［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第10期
［文章作者］程晓堂、姚铄姿
［作者单位］北京师范大学外国语言文学学院
［文章标题］核心素养下英语课堂教学活动的创新设计
［文章页码］01-08
［文章摘要］基础教育英语课程改革深化发展阶段的主要任务是落实立德树人根本任务。发展学生核心素养成为英语课程的首要目标。为此，英语课堂教学需要在继承传统的基础上进行大胆的改革和创新。本文结合教学活动实例，从以下三个方面探讨如何进行教学活动的创新设计：有机融合语言知识的教学与语言运用能力的培养；引导学生在观察与思考中学习；将语言学习与文化意识培养紧密结合。
［关 键 词］核心素养；英语教学；教学活动；活动设计
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020）以及《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022）将发展学生核心素养确定为英语课程的总目标，自此通过英语课程发展学生的核心素养成为当今中小学英语教学的风向标。核心素养下的英语教学不仅需要更新教学目标和内容，而且需要大力改进和优化教学方式与方法，特别是要摒弃那些长期存在的低效甚至无效的教学方式与方法。目前，单纯的语言知识讲解、脱离语境的机械练习、缺乏真实交流的语言操练等现象，在英语课堂仍然十分普遍。针对这类问题，课程标准提出了新的教学要求与建议。比如，“教师要积极探索有效的教与学的方式，研究如何在教学中将语言知识转化为学生的语言运用能力，帮助学生正确理解和表达意义、意图、情感和态度，……落实培养学生英语学科核心素养的目标”（教育部，2020）；“教师应重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动”（教育部，2020）；“教师要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情境中，围绕主题意义，通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动，感受学习英语的乐趣”（教育部，2022）。由此可见，课程标准高度重视教学方式与方法的改进与创新，以确保基于学生发展核心素养的课程目标得以落地。本文基于课程标准倡导的英语教学理念，结合教学活动实例，就英语课堂教学活动的创新设计提出建议。
［文章代号］23JA6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第10期
［文章作者］俞聪妹、黄远振
［作者单位］莆田城厢区教师进修校
［文章标题］英语结构化新知的认知机制与生成路径
［文章页码］09-14
［文章摘要］英语结构化新知即围绕主题意义在已知与新知之间建立关联而构成的新知识。结构化新知的认知机制由“建构—内化—使用”三要素搭建而成，三要素之间存在递进性、关联性和整体性。在主题探究与分类思维中建构新知、在词义概括与循证学习中内化新知、在写我所读与致知践行中使用新知，是结构化新知内化于心、外化于行的教学路径。
［关 键 词］结构化新知；结构化知识；知识结构
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《义教新课标》）提出结构化新知概念，并阐释学习新知的教学方法。研究发现，知识教学存在组织碎片化、加工单一化、运用边缘化现象。组织碎片化指呈现非结构化知识，如处理生词时按生词表先后排列次序，对支离破碎的知识进行“点状教学”（郭元祥，2022），误以为学生只要拼读、识记或背诵这些零散的生词，就会自动形成整体的知识。加工单一化指知识教学方法单调划一，如词汇教学中仅用生词表讲解单词的音形义，没有在语篇情境中教学词汇。运用边缘化指学用割裂的知识本位观，“用知识解决现实问题”的教育理念并没有受到应有的重视（郅庭瑾，2022），以为知识覆盖面越大越好，积累的知识越多越好，加重了学生的课业负担。在英语读写教学建构结构化知识方面也面临缺乏真实的问题情境、直接告知结构化知识、新构的知识与写作任务脱节等问题（彭源源、葛炳芳，2023）。结构化新知概念作为一种新的教学观，能够改变知识教学现状，提高读写教学效率。本文将聚焦结构化新知的概念，将其作为实施课程内容的抓手，落实课标基本理念，着力探讨以下两个问题：1. 何谓结构化新知，其认知机制是什么？2. 如何帮助英语学习者习得结构化新知？
［文章代号］23JB7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第10期
［文章作者］李福庆、方颖
［作者单位］江苏省扬州市邗江区教育局
［文章标题］基于目标推理的高中英语读后续写策略
［文章页码］15-20
［文章摘要］高中英语读后续写题要求续写一篇故事性短文，重点考查学生的创造性思维能力和语言表达能力。目标（主人公期望的结果或状态）贯串故事的始终，衔接解读与续写过程，统摄叙事结构的所有成分，决定着故事情节的发展方向。本文基于目标推理的相关理论，以高考读后续写试题故事性短文为例，从阅读材料中的目标信息、读写连接处的目标连贯、续写段落中的目标实现过程等方面，探究了提升读后续写认知效率的策略。
［关 键 词］读后续写；目标推理；认知过程
［文章背景］高中英语读后续写题综合考查考生的创造性思维能力与语言表达能力。读后续写（故事续写）是《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确的写作部分的考试形式之一，要求考生阅读故事性短文，根据其中情节续写故事，使之完整，其目的在于考查考生写作的流利性、准确性和得体性（教育部，2020）。该题型较高的考查要求促使学科研究者持续探究提升读后续写效益的解题策略。目标推理有助于提升读后续写的效益。目标推理可以在叙事结构的任意节点启动：目标推理指向故事的开端，有助于理解主人公在一系列实然的事件中行为状态存在的合理性；目标推理指向故事的结尾，有助于预测主人公在一系列应然的事件中情感态度、目的意图与行为指向发生的必然性。具体而言，目标推理有助于预测和解读一个故事，目标可以统摄一个完整故事所有的叙事结构成分及其相互关系；目标推理有助于连贯阅读材料和续写内容，目标可以在阅读材料末尾呈现的状态与可能的续写内容之间建立稳定的内在联系；目标推理有助于连接续写部分的两个段落，目标可以从语篇结构与功能的角度推动续写段落的情节合理发展；目标推理有助于预测一个完整故事的情节发展方向，目标是推动故事情节发展的动因。
［文章代号］23JC8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第10期
［文章作者］王一岚
［作者单位］东北师大附属中学深圳学校
［文章标题］基于逆向设计思路的高中英语Project板块教学路径探究
［文章页码］21-25
［文章摘要］本文分析了外研版高中《英语》教材Project板块的特点和教学现状，并结合Project板块教学课例，探析基于逆向设计理念，从单元整体视角思考和设计Project板块教学的方法，从而真正促进学生迁移和应用知识，实现发展学生核心素养的目标。
［关 键 词］Project板块；逆向设计；核心素养
［文章背景］外研版《英语》教材以主题为纲设计单元任务，每册教材由六个主题单元组成，每个单元由七个板块构成。Project作为结束单元的重要迁移创新板块，旨在提供真实的语境和任务，激发学生用英语完成项目的兴趣。该板块要求学生根据所给的Investigate、Plan、Create、Present四个步骤，通过分工合作、调查搜索、作品制作、成果交流、活动评价等活动，用英语创造性地完成学习任务。整个过程不仅能锻炼学生综合运用语言知识和语言技能制作作品的能力，而且可以提高其搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。因此，这一板块与《普通高中英语课程标准（2017 年版2020年修订）》（以下简称《课标》）所倡导的挑战性主题任务等深度学习理念，指向学科核心素养发展的英语学习活动观及自主学习、合作学习、探究学习等学习方式高度契合，能真正发挥学科的育人价值（教育部，2020）。学科的育人价值主要体现为学科核心素养（教育部，2020）。Project板块作为综合实践性活动，具有促进学生深度学习单元主题，助力学生核心素养融合发展的价值。然而，许多教师在开展Project板块教学时，常随意堆积教学活动，缺乏对主题意义的探究，学生动手不动脑，项目学习沦为形式。许多教师常迷失在设计丰富多彩的项目学习活动中，忘记Project只是“做中学”的一种方式，而非最终目的。而以终为始的逆向教学设计思路能够有效引导教师从单元整体视角思考和设计Project板块，通过精心设计促使学生迁移和应用所学知识，真正通过项目促进学生核心素养的发展。
［文章代号］23JD9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第10期
［文章作者］叶青林
［作者单位］福建省福州市晋安区教师进修学校
［文章标题］借助英语绘本阅读厚植学科核心素养
［文章页码］26-30
［文章摘要］针对学生核心素养培养中存在的高阶能力难以有效发展、教学内容脱离生活情境、文化育人价值在教学实践中长期被淡化等问题，本研究开展了英语绘本阅读活动，探索英语绘本阅读对学生核心素养发展的价值，尝试运用多模态文本、利用探究性问题、挖掘多样化题材、开展自主性学习等实践策略，以促进学生语言能力发展，提高学生问题解决能力，提升其多元文化素养和学习能力。
［关 键 词］英语绘本；绘本阅读；核心素养
［文章背景］2014年，教育部首次提出发展学生核心素养。2016年我国提出了中国学生发展核心素养框架。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确：核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力（教育部，2022）。基础教育课程教学改革推进过程中存在跨学科、可迁移的高阶能力发展不全、思维教学不足、文化育人不强、学习能力培养不力等问题：教师对于学生核心素养的培养聚焦于基础认知素养，导致具有跨学科、可迁移特点的高阶能力素养难以得到有效的发展（马思腾、褚宏启，2019）；教学内容脱离生活情境，难以激发学生情感、思维参与，文化育人价值在教学实践中长期遭到淡化，在英语教学中尤为明显，陷入了有“语言”无“文化”的窘境（王蔷、葛晓培，2022）；缺乏对核心素养实践性的关注，即核心素养不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培养起来的（钟启泉，2016）。核心素养作为个体有效建立自然世界、内心世界和知识世界内在一致性的品格与能力，应更加凸显课堂的实践性，聚焦文化育人、发展高阶思维（余文森、龙安邦，2023）。英语绘本的故事性、人文性、情境性和多样性等特性为解决基础教育课程教学改革推进过程中的重难点问题提供了方案。英语绘本引入课堂教学或者作为校本课程拓展了课程资源，展现国内外文化差异，突出跨文化意识，为学生文化价值观念的树立提供有效支撑。英语绘本以较强的示意功能，通过具象的图画，激发学生的感知力、分析力、想象力和评价力，并有助于实现语言、思维、情感融合交汇，有效培养核心素养。
［文章代号］23JE0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第10期
［文章作者］孟春国、汤若金
［作者单位］南京信息工程大学教师教育学院
［文章标题］英语整本书阅读如何走进日常课堂与学生生活
［文章页码］31-36
［文章摘要］英语整本书阅读切合我国现行基础教育课程的育人导向，有助于培养学生的核心素养。本文首先阐述英语整本书阅读的概念内涵并明晰其重要价值，进而分析英语整本书阅读教学的现存问题，之后结合相关实例，重点从阅读资源、教学规划、学习活动与环境支持四个维度，构建英语整本书阅读走进日常课堂与学生生活的实践路径，旨在为全面提升课堂教学质量和系统推进英语整本书阅读提供有益参考。
［关 键 词］整本书阅读；核心素养；日常课堂；学生生活
［文章背景］随着我国新一轮基础教育课程改革不断深化发展，学生的核心素养培养愈发受到重视。《义务教育课程方案（2022 年版）》（教育部，2022a）倡导发展学生的核心素养，重视其正确价值观、必备品格和关键能力的培育。就英语学科而言，阅读对于提升学生的语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的重要意义不言而喻。英语整本书阅读有助于重塑课堂环境下教师教和学生读的基本理念与日常实践，进而提升阅读教学的实际成效，发展学生的学科核心素养（刘玉祥，2021）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布与实施意味着英语课程教学将改变长期以来碎片化和模式化的浅层学习，兼具整合性、关联性和发展性等特征的深度学习将成为常态（王蔷，2022）。英语整本书阅读因符合深度学习的根本旨意，亦切合我国现行基础教育课程的育人导向，最近几年受到众多英语教学研究者与一线中小学英语教师的高度关注。新课程背景下，英语整本书阅读融入日常课堂与学生生活意义深远。然而，相比英语教材中的阅读文本，整本书阅读的篇幅长、难度大，加之课堂时间限制，深入推进整本书阅读教学尚面临一些亟待破解的现实问题。例如，在学校教育的常规课堂中如何融入英语整本书阅读教学？学生如何在课外生活中自主阅读英语整本书？
［文章代号］23JF1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第10期
［文章作者］谢丹
［作者单位］宁波北仑明港高级中学
［文章标题］英语阅读教学中看图技能培养策略
［文章页码］37-42
［文章摘要］作为《课标》新提出的语言技能，“看”对于学生获取信息以及提升多模态语篇阅读与理解能力有着重要作用。本文着眼于英语阅读教学中的看图技能，从看图技能的培养现状出发，结合人教版高中英语教材，聚焦图内关系、图际关系和图文关系，以提升学生的看图技能，促进其英语学科核心素养的发展。
［关 键 词］阅读教学；看图技能；图内关系；图际关系；图文关系
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）在原有的听、说、读、写四大语言技能基础上将“看”也纳入语言技能，指出：“语言技能中的看通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能”（教育部，2018）。阅读语篇所配插图是一种常见的辅助文字传达信息的视觉资源，可深化学生对主题意义的理解和表达。教师在阅读教学中指导学生学会看插图有利于学生更好地解读文本，提升语言能力；看图的过程还需要思维的参与以及一定文化知识的铺垫，学生通过看图可提升其思维品质、文化意识和学习能力，促进其英语学科核心素养的发展。目前，英语阅读教学中对于看语篇插图技能的培养较为薄弱。本文拟从看图技能的培养现状出发，结合人教版高中英语教材探究英语阅读教学中的看图策略。
［文章代号］23JG2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第10期
［文章作者］王华、杨良雄
［作者单位］福建省福鼎市第一中学
［文章标题］基于图式理论的ATR学习模式在高中英语阅读教学中的应用
［文章页码］42-47
［文章摘要］在开放多元、动态生成的英语学习活动中，构建结构化知识体系显得尤为重要。结构化知识有助于突破知识无序化、碎片化的窘境。本文结合教学实例阐释了如何发挥图式的优势，将基于图式理论的ATR学习模式应用于中学英语阅读教学中，通过激活、积累、调适、重建、延展等教学活动，在图式的同化—顺应—平衡机制中，逐步构建特定主题下的结构化知识体系，实现结构化知识的迁移延伸，重视结构化知识用于解决情境问题的价值，并在构建结构化知识的过程中，实现知识、能力、素养的螺旋式提升。
［关 键 词］图式理论；ATR学习模式；结构化知识；阅读教学；知识建构
［文章背景］长期以来，教学碎片化是英语阅读教学的痛点之一，它不利于学生构建文本的整体意义，从而导致英语阅读教学效率低下。而碎片化阅读教学的根本原因是阅读教学中缺乏语篇意义与主题意识（张献臣，2019）。零散的知识难以形成核心素养，结构化的基础知识是形成核心素养的根基和条件（郭元祥，2020）。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境整体设计学习活动，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式（教育部，2020）。以主题为引领，将教学环节整合串联，紧密衔接，建构围绕主题的结构化知识，能够有效避免知识的碎片化呈现，从而解决课堂教学费时低效的问题。英语结构化知识的建构过程受到语篇内在逻辑和文化内涵的制约，也受到来自语篇解读者的背景知识和认知图式的影响，它是实现主题意义探究的脚手架（赵连杰，2020a）。基于主题的结构化知识有助于深化和拓展认知，实现知识结构与主题意义的深度融合，促进学生核心素养的提升。基于《课标》理念，我们借鉴并完善了图式理论的ATR学习模式，旨在推动学生对语篇和主题的深度理解，建构结构化知识体系，培养思维品质，从而提升高中英语阅读教学的有效性。
［文章代号］23JH3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第10期
［文章作者］吴滢
［作者单位］浙江省杭州市钱塘区景苑中学
［文章标题］基于文体特征的初中英语戏剧类语篇阅读教学实践
［文章页码］48-53
［文章摘要］戏剧类语篇具有跌宕起伏的情节、个性化的人物形象和独特的语言魅力，是学生发展语言技能和人文素养、形成正确价值观的素材，也是阅读教学的重要体裁。本文结合案例探讨了基于文体特征的戏剧类语篇教学策略：基于文本解读确定教学目标；遵循文体特征设计教学活动，即先梳理基本事实以理解语篇，再赏析内化语言以深入语篇，后想象创作剧本以超越语篇；实施多元评价，检测教学效果，以发挥此类语篇的育人价值，发展学生的核心素养。
［关 键 词］戏剧类语篇；文体特征；阅读教学
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）要求教师为学生提供接触和体验各种语篇类型的机会，指导其学习不同文体特有的语篇结构和语言特征，关注语篇的各个组成部分及所用的语言是如何表达意义的，建立文体图式、内容图式和语言图式。《课标》在语篇类型内容要求中将“戏剧”列为语篇类型之一（教育部，2022），可见戏剧是语言学习的重要体裁。教材戏剧类语篇以节选形式出现且选自经典文学作品，不仅为学生发展语言技能和人文素养提供素材，而且能以真善美的精神引导其对事物作出理性价值判断，提升思辨能力，形成正确价值取向和必备品格（戴军熔，2020）。但很多教师把此类语篇视为一般故事类文章，教学往往停留在梳理情节和分析人物形象，忽视其特有的文体特征和语言特色，导致学生无法领悟该类语篇的独特魅力。本文探讨了如何根据戏剧类语篇的文体特征设计教学活动，引导学生赏析语篇的文学价值和精神内涵。
［文章代号］23JI4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第10期
［文章作者］吴亚东、张卫平
［作者单位］河南省郑州市回民高级中学
［文章标题］例谈基于文本深度解读的读后续写内容创造
［文章页码］54-59
［文章摘要］本文探究了读后续写考查目标，分析了学生续写习作中偏离原文主题、情节构建与原文脱节、内容不丰富等普遍问题，并以一道读后续写题为例，阐述了如何引导学生探究语篇主题，提取关键信息，分析角色情感变化，构建续写情节，从而实现对续文的内容创造。
［关 键 词］读后续写；文本解读；内容创造
［文章背景］语言能力的习得基于有效输入与高效输出。读后续写可以将语言输入与输出紧密结合，将语言的模仿与创造性使用有机结合，将语言的学习与运用切实结合，从而发挥阅读与写作的协同效应，是一种提高外语学习效率的好方法（王初明，2012）。浙江省在2016年10月的高考英语试题中首次使用读后续写这一新题型，之后，随着高考综合改革试点的推广，这一题型在全国范围内使用。读后续写这一题型要求考生依据给定的一篇350词以内的语篇材料及所给段落开头语进行续写，将其发展成一篇150词左右的与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文（教育部考试中心，2015）。陈康（2019）指出，新高考读后续写强调读与写的交互，在考查考生概要写作能力的同时，又考查考生对原文的理解和加工能力。具体来说，读后续写既考查学生准确解读文本、获取文本关键信息、把握文本语言特点和理解文本主题意义的能力，又考查学生的创造性思维能力和综合语言运用能力。
［文章代号］23JJ5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第10期
［文章作者］王学鹏、鲍闽芳、陈怡珂
［作者单位］浙江省杭州市富阳区永兴中学
［文章标题］基于结构化知识的初中英语写作教学实践
［文章页码］60-64
［文章摘要］以结构化知识为基础的写作教学旨在为学生搭建写作支架，促进知识的迁移和提升学生解决问题的能力。结构化知识的构建与实施可在英语学习活动观的指导下开展，即明确主题意义，构建结构化知识，准备写作图谱；通过简单情境向复杂情境的延伸应用，内化结构化知识，提高写作能力；根据写作任务，迁移结构化知识，提升写作素养。
［关 键 词］结构化知识；写作教学；写作能力
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）在课程内容的教学提示以及课程实施的教学建议中多次提到结构化知识，如《课标》在教学提示中指出：通过语言、内容和思维融合的学习方式，引领学生在真实情境中，利用结构化新知完成真实任务，解决实际问题（教育部，2022）。可见，结构化知识是解决问题的重要抓手。在写作教学中，学生如能利用结构化知识作为写作支架，势必对其写作能力提升有所帮助。然而，目前教师在教学过程中缺乏帮助学生有效构建、内化和运用结构化知识的意识与方法，从而导致学生利用结构化知识的写作效果不佳。其主要原因在于，写作教学太过专注于罗列词汇、句型，而缺乏意义的建构，以致写作内容碎片化。读写的基础应围绕主题以旧引新，进而通过探究主题意义构建结构化知识。教师应开展由易到难的应用活动，帮助学生巩固与内化知识结构。最后教师应设置写作任务，引导学生迁移结构化知识，提升写作素养。
［文章代号］23JK6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第10期
［文章标题］欢迎订阅2024年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封三
［文章代号］23JL7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第10期
［文章标题］STEAM英语分级读物（广告）
［文章页码］封四
［文章代号］23JM8
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