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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第3期
［文章作者］衡很亨、张理英
［作者单位］重庆市第二十九中学校 重庆市渝中区教师进修学院
［文章标题］读写结合视域下培养学生创造性思维的实践研究
［文章页码］01-06
［文章摘要］本文基于读写结合的实质，探讨了读写结合视域下创造性思维的理论内核与教学原则，并结合实例探索了读写结合视域下英语学科应如何培养学生创造性思维：将以解决问题为中心的实践作为读写教学的出发点，将建立系统的创造性思维训练体系作为读写教学的着力点，将读后续写和读后改写作为读写教学的突破点，从而促进学生思维品质的发展。
［关 键 词］创造性思维；读写结合；思维品质；问题解决
［文章背景］读写活动归根到底是思维的活动，英语读写教学不可忽视对思维的培养。创造性思维是学生思维品质的重要方面。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（教育部，2022 ；以下简称 《义教课标》）和《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（教育部，2020 ；以下简称《高中课标》）都明确把创新思维的培养作为重要目标之一。创新的根本在于实践。读写结合是实践性活动，是培养创造性思维的必要条件。本文在阐述创造性思维的内涵与特征的基础上，探讨英语教学中如何通过读写结合培养学生的创造性思维。
［文章代号］24CA0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第3期
［文章作者］吴叶韵
［作者单位］江苏省常州市武进区洛阳高级中学
［文章标题］基于深度学习的英文小说阅读教学策略
［文章页码］07-12
［文章摘要］英文小说的阅读教学长期处于浅层化状态，无法发挥其重要价值，而深度学习对于解决该问题具有指导意义。本文以深度学习为理论基础，结合教学案例阐述了建构情节框架、探究思想本质、丰富文学活动、交流鉴赏语言、基于小说内容展开写作、真实情景迁移运用，以及批判评价所学等契合小说特点的阅读教学策略，以帮助学生深入解读小说，充分挖掘其思想、语言等各方面价值，提高英语素养。
［关 键 词］深度学习；英文小说；阅读教学
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020； 以下简称《课标》）指出，阅读教学中有一定比例的文学性语篇，学生要能够理解和欣赏部分英语优秀文学作品，获得积极的人生态度和价值观启示，感悟精神内涵并获得审美体验。由此，高中英语新教材中增加了文学名著尤其是小说的选读内容。目前，中学生英文小说阅读仍然处于浅层状态，止步于寻找线索、梳理情节、关注主要人物等浅表性内容（王国定、卢国华，2022），无法充分发挥英文小说的价值。为了挖掘英文小说这座巨大的知识宝库，教师应更新观念、创新课堂，积极引导学生深度学习英文小说，将培养核心素养、落实立德树人根本任务落到实处。
［文章代号］24CB1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第3期
［文章作者］方露辉
［作者单位］华东师范大学教师教育学院
［文章标题］初中英语写前问题支架设计中的问题分析及改进策略
［文章页码］13-18
［文章摘要］写前问题支架设计是写作教学设计的重要组成部分，但在现阶段的写前问题支架设计中存在忽视学生之间的个体差异、问题思维层次较低、与学生的实际生活没有关联、与学生的语言能力不匹配、问题不够具体明确等问题。本文针对写前问题支架设计存在的问题提出了相应的改进策略，旨在提升写前问题支架的适切性，使写前活动更加充分、有效，提高写作教学设计的有效性。
［关 键 词］写作教学；写前活动；问题设计；问题支架
［文章背景］写前活动旨在激发学生的写作积极性，帮助学生梳理写作思路，为写作指明方向。写前问题支架是写前活动的核心。写前问题支架是教师基于写作教学目标和写作任务而预设的问题，是教师根据学生的背景知识、兴趣爱好、语言能力而提出的问题。精心设计的写前问题支架是激发学生学习兴趣、发散学生思维、激活学生背景知识、帮助学生构建新知识的有效途径。写前问题支架在学生的写作构思中发挥着重要的作用，对于写作教学有着重要的意义。首先，写前问题支架能够帮助学生规划、梳理、建构写作的主要内容。良好的写前问题支架能够激活学生的背景知识，驱动学生提取已有的知识和经验，帮助学生打开行文思路。写前问题支架是学生建构写作内容的催化剂，是写作任务顺利开展的重要保障。其次，写前问题支架能够促使学生思考问题，培养学生的思维能力。写前问题支架是师生思维碰撞、学生深入思考写作任务的脚手架，有助于引导学生在探讨问题的过程中表达个人真实想法，拓宽写作思路。此外，写前问题支架也有利于舒缓学生的紧张情绪，激发学生的写作动机，优化学生的写作体验。清晰的问题支架可以让学生对写作任务更有把握，提升写作自信心，避免焦虑情绪。然而，从具体的教学实践来看，不恰当的写前问题支架影响着写作课的实际效果。
［文章代号］24CC2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第3期
［文章作者］徐永军、涂素华、邱婷、丁田
［作者单位］江西农业大学 江西南昌新建二中
［文章标题］基于深度学习的高中英语听说教学探究
［文章页码］19-25
［文章摘要］深度学习是发展学生核心素养的重要途径，是英语新课程标准倡导的教学新理念。教师应在高中英语教学中积极引导学生进行深度学习。然而，高中英语听说教学中还存在一些问题，难以实现深度学习。本文通过分析高中英语听说教学中存在的问题，阐释基于深度学习的高中英语听说教学的内涵、特征、实施路径及实践应用，旨在指导教师开展基于深度学习的高中英语听说教学，解决听说教学中存在的问题，提升听说教学实效。
［关 键 词］听说教学；深度学习；核心素养；高中英语
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）提出：“教师要在深入研读语篇的基础上，引导学生深入学习和理解语篇所表达的主题意义，建构结构化知识，内化所学语言知识和文化知识，自主表达观点，实现深度学习”（教育部, 2020）。深度学习是发展学生核心素养的重要途径，是《新课标》倡导的教学新理念，也是高中英语教学改革的新方向。听说教学是高中英语教学的重要组成部分，教师应在听说教学中积极引导学生进行深度学习。然而，高中英语听说教学中还存在一些问题，难以实现深度学习。目前，我国高中英语听说教学中存在碎片化、浅层化和标签化的问题，主要体现在以下几个方面。在教学目标设置层面，过于关注语言技能的训练和语言知识的讲授，相对忽视思维品质和文化意识的提升及主题意义的深度探究。在文本内容处理层面，“教师浅析文本内容，不能深入挖掘语篇的主题内涵”（范丽芳，2022），不能借助主题将零散的语篇内容进行整合，从而引导学生进行语言的整体输入与输出。在教学活动设计层面，听说教学活动缺乏关联性和层次性，难以指引学生对语篇主题与内容进行深度探究，不能发展学生的深度思维。在教学活动实施层面，教师忽略了学生的主动性，学生只是被动地参与听说教学活动和完成听说练习，难以获得积极的英语学习体验。在学习过程及成果评价层面，“教师没有设计专门的评价标准及评价活动对学生的学习过程及学习成果进行评价，以致学生不能获得及时的学习反馈与指导”（金寅仪，2019）。
［文章代号］24CD3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第3期
［文章作者］江义永
［作者单位］江苏省南京市金陵中学溧水分校
［文章标题］单元整体教学中单元语篇的整体分析
［文章页码］26-30
［文章摘要］本文以单元整体教学为视角，结合案例探究了单元语篇整体分析的策略。单元语篇整体分析应首先确定单元主题和单个语篇的子主题，形成主题相关的结构化知识，再梳理各单个语篇的内容，找出关联点，最后通过细致的语篇分析，探究单元语篇写作特点，构建单元语篇的结构化知识。
［关 键 词］单元整体教学；单元语篇；语篇分析
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》 （教育部，2022；以下简称《课标》）指出，教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；教师要深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。由此可见，研究和分析语篇具有非常重要的意义。然而，在当前的单元语篇分析实践中存在如下问题：很多教师只关注单个语篇的知识和功能，忽视了该语篇在单元中的功能，导致单元语篇教学的碎片化。还有教师在分析单元内各个语篇之间的关联时，缺乏科学的方法。不少教师仅把语篇分析作为单元整体教学设计的一项任务，不能合理利用所解读的内容来设计教学。教师应多角度、多层次地深入挖掘语篇内涵，建立多个语篇间的联系，构建具有整合性、关联性和发展性的育人目标，促进核心素养的落地（杨娇，2023）。在单元整体教学实践中，教师要抓住单个语篇内容的实质，深入研究各多模态语篇之间的内在逻辑关系，明确核心素养发展的关键点，然后再根据关键点制定合理的单元整体教学目标，引导学生学习和内化语言，建构语言知识系统，培养文化意识，提升思维品质，最终达成培养核心素养的目标。如果单元语篇分析不到位，教学设计和实施就会出现偏差，单元整体教学的目标就难以达成。
［文章代号］24CE4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第3期
［文章作者］何茜
［作者单位］江苏省南京市第九中学
［文章标题］高中英语游记类语篇的教学路径探究
［文章页码］31-35
［文章摘要］游记是高中英语阅读教学中的文学类语篇，它具有意境性、审美性和文化性三个特征。本文以两则旅游日记为例， 探索了游记类语篇的教学路径， 即梳理游程，概括游观，归纳游感；朗读段落，赏析语言之美和修辞之美；丰富文化认知和促进文化传播等。
［关 键 词］游记类语篇；语篇特征；阅读教学
［文章背景］游记作为一种纪游性质的文学类语篇，由“游”而“记”，以“记”纪“游”，有其独特的写作风格和语言特征。通过英语游记类语篇的学习，学生不仅能够领略名山大川的秀丽瑰奇，感受有趣的风土人情，体会作者的志趣哲思，还能学习游记描写生动、记述翔实的语言艺术和写作手法。在英语教学中根据游记的内容和特点，借助“游”的情境，开展更加合理有效、具有针对性的游记教学，能帮助学生学习游记的文体特征，感受文本意境，领悟文本内涵。
［文章代号］24CF5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第3期
［文章作者］舒晓辉、肖丽
［作者单位］武汉东湖高新区教育发展研究院 武汉光谷为明实验学校
［文章标题］初中英文经典名著阅读教学中培养学生思维品质的实践
［文章页码］36-41
［文章摘要］思维品质是英语学科核心素养之一。文学名著是学生学习语言、运用语言的重要资源，它不仅能拓宽学生的知识面，而且能促进学生思维品质的发展。本文结合教学实例及相关教学理论，阐述了在初中英文经典名著阅读教学中培养学生思维品质的策略，即进入文本，深入研读内容，培养学生的逻辑性思维；突破文本，从已知推导未知，培养学生的批判性思维；超越文本，创造性诠释内涵，培养学生的创新性思维。
［关 键 词］思维品质；英文名著；阅读教学；逻辑性思维；批判性思维；创新性思维
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，核心素养是课程育人价值的集中体现。作为英语学科核心素养之一，思维品质反映核心素养的心智特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断（教育部，2022）。思维品质是智力特点在个体身上的表现。其实质是人的思维的个性特征。它体现了每个个体思维水平、智力与能力的差异（林崇德，2005）。关于思维品质的具体内容，黄远振（2019）认为，语言创新思维能力是三维思维结构，即逻辑性思维技能、批判性思维技能和创造性思维技能。目前，在义务教育阶段的英语教学中，教师很自然地认为学生的语言积累不够，无法用英语进行思维，因而在课堂中仅聚焦语言学习。学生缺乏思维的系统训练和培养，导致他们的思维存在很大的局限性和非系统性（梅德明、王蔷，2022）。而发展思维品质能够促进学生深度学习。思维在人才培养中具有举足轻重的作用，发展思维能力已成为基础教育课程的目标之一（黄远振，2019）。阅读是帮助学生获取语言知识、发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力的重要方式。除了用好有限的教材资源以外，在初中英语教学中补充适当的课外经典英文名著阅读是培养学生思维品质的有效途径。如何在英文名著阅读教学中培养学生的思维品质值得探索。
［文章代号］24CG6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第3期
［文章作者］杨娇
［作者单位］北京市三帆中学
［文章标题］促进思维品质发展的英语读写结合教学
［文章页码］42-46
［文章摘要］促进思维品质发展的读写结合教学有助于提升学生的读写能力。在读写结合教学中，教师应注重对思维品质的培养，通过对语篇的深入分析和对学情的准确把握，确定读写结合教学的逻辑起点，将语言材料转化为能促进学生思维发展的有效思维材料，同时注重对学生输出作品的反馈，给予学生内化知识的机会，从而提升学生的读写能力。
［关 键 词］思维品质；读写结合
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020）将思维品质纳入英语学科四大核心素养之一，并对其作了具体的描述，即思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022）进一步将学生的思维个性特征细化为学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面反映出的层次和水平。这无疑为英语教师理解思维品质的内涵提供了更加具象、多元的视角，有利于在教学实践中实现对学生思维品质的培养。思维品质的培养与具体学科能力的发展密不可分，“离开思维活动，无所谓学科能力可言”（林崇德，1997）。而听、说、读、写四种能力就是外语学科能力的最直接体现（林崇德，2006）。就读、写能力而言，国内外众多的研究者（如Fitzgerald & Shanahan, 2000；孙晓慧等，2022；王蔷，2020）提倡开展读写结合教学，并认为两者结合的教学不仅更为有效，由此形成的读写结合能力更是一个人学业成功所应具备的关键能力。Graham et al （2017）通过实证研究，验证了读写结合的教学可以实现读写技能的双增长。王蔷（2020）指出读写结合教学的关键是要“把思维的培养和发展放在读写活动的中心位置”。
［文章代号］24CH7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第3期
［文章作者］林舒迪
［作者单位］上海市奉贤区奉城高级中学
［文章标题］学科育人导向下的高中英语记叙文语篇阅读教学实践
［文章页码］47-51
［文章摘要］英语记叙文语篇具有独特的育人价值，教师需要聚焦记叙文语篇的主题语境，剖析记叙文语篇的内容，从而探索育人元素，丰富学科育人的维度，明确育人指向。本文结合案例论述了如何发挥记叙文语篇的育人功能，探讨了包括语篇分析、教学活动设计在内的体现学科育人的记叙文语篇阅读教学实践。
［关 键 词］学科育人；记叙文语篇；阅读教学
［文章背景］英语课程承担着落实学科育人的重要任务。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）明确指出“普通高中英语课程具有重要的育人功能”（教育部，2020）。英语学科育人的要求就是发展学生的英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。长期以来，教师对英语学科育人价值有着不同的认识。上海市教育委员会教学研究室（2013）在“英语学科育人价值”的研究项目中，界定英语学科特有的育人价值为“培养学生的跨文化交际意识和交际能力”。随着“五育融合”成为基础教育改革的新趋势，各学科对学生都具有“德智体美劳”的教育作用，外语教育同样需要有“育全人”的思想（文旭、夏云，2014）。英语的工具性和人文性融合统一的特点，使得它的育人价值主要凸显于德育、智育和美育（赵连杰，2017）。落实学科的育人价值的载体之一是教学内容（李政涛，2019）。师生教与学的主要载体是教材，教材中的语言表达原汁原味，语篇类型多样，不同的语篇类型都有着自己特殊的育人价值。记叙文语篇是高中英语教材阅读语篇中的一种重要文体，不仅能够为学生学习语言提供丰富的生活情境、生动地道的语言，还能够引发学生思考和讨论故事中传递的寓意，对人、社会、自然的本质产生深刻的理解，从而促进个人成长。学生学习记叙文有助于模仿并掌握如何描述场景、刻画人物，如何分析人物对话以及如何梳理故事情节的起承转合等，促进语言表达能力的提升。记叙文描绘的一些事件或经历能够让学生更全面地理解英语国家的文化，比较文化异同，汲取文化精华，坚定文化自信。学习记叙文也能助力学生思维品质的发展，促使学生从跨文化的视角来观察和认识世界，并形成正确的价值判断。学生通过阅读记叙文，还可以探索故事中人物的性格，积极反思和调控自己的情绪，从而更有效地提升学习效果。
［文章代号］24CI8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第3期
［文章作者］陈亚红
［作者单位］南京师范大学课程与教学研究所
［文章标题］核心素养下单元主题拓展阅读的实践探究
［文章页码］52-57
［文章摘要］单元主题拓展阅读是单元教学目标达成的必要补充，是提升学生阅读素养的有效保障，也是发展学生核心素养的重要途径。本文结合拓展阅读教学的现状，探讨了单元主题拓展阅读的必要性，并从“选择适切的拓展阅读材料，指向单元教学目标的达成”“推动单元主题自主拓展阅读，提升学生的阅读素养”“开展单元主题拓展阅读指导课，发展学生的核心素养”等方面阐述了单元主题拓展阅读的实践路径，旨在探讨拓展阅读中培养学生核心素养的有效方法。
［关 键 词］核心素养；单元主题；拓展阅读；初中英语
［文章背景］阅读是发展学生核心素养的重要途径，对提升学生语言能力，促进其思维品质、文化意识、学习能力的发展有着举足轻重的作用（王蔷、陈则航，2016）。教材虽是阅读教学的主阵地，但阅读素养的提升不能完全通过教材语篇来实现，一定数量的拓展阅读材料必不可少。教师需要为学生补充适合不同阶段认知发展需求和语言发展水平、题材丰富、体裁多样的英语读物，确保学生的阅读能力在初中毕业时达到三级或三级+的要求，课外阅读量累计达到15万词以上（教育部，2022）。为深入了解一线教师在拓展阅读教学方面的实施现状，笔者对1951名教师进行了问卷调查。调查内容包括学校及教师本人对拓展阅读的态度、拓展阅读的材料选择、实施拓展阅读的困难等方面。调查数据显示，绝大多数教师意识到拓展阅读的重要性，但普遍认为实施拓展阅读存在课时不够、缺少有效实践路径等困境；不少教师直接让学生完成带练习的阅读语篇来代替拓展阅读。这必然影响到学生阅读素养的提升与核心素养的发展，同时又反过来制约教材语篇的学习效果。
［文章代号］24CJ9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第3期
［文章作者］郭杭琪
［作者单位］浙江省杭州市塘栖中学
［文章标题］逻辑思维在高考英语阅读理解中的考查及应对策略
［文章页码］58-64
［文章摘要］逻辑思维的培养对提升思维品质具有重要作用。本文在梳理逻辑思维的定义及类别的基础上，以2023年全国高考英语阅读理解试题为例，探究了辨识与分类、分析与推断和概括与建构这三类逻辑思维在高考阅读题中的考查情况，阐述了如何从语篇语类结构及语域特征、小句关系和衔接连贯这三个层面解答高考阅读理解题，从而培养学生的逻辑思维能力，发展其思维品质。
［关 键 词］逻辑思维；高考英语；阅读理解
［文章背景］在全面深化高考改革的背景下，高考越来越重视对学生思维品质的考查。高考要实现从“考知识”向“考能力”的转变，从“解题”向“解决问题”的转变，关键抓手在加强对学生高阶思维能力的考查，这已经成为当前以及未来高考最重要的指导思想和发展趋势（中国高考报告学术委员会，2023）。然而，目前的高中英语教学对在阅读理解中培养学生的思维品质重视不够，导致学生未充分挖掘语篇内部的逻辑关系，对语篇的理解停留在表层，分析与推断能力没有得到较好训练。许多教师在讲解高考试题过程中也存在思维缺位的现象，如大篇幅翻译原文、鲜少分析语义衔接、忽视文本宏观和微观组织方式等。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）把思维品质列为英语学科核心素养之一，并强调思维品质是其他素养发展的动力（教育部，2020）。思维品质包含辨识与分类、分析与推断、概括与建构和批判与创新四个层面，前面三点属于逻辑思维。逻辑思维是思维能力的基础，是批判性思维的前提，是创新思维的关键（邵强进，2019）。因此，要将逻辑思维能力培养融于教学之中，并在测评中明确能力和目标导向。
［文章代号］24CK0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第3期
［文章标题］《中小学外语教学》（中学篇）2024年选题建议
［文章页码］封三
［文章代号］24CL1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第3期
［文章标题］欢迎订阅2024年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封三
［文章代号］24CM2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第3期
［文章标题］本刊入选2023年版《中文核心期刊要目总览》
［文章页码］封四
［文章代号］24CN3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/