拓展阅读语篇；如何整合重组单元教材内外语篇，规划单元整体教学思路； 如何聚焦主题意义探究，开展深度阅读活动，最终实现迁移运用，指向单元任务的有效达成。
［关 键 词］主题拓展阅读；单元整体教学；深度阅读
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教课标》）提出六要素整合的英语课程内容，强调英语教学应以主题为引领，以语篇为依托；引导学生基于对语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成（教育部，2022）。受教材语篇数量和内容限制，教师需要基于单元主题，在单元教学中引入相关拓展阅读材料，从多语篇、多角度、多途径来探究主题意义，促进学生对语篇意义的整体性和结构化认知，构建单元整体育人观。然而，在主题拓展阅读教学中普遍存在如下问题：一是拓展阅读语篇选择随意。教师简单地从话题契合角度选择拓展语篇，导致所选语篇与教材单元主题关联度不高。二是拓展阅读语篇使用孤立化。教师忽视拓展语篇与教材语篇的内在关联，导致拓展阅读未能成为单元整体教学的有机组成部分。三是拓展阅读教学活动停留在浅表。教师对拓展阅读语篇的内容、结构和意义挖掘不够深入，未能引导学生深度思考。四是拓展阅读教学任务设计存在应试化倾向。教师设计的教学任务过于关注语言知识，忽视学生综合语言运用能力的提升和对主题意义的深入探究。以上问题反映出教师在实施单元主题拓展阅读教学时，对于理念上为什么拓展、拓展什么以及实践上如何拓展不够明确。
［文章代号］23LH5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第12期
［文章作者］吴雯雯
［作者单位］江苏省无锡市金桥双语实验学校
［文章标题］思维型初中英语阅读课堂的探索
［文章页码］51-56
［文章摘要］英语课程要培养的学生核心素养包括思维品质。本文结合教学实践，从认知冲突、自主建构、自我监控和应用迁移的思维型课堂基本原理入手，探索了思维型初中英语阅读课堂的设计和实施，并结合实例论述了以核心素养发展为导向提高学生英语阅读能力和思维品质的策略，旨在培养学生全方位的综合素质，实现英语学科的育人价值。
［关 键 词］思维品质；英语阅读；思维型课堂；核心素养
［文章背景］英语课程把反映核心素养心智特征的思维品质列为要培养的学生核心素养中的重要组成部分，将提升学生思维品质列为重要的课程目标（程晓堂，2022）。教师在教学中要引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，确保语言学习的过程体现思维品质的参与和提升。“青少年阶段是思维品质发展的重要阶段，义务教育的各门课程都应该在促进学生思维品质提升方面做出应有的贡献”（程晓堂，2022）。英语语言兼具工具性和人文性特征，英语语篇类型也有其丰富性、综合性、趣味性等优势。教师可以利用青少年思维发展的关键时期，借助英语语篇的优势实施英语阅读教学，设计培养学生思维品质的教学环节和活动，帮助学生在提升语言能力的同时发展思维品质，达到学科育人的目的。
［文章代号］23LI6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第12期
［文章作者］陈新忠、齐地尔
［作者单位］北京市顺义牛栏山第一中学
［文章标题］基于主题意义的高中英语词汇教学策略探究
［文章页码］56-61
［文章摘要］由于主题意义的引领作用被忽视，词汇教学往往处于碎片化、去语境化的状态。主题意义为词汇教学提供设计依据，统整教学内容。基于主题意义进行词汇教学设计，在选择词汇、设计目标、组织活动、评价效果各环节可以形成语篇理解与词汇学习的双向促进，实现意义探究与词汇学习有效融合。
［关 键 词］词汇；词汇学习；词汇教学；主题意义
［文章背景］“词汇学习是英语学习过程中极为重要的内容和环节，是学生发展语言能力、培养英语学科核心素养的重要基石”（黄岳辉，2017）。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，词汇学习是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动（教育部，2020）。主题意义能有效关联语篇内容与词汇学习，促进有意义的语言学习。一方面，词汇作为语篇的有机组成部分，在理解与建构语篇过程中发挥重要作用；另一方面，语篇作为语言学习的载体，为词汇的感悟、理解、内化与运用提供语境。学生对主题意义的探究是学生学习语言的最重要的内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（教育部，2020）。综上所述，词汇学习应以语篇为载体、以探究主题意义为目的开展。影响学生词汇学习的因素之一是教师教学词汇的方式（Nation，2004）。现阶段高中英语词汇教学问题凸显在以下几个方面：教学设计缺乏主线与关联；过分重视单词表，忽视语境下的词汇理解与运用；词汇的输入与输出不匹配，词语内化不充分；词汇教学内容与评价方式不匹配，学生的评价主体地位不突出等。总之，英语词汇教学依然存在脱离主题意义、忽视语境、内化不足的问题，孤立、割裂、僵化的学习使学生对词汇的掌握始终处于浅层状态，导致学生在词汇的丰富性和迁移性上都难以有实质性的提高。
［文章代号］23LJ7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第12期
［文章标题］《中小学外语教学》（中学篇）第46卷（2023年第1~12期）总目录
［文章页码］62-封三
［文章代号］23LK8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第12期
［文章标题］欢迎订阅2024年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］23LL9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/