［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第11期
［文章作者］皇甫含婷
［作者单位］浙江省宁波市效实中学
［文章标题］叙事视角分析在读后续写教学中的运用
［文章页码］01-06
［文章摘要］叙事视角包括无聚焦/零聚焦叙事、内聚焦叙事与外聚焦叙事三种类型，在英语读后续写的故事叙述过程中发挥着重要作用。本文在分析读后续写文本叙事视角类型的基础上，结合教学实践探究了如何基于不同叙事视角的文本特点优化阅读与写作策略，帮助学生把握文章关键信息，完善续文写作细节。
［关 键 词］叙事视角；叙事语篇；读后续写；聚焦
［文章背景］读后续写作为高考全国卷的书面表达题型，近年来受到广大师生的广泛关注。读后续写语料多为叙事语篇，包含人物、事件、情节、背景、主题等要素，通常由第一人称或第三人称写作视角进行叙述。随着教学与研究的不断深入，许多教师将叙事理论运用于读后续写的教学中，关注语篇中的重要叙事要素，或利用叙事分析方法梳理文章大意和写作脉络，但很少注意到不同叙事视角下的文本特点与对应的阅读与写作策略。叙事视角指叙述时观察故事的角度，是表达作品主题和塑造人物的重要手段（申丹，1996）。同一个故事若叙述时观察角度不同，会产生大相径庭的效果（申丹、王丽亚，2010）。因此，了解不同叙事视角的读后续写文本特点，能够帮助学生把握原文关键信息和优化续文写作细节。
［文章代号］23KA7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第11期
［文章作者］孟碧君
［作者单位］浙江省诸暨市暨阳初级中学
［文章标题］基于教学评比课谈听说整合活动设计
［文章页码］07-12
［文章摘要］听说整合教学是提高学生综合语言运用能力的重要途径。本文剖析了听说整合教学中存在的低效现象，分析了指向产出任务的听说整合的优势，并以浙江省初中英语课堂教学评比课为例，阐述了指向产出任务的听说整合策略。
［关 键 词］听说整合；产出任务；文本解读；支架；情境
［文章背景］听说能力是学生综合语言运用能力的重要组成部分。《义务教育英语课程标准 （2022年版）》（教育部，2022）指出， 听是理解性技能，说是表达性技能。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。真正有效的听说教学是将听和说相融合，在输入的基础上进行内化，并在具体语境中进行表达（陈春晖、张景顺，2019）。基于教材将听和说进行整合教学是有效开展听说教学的重要方式（李威峰，2022），是落实核心素养的重要途径。然而，在实际听说教学中，听说分离现象较为普遍，主要表现为：听前的说与听力内容关联不大，不利于提高学生听的针对性；听中活动不能聚焦交际意图，不利于学生获得说的目的；听力文本解读未能聚焦说的策略，不能让学生建构说的支架；听后产出任务与文本内容雷同或话语功能不一致，不能帮助学生形成迁移能力等。提高听说课有效性的关键是解决听说活动中的学用分离问题。产出导向法倡导“学用一体”，强调学中用，用中学，学用结合（文秋芳，2015），能有效解决听说分离的问题。
［文章代号］23KB8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第11期
［文章作者］苏殷旦
［作者单位］杭州师范大学附属中学
［文章标题］在高中英语阅读教学中培养科学精神的教学实践
［文章页码］13-19
［文章摘要］培养科学精神有利于发展学生核心素养，落实立德树人的根本任务。英语阅读教学是英语学科培养科学精神的重要阵地。在高中英语阅读教学中挖掘语篇蕴涵的科学精神，不仅有助于学生加强对思维逻辑、结构关联等的认识，更有助于学生在作为语言工具的英语中形塑科学价值观念。本文在梳理科学精神内涵的基础上，从方向、策略和效度三个方面阐述了如何在高中英语阅读教学中培养学生的科学精神。
［关 键 词］科学精神；核心素养；阅读教学
［文章背景］习近平总书记“在科学家座谈会上的讲话”中指出，“科学成就离不开精神支撑”（习近平，2020）。培养科学精神要从小抓起，贯穿学生教育始终。自2016年《中国学生发展核心素养》将“科学精神”作为学生发展六大核心素养之一（核心素养研究课题组，2016）以来，科学精神就逐渐融入不同学科。普通高中英语教学中也需要科学精神引领英语学科核心素养。现行高中英语教材中有多篇主题和内容指向科学精神的文章，包括科普说明文、科学家人物传记、科幻小说等。以2019年人教版选择性必修教材为例，第一册的第一单元和第五单元聚焦了屠呦呦、袁隆平等科学家的生平和贡献；第一册的第五单元还编排了介绍化学耕作与有机耕作优缺点的科普说明文；第四册的第一单元则是一篇科幻短篇小说，探索了人与机器人的关系。这些语篇都为培养学生的科学精神提供了良好的载体，但目前英语阅读教学在培养学生的科学精神方面仍存在以下问题：1. 教师培养科学精神的意识淡薄。2. 缺乏行之有效的科学精神培养途径。3. 基于科学精神的教学效果评价机制尚不完善。针对以上问题，本文在梳理科学精神内涵的基础上，具体阐释如何在高中英语阅读教学中培养学生的科学精神，旨在将科学精神渗透于英语阅读教学，推动核心素养落地课堂。
［文章代号］23KC9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第11期
［文章作者］周丽萍
［作者单位］江苏省宜兴外国语学校
［文章标题］基于项目式学习的阅读教学与社会实践的融合
［文章页码］20-25
［文章摘要］本文结合项目式学习的特点，将英语阅读教学与社会实践活动融合，提出了“学生独立阅读（入项铺垫）——制定项目任务（项目规划）——分组开展社会实践（项目实施）——课堂展示评价（成果展示）——课后迁移创新（出项创造）”的设计思路，并以人教版《英语》九年级Unit 6阅读板块An Accidental Invention的教学为例，阐释了具体的实施路径，为践行新课程标准理念，创新英语阅读教学方式，培育学生的核心素养提供新举措。
［关 键 词］项目式学习；阅读教学；社会实践
［文章背景］《义务教育课程方案（2022年版）》指出，要加强课程与生产劳动、社会实践的结合，充分发挥实践的独特育人功能，突出学科思想方法和探究方式的学习，加强知行合一、学思结合，倡导“用中学”“创中学”等教学理念（教育部，2022a）。这意味着教学需基于生活，为学生提供具有知识性、趣味性的鲜活学习素材，让他们在书本和社会实践的互动中拓宽学习和成长的渠道，获得自主探究和自我发展的机会。在中学阶段，阅读是学生英语能力培养的重要途径，教师需将阅读教学与社会实践融合，助推学生感知、思考、探究、创造，一方面将“为我所有”的知识真正“为我所用”；另一方面完善书本知识，深化自我认识，激发创新精神。项目式学习强调让学生在真实语境中借助多种资源开展探究学习，运用所学知识解决一系列相互关联的问题。本文拟依托项目式学习理念，论述如何将英语阅读教学与社会实践活动相融合，使之成为“加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力”（教育部，2022a）的有力抓手。
［文章代号］23KD0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第11期
［文章作者］叶燕珊
［作者单位］东莞市东莞中学松山湖学校
［文章标题］使用辩论圈活动发展学生思维品质的高中英语听说教学实践
［文章页码］26-32
［文章摘要］本文针对当前高中英语听说教学中思辨缺席的问题，探讨了在具有辩论价值的文本教学中使用辩论圈活动培养学生思维品质的策略，即辩论前基于听说文本设计辩题与增添材料，激发学生思维；辩论中让学生整理论点与论据，训练其分析概括技能，发展其逻辑性思维，并让学生质询与辩驳，发展其质疑解疑技能，激发其批判性思维；辩论后设计多元评价与创造性写作任务，提高学生的评价预测与想象创生能力，发展学生的批判性与创新性思维。
［关 键 词］辩论圈；听说教学；思维品质
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）指出，“普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养”，这是首次明确将思维品质列为英语学科核心素养的要素之一。此外，《课标》进一步强调，学生的思维品质发展应当有机融入语言知识和文化知识的学习中。然而在听说教学中，关于思维品质培养策略的研究却相对较少，听说课存在较严重的思辨缺席现象。教师往往更注重培养学生的听说技能以及对语篇信息的理解，而未能引导学生开展思维训练，尤其是涉及评判、概括、推理等高阶思维能力的训练（吕国征，2020）。在听说教学中，聚焦思维品质培养的教学策略有助于应对这一现实困境。本文将围绕具有辩论价值的听说文本，探索如何设计并应用辩论圈活动，以在高中英语听说教学中促进学生思维品质的发展。
［文章代号］23KE1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第11期
［文章作者］李力、李旦
［作者单位］浙江省杭州外国语学校
［文章标题］中学英语教学中跨文化交际能力培养的问题、内涵与路径
［文章页码］32-37
［文章摘要］英语课程是工具性和人文性的统一，通过英语课程学生能了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力。目前在英语教育中，教师对如何培养学生跨文化交际能力还存在一定认识偏差，缺少有效方法，面临一些困难。本文在综述国内外跨文化交际理论的基础上，阐释了跨文化交际能力的内涵和教学框架，并基于教学实践提出了培养学生跨文化交际能力的基本路径。
［关 键 词］跨文化交际能力；文化意识；交际策略
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022a；以下简称《义教新课标》）在课程性质中指出：学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020；以下简称《高中新课标》）在课程性质中也指出：普通高中英语课程应在义务教育的基础上，帮助学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能，发展跨文化交流能力。《义教新课标》和《高中新课标》所提的跨文化沟通与交流能力就是跨文化交际能力或者跨文化能力，它是英语课程要培养的学生文化意识中不可或缺的构成要素。培养跨文化敏感性，使学生在与来自不同文化背景的人交流时，能意识到彼此的文化差异，调适交际策略，有效进行跨文化沟通，这是英语教学的一项重要任务（梅德明、王蔷，2022）。在实际教学过程中，因中高考试题中缺少直接考查学生跨文化交际知识的题目，导致部分教师对文化教学不重视，跨文化教学很多时候只是作为理念写在教案上或者在公开课上展示一下，流于形式。随着新课改的推进，很多教师意识到培养学生文化意识的必要性，但缺乏系统的跨文化相关知识，在分析与研读语篇时对文化知识的理解和挖掘不够，对跨文化知识的解读停留在表面。有些教师虽开展了跨文化教学的尝试，但面临着诸如课时紧张、资料匮乏和活动耗时等条件限制。同时，学生跨文化交际能力的培养不能仅靠外语教学，还需要其他学科的配合，而大部分教师还没有开展跨学科教学和活动的意识和能力。教师的认知偏差、能力不足和现实困难，导致学生在跨文化交际能力方面存在一些问题，如学到的跨文化交际知识碎片化和浅层化，对外国文化很多时候只看到热闹的表面现象，对中国文化的英文表述能力相对较弱等。这些问题导致我国外语学习者在对外交流中存在沟通低效、文化“休克”和本土文化失语等现象。
［文章代号］23KF2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第11期
［文章作者］曹红娟
［作者单位］广东省佛山市南海区第一中学
［文章标题］高中英语文学类语篇的情境教学实践
［文章页码］38-43
［文章摘要］文学作品创设了丰富的情境，蕴含着深刻的文化内涵和育人价值。情境有助于激发学生的情感体验，而情感又能促进语言学习。本文借鉴情境教学的特点，论述了如何开展文学类语篇的教学实践，即通过多维创设情境来感知“形真”，通过转换角色关联认知来激发“情切”，通过深层探索发挥想象来走向“意远”，通过建构意义探究主题来领悟“理蕴”，从而引领学生享受阅读乐趣，感悟语言魅力，提高语言审美能力和人文素养。
［关 键 词］情境教学；文学语篇；认知；情感
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）强调高中英语课程工具性和人文性的融合统一，并对文学类作品学习提出要求：学生应理解和欣赏小说、戏剧、诗歌、经典演讲、文学名著、名人传记等类型的文学作品（教育部，2018）。以《课标》为依据，2019年修订的高中英语教材相应增添了文学类语篇，涉及诗歌、散文、小说、传记、戏剧等多种体裁，其中有不少古今中外经典名篇。《课标》要求学生“理解和欣赏部分英语优秀文学作品；从作品的意蕴美中获得积极的人生态度和价值观念启示；感悟其精神内涵，反思自己的人生成长”（教育部，2018）。教师不能只把文学类语篇当成学习语言知识和技能的载体，而应引领学生理解语篇传递的丰富文化内涵并欣赏语言之美。如果学生体会不到阅读文学类语篇的愉悦和美好，勉强阅读会失去持续阅读的兴趣。文学提供了真实、鲜活、丰富的语言及语言使用的意义和情境（罗少茜、张华清，2022）。文学作品的情境包括作者以语言勾勒出的人物、环境、情节和情感等要素。这些要素激发读者的想象和情感共鸣，有助于读者深刻理解和体验作品的意蕴并获得审美的愉悦。教师要探索文学类语篇的审美价值和育人价值，引导学生深入文本，在情境中激发认知和情感，领略语言文字的深刻内涵，洞察文学作品的精神内涵，同时反思自身的成长。
［文章代号］23KG3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第11期
［文章作者］张惠敏
［作者单位］南京师范大学附属苏州石湖中学
［文章标题］初中英语阅读教学中结构化知识的建构与应用
［文章页码］44-48
［文章摘要］结构化知识将文本中零散的知识加以归纳和整理，使之系统化、纲领化。在分析结构化知识的概念、作用和特征的基础上，本文结合英语阅读教学实例，从分析信息间的关联、找准信息缺失点位、开展语言实践活动、创设真实情境任务四个方面，探讨了建构结构化知识、完善结构化知识、内化结构化知识以及迁移结构化知识的实施策略，以实现学生对相关学科知识的深度学习，提升学生解决实际问题的能力。
［关 键 词］结构化知识；知识建构；核心概念；阅读教学
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，教师要“以英语学习活动观为指导组织教学，引导学生在探究主题意义的活动中，利用多种工具和手段，如思维导图、信息结构图等，学会在零散的信息和新旧知识之间建立关联，自主建构基于语篇的结构化新知”（教育部，2022）。英语结构化知识具有很强的关联性和包容性，它“是一种整合性的融通语言、思维、文化的知识形态，其建构过程不仅受到语篇内在逻辑和文化内涵的制约，也受到来自语篇解读者的背景知识和认知图式的影响”（赵连杰，2020）。目前，很多教师已经意识到在英语阅读教学中建构结构化知识的重要性和必要性，但教学中呈现出的教学内容碎片化、教学设计无主线、问题设计无梯度的现象依然屡见不鲜。鉴于此，在分析语篇的过程中，教师要引导学生着眼于分析语篇信息之间的内在关联，逐步建构结构化知识。在此基础上，教师要引导学生找准已建构的结构化知识图中存在的信息缺失点位，通过完成有针对性、多样化的活动，逐步完善与文本主题相关的结构化知识，形成对文本主题的完整理解。教师要进而积极开展语言实践活动，引导学生积极内化结构化知识，并在真实情境任务中迁移结构化知识，以解决实际问题。
［文章代号］23KH4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第11期
［文章作者］杨海春
［作者单位］无锡市锡山区教师发展中心
［文章标题］高中英语演讲类语篇的教学实践与探究
［文章页码］49-54
［文章摘要］演讲词是高中英语阅读教学中常见的应用类语篇，具有结构清晰、内容生动、语言丰富和情感投入等特点。教师应基于演讲词的语篇特点，设计针对性的教学活动，从演讲词的结构、内容、语言和创作四个方面展开，帮助学生深入解读文本，体悟演讲者的目的和情感。
［关 键 词］演讲类语篇；演讲词；阅读教学
［文章背景］演讲又叫讲演或演说，是一种发生在公众场合，以讲为主、以演为辅的较为常见的语言交际活动。演讲在高中生的学习生活中司空见惯，如校长的开学演讲、每周升旗仪式后的国旗下讲话以及班会课上的主题演讲等。演讲在英语国家中历来受重视，政治、经济、文化等领域的知名人士常常借助演讲同广大民众进行交流，大量的演说名篇不断涌现，其演讲词也成为备受英语学习者青睐的语言典范（朱一鸣，2013）。《普通高中英语课程标准 （2017年版2020年修订）》建议选修课程应包括“专题讲座、演讲、辩论等正式口语语篇的结构和语言特征”（教育部，2020）。可见，演讲类语篇的解读和创作在高中英语学习中越来越受重视。演讲类语篇在类型上属于应用文范畴。 译林出版社《普通高中教科书·英语》 在每个单元的Reading和Extended Reading板块选择话题丰富、文体多样的语篇，让学生接触真实、地道、得体、优美的英语，以了解社会生活的方方面面，其中就包括多篇演讲类语篇，如必修第一册Unit 1 Reading板块的语篇Realizing Your Potential、选择性必修第四册Unit 1 Extended Reading板块的语篇Taking Responsibility、选修第二册Unit 1 Extended Reading板块的语篇Say No to Drugs、选修第二册Unit 3 Reading板块的语篇The United Nations — Bring People Together 等。 然而，在此类语篇的教学中，许多教师并没有抓住演讲类语篇的特点，对学生的引导多停留在知识层面，缺乏对语篇的深度解读和适当赏析，不能发挥演讲类语篇应有的价值。
［文章代号］23KI5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第11期
［文章作者］梁俊芳
［作者单位］上海市新中高级中学
［文章标题］渗透文化意识培养的高中英语阅读教学实践
［文章页码］55-60
［文章摘要］文化意识为英语学科核心素养之一。针对当前高中英语阅读教学重语言技能、轻文化内涵的现状，本文从文化类文本选择、文化意识培养目标设定、阅读教学活动设计以及教学评一体化等方面，深度剖析了一节具有中国文化特色的阅读课，旨在探索通过阅读教学培养文化意识的路径、方式和策略，帮助学生增强文化自信，树立文化自觉。
［关 键 词］文化意识；阅读教学；高中英语
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020；以下简称《课标》）将高中英语课程性质确定为基础文化课程，并将文化意识列为高中英语学科核心素养之一。《课标》明确指出：“普通高中英语课程应注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信”（教育部，2020）。英语阅读教学以语篇为依托，是文化意识培养的重要途径，因语篇承载语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维方式（教育部，2020）。然而，现阶段高中英语阅读教学仍以语言知识传授和语言技能操练为主，缺乏将文化融入课堂的意识和实践，忽视对文化鉴赏和传播的引导，忽视文化育人的作用，存在重知识讲授、轻文化内涵的现象。
［文章代号］23KJ6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第11期
［文章作者］郑小珍、胡曼云
［作者单位］浙江省兰溪市第一中学
［文章标题］高中英语戏剧文本阅读教学策略探究
［文章页码］60-封三
［文章摘要］戏剧文本是阅读教学中的重要语篇类型。鉴于目前教学中普遍存在的去戏剧化和无视戏剧类语篇特殊性的现象，本文基于戏剧类语篇的文学性和剧场性特点分析，结合案例阐述了把握剧本中的矛盾冲突，探究剧本蕴意，以及模仿创演剧本场景等契合戏剧文体特点的阅读教学方法，从而挖掘戏剧教学价值，提升教学实效。
［关 键 词］戏剧文本；语篇特点；阅读教学
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020）指出：学生需要接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式。普通高中英语必修课程的记叙文语篇类型和选择性必修课程的其他语篇类型中都涵盖了戏剧类语篇。戏剧语篇具有多重教学价值，其内容符合真实交际且融合观点、情绪、感情等多种元素于一体，为学生提供了丰富的真实情境和具有鲜明个性特征的语言形式（潘琼杰，2022），不仅可以让学生在真实交际的语境中发展语言能力，拓宽文化视野，而且让他们通过具身体验获得心灵启迪，陶冶情操。但在目前一线教学中普遍存在去戏剧化现象，很多教师无视戏剧类语篇的特殊性，侧重于对剧本情节的简单讲解，忽视对剧本中矛盾冲突的深入探究及剧本语言的品读赏析，甚至直接采用观看视频的方式代替剧本的学习，导致教学停留在浅层，学生无法走进剧本，深刻理解人物，把握剧本内涵。本文在梳理戏剧类语篇主要特征的基础上，结合具体案例阐述该类语篇的阅读教学策略，以期可以找到契合戏剧文体特点的阅读教学方法，发挥戏剧文本的育人价值。
［文章代号］23KK7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第11期
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［文章页码］封四
［文章代号］23KL8
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