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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第2期
［文章作者］王燕平、王玉艳
［作者单位］浙江省杭州市富阳区江南中学
［文章标题］德育视角下的高中英语文学名著整本书阅读教学设计探究
［文章页码］01-07
［文章摘要］阅读英语文学名著能促进高中学生语言能力和学习能力的发展，能帮助学生发展情绪情感和意志品质，形成正确的价值判断。本文从显性德育内容、隐性德育要义和德育现实内涵视角入手，解读了文学名著整本书中的德育意蕴，提出了“以德引领，构建整本书德育资源”“优选策略，实现德育渗透的生动、高效”和“内化德育，检测德育效果”三条实践路径，旨在在英语文学名著整本书阅读教学中落实德育，实现立德树人。
［关 键 词］整本书阅读；德育；文学名著；立德树人
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，要落实立德树人的根本任务，应坚持德育为先，提升智育水平，加强体育、美育，落实劳动教育（教育部，2022）。德育，即道德教育，它是对学生的一种价值教育（陈祥梅、苗兴伟，2022）。《中小学德育工作指南实施手册》（以下简称《指南》）在解读德育内容时具体指出，中小学德育应以理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育和心理健康教育为主要内容（教育部基础教育司，2017）。在学校教育中，德育应处于“为首”“为先”“为重”的地位。德育不应局限于一门德育课程，而应落实于所有学科与课程中，通过学科教育深化学科育人理念。在此理念下，英语教育既包括语言教育，也包括文化教育和品格教育。其德育价值建立在语言学习和语言运用能力的基础上，发展学生思想品德、情感态度、价值观等的高层次价值。在英语学科教育中开展德育受到许多教师的高度重视，但是在实践过程中还存在一些问题。一是学科知识和德育知识无法协同，通过“插播”“硬塞”等形式刻意将英语知识生硬地变为德育知识，或把德育知识生硬地附加于语言知识上，使得德育知识以空泛和抽象的形式呈现。二是德育课堂实践行为单一，缺乏情感共鸣。在教学过程中，教师通过“贴标签”等形式为教学目标贴上德育的标签，或者设计一些脱离文本的空洞说教活动，而非优化德育渗透路径，实现英语教学和德育的有机统一。基于德育视角开展高中英语文学名著整本书阅读教学是在英语学科教育中落实德育的有效路径之一。文学作品触及深层次人文关怀和需求问题，其移情作用能促使读者深入思考人与社会的普遍性问题（戴军熔，2020）。因此，文学作品与德育知识在内容上呈现高度协同性。整本书阅读是指把一本书当作一个整体，从信息获取、审美、意义建构的整体视角，进行整体性阅读（鲁子问、陈晓云，2021）。其情节性与容量性也为在教学过程中渗透德育提供了相对完整的文化场域。
［文章代号］24BA9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第2期
［文章作者］甄寒
［作者单位］北京市第三十五中学
［文章标题］课程视域下初中英语单元作业设计策略
［文章页码］08-14
［文章摘要］课程视域作业观认为，作业具备与教学同等重要的育人价值，强调学生的主体地位，符合“双减”的核心追求，有利于达成英语学科立德树人的根本任务和发展核心素养的课程目标。本文基于课程视域作业观在作业目标、内容、形式、评价等方面的特点及其在单元作业设计中的应用，结合案例阐释了课程视域下初中英语单元作业设计的策略，即提炼单元育人目标，确立单元作业目标及整合性输出活动，制定课时作业目标及内容，开发单元作业评价。
［关 键 词］课程视域；教学视域；单元作业设计
［文章背景］作业是指“由学校教师布置的，在非教学时间完成的任务”（Cooper et al, 2006）。当前，初中英语作业设计多以课时为单位，以复习巩固课堂所学为主要目的；作业内容多源自教辅材料或各级各类考试的知识性习题，或是朗读、背诵、抄写等知识巩固与技能训练，缺乏趣味性与实践性，也缺少个性化与精准化；作业形式多以书面作业和学生独立完成为主；评价方式较单一，通常是教师批改、课上讲解、部分面批。此类作业不利于提升学生的语言与思维能力，不利于知识与技能的迁移运用等高层次目标的达成，也有悖于英语学科立德树人的根本任务和发展核心素养的课程目标。2021年，国家“双减”政策出台，在明确学生为本、全面发展、立德树人的核心追求下，强调要提高作业设计质量，以实现减负提质增效的目标（中共中央办公厅、国务院办公厅，2021）。初中英语作业设计中存在的问题亟须教师更新作业设计理念，在思考“布置什么作业”和“怎样批改和反馈作业”等方法问题的同时，更要思考“为什么留作业”“作业留到什么程度”等价值问题（北京市教育科学研究院基础教育教学研究中心，2021），将作业从“作业即教学巩固”的教学视域提升到以立德树人为目的的研究视域，以单元为基本单位，探究单元作业设计的内容、形式、评价等。
［文章代号］24BB0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第2期
［文章作者］孟碧君
［作者单位］浙江省诸暨市暨阳初级中学
［文章标题］一位研究型教师专业自主发展的个案研究
［文章页码］15-21
［文章摘要］目前教师发展方式多为外塑型的被动发展，教师的主动发展意识和能力不强。本文以一位依托自主发展实现专业成长的教师为例，分析其专业成长中的关键要素，探求专业自主发展的策略。研究发现，关键人物（包括重要他人和教师自己）在教师专业成长中起着决定性的作用，教师自己是专业自主发展的第一要素，而重要他人能促使教师专业自主发展行为的发生和持续。教师应在担任多重角色的过程中，激发自我发展意识，构建自主发展能力，塑造自主发展行为，坚定自我发展信念，从而走向持续的专业发展。
［关 键 词］教师专业发展；专业成长；自主发展
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022）倡导教师“在教中学”，“在学中教”，在学习、实践与反思中形成自主的专业发展意识和能力。然而，当前的教师专业发展大都为自上而下的群体式被动发展，最普遍的方式是继续教育培训，该培训模式主要存在如下问题：1. 被动化。教师为了学分而参加培训，以受训者的身份被动接受理论知识和专家经验，未能充分发挥自身的主观能动性。2. 统一化。继续教育培训的主题未能满足培训教师的实际需求，且集中统一式的培训方式未能嵌入教师的日常教学情境，不能解决教师的实际教学困惑。3. 外塑化。教师现场观摩课堂展示，未能亲历课例改进过程，不能将课例理念吸收内化，回到日常课堂时仍按原有经验和教学方式授课。上述外在灌输式的培训不能给予教师自主、持续发展的动力和能力。因此，不能从根本上解决教师发展的问题。教师真正的专业发展应是一种主动的、个性化的、体验式的发展样态，“没有教师主动发展，就很难有学生的主动发展；只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展”（叶澜等，2001）。因此，如何提升教师专业发展的自主意识与能力，是亟待研究的问题。本文以一位依循专业自主发展实现专业成长的教师为例，通过分析其专业成长中的关键要素，探讨教师专业自主发展的有效途径。教师M于2002年毕业于当地一所中等师范学校普师专业，如今她已成长为Z省教坛新秀和省名师培养对象，在核心期刊发表教学论文二十篇并出版个人专著。她的专业成长历程对广大青年教师有重要的借鉴意义和激励作用。
［文章代号］24BC1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第2期
［文章作者］张旭丽
［作者单位］浙江省台州市玉环市教育教学研究中心
［文章标题］融贯视角下的高中英语单元整体教学探究
［文章页码］22-27
［文章摘要］针对当前高中英语教学碎片化的现象，本文以单元素养立意为旨归，探讨了融贯视角下高中英语单元整体教学的实施路径，即分析单元板块关联，明确单元教学融贯点；设计单元基本问题，从宏观与微观层面深度探究单元教学融贯点；融合单篇教学与群文联读教学，深度学习单元文化知识与语言知识；融贯读写，学用结合。
［关 键 词］融贯视角；单元整体；整体教学
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《高中课标》）明确提出要关注主题意义，制定指向核心素养发展的单元整体教学目标。单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境整体设计学习活动。教师要避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式（教育部，2020）。反观当下的高中英语教学，碎片化教学及为考而教的现象依然普遍，具体表现如下：一是缺乏对单元整体教学目标的系统梳理与设定，单元教学目标不明确，未能体现“教—学—评”的一致性。所设计的单元整体输出活动未能体现单元所学的语言知识、语言技能和文化知识在语境中的综合性输出，语言能力和思维品质不能融合发展（李宇航，2022），学生难以在语境中真正实现迁移运用。二是忽视单元内部语篇间的逻辑关联，单篇教学目标缺乏与单元整体目标的关联，单元教学活动设计缺乏整体性和进阶性。由于所学知识缺乏关联，学生难以基于单元主题建构结构化的单元知识网络，亦难以体会到单元学习对个体成长的意义，单元教学难以实现素养立意的目标。胡润、陈新忠（2021）认为，碎片化教学的成因在于不少教师“备课时很少从单元整体的视角去关注各部分内容间的内在关联，也很少思考单元编写的意图以及编排的逻辑，更不会基于学生情况重新对单元内容进行统筹安排和整体化设计”。为了有效解决上述问题，本文提出了融贯视角下的高中英语单元整体教学设计策略。
［文章代号］24BD2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第2期
［文章作者］吴淑霞
［作者单位］广东省深圳市盐田区外国语学校
［文章标题］基于单元主题探究的初中英语单元整体教学
［文章页码］28-33
［文章摘要］本文分析了初中英语单元整体教学中存在的问题，提出了基于单元主题探究的单元整体教学设计思路，指出应发挥单元主题的统领作用，理清单元内外各语篇之间的内在逻辑联系。同时，本文结合案例阐述了基于单元主题探究的单元整体教学实施路径，即基于课标与教材，确立单元主题，整合重构内容；基于单元育人蓝图，规划单元课时，构建目标体系；基于英语学习活动观，围绕单元主题，开展探究活动。
［关 键 词］单元主题；意义探究；单元整体教学
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出推动实施单元整体教学，并指出“对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系”（教育部，2022）。很多教师认识到单元整体教学的重要性，并且意识到教材内语篇内容时效性和趣味性不足、只依赖教材语篇学生阅读量不够，因而需要增添拓展语篇来对单元内容进行补充。但在实际中对于如何开展单元整体教学缺乏切实有效的操作，具体表现为：一是对单元内语篇及拓展语篇研读不到位，任意调整教学内容，单元教学无主线，无法实现多语篇协同育人；二是制定单元教学目标时缺乏对单元教学内容之间的关联性及学生学情的分析，无法实现结构化知识的生成、迁移与创新；三是教学活动设计无真实情境的创设与真实任务的驱动，课时学习活动缺乏关联性，无法实现对单元主题的深度学习。针对以上现象，本文提出基于单元主题探究的单元整体教学思路，以发展学生的核心素养为目标，围绕单元主题，对单元内各语篇进行深入研读和育人价值挖掘，结合学生学情选择合适的拓展语篇，重组与整合单元内外语篇学习内容，搭建单元主题内容框架并构建单元目标体系，在此基础上设计单元学习活动，帮助学生建立起对单元主题的深层认知、态度和价值判断，形成核心素养。
［文章代号］24BE3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第2期
［文章作者］王慧、曹宗清
［作者单位］山东省淄博市基础教育研究院
［文章标题］高中英语文化教学的实践探索
［文章页码］34-37
［文章摘要］文化是英语课程工具性和人文性的重要体现。开展文化教学的关键在于厚积文化知识，形成文化意识，塑造文化品格和坚定文化自信。高中英语文化教学应聚焦单元主题，基于语篇承载的文化知识，充分挖掘其意义和内涵，让学生感知和理解文化内容；遵循英语学习活动观，在单元主题引领下，开展文化活动，让学生深入体验和感悟文化意蕴，形成具有一定价值取向和行为取向的文化意识；融入德育元素，注重对学生文化品格的培塑；强化教学中的本土文化元素，坚定学生的中国文化自信。
［关 键 词］文化教学；文化意识；高中英语；学科育人
［文章背景］文化是高中英语教学中不可或缺的重要内容。文化教学就是培养学生对中外优秀文化的了解和理解，形成积极的跨文化认知、态度和行为取向，它有助于培养学生的文化意识，增强学生的家国情怀，使学生坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，让学生学会做人做事，成为有文明素养和社会责任感的人（教育部，2020）。语言与文化是相辅相成、相互影响、密不可分的（李桂苓，2014）。然而，由于受到传统教学方法、文化认知、语言环境和应试教育等多重因素的影响，教师多注重语言知识教学而忽视文化教学，对教材中文化要素的挖掘不足，缺乏对语言符号背后文化的探究，导致英语教学有“语言”无“文化”的现象突出（王蔷、葛晓培，2022）。那么，如何在高中英语教学中开展文化教学呢？
［文章代号］24BF4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第2期
［文章作者］张梅
［作者单位］山东省泰安市教育科学研究院
［文章标题］提升学生思维品质的初中英语课堂教学策略
［文章页码］38-42
［文章摘要］本文针对当前初中英语课堂中存在的不利于学生思维能力发展的现象，阐述了思维品质的内涵以及培养学生思维品质的重要意义，并结合具体教学案例提出了促进学生思维品质提升的五个策略，即：营造开放式课堂氛围；创设真实性教学情境；开展思辨式语言活动；构建梯度性问题链；提供训练思维的学习思路。
［关 键 词］思维品质；课堂氛围；教学情境；思辨活动；问题链；可视化思维
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出：思维品质反映核心素养的心智特征，思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的价值判断（教育部，2022）。青少年时期是思维品质发展的重要时期，因此促进学生思维品质发展是初中英语课堂教学的重点。初中英语课堂教学要从单一的知识传授转向启迪思维，从而培养学生良好的思维品质。语言是思维的外显，思维是语言的支撑。语言与思维的关系非常密切，语言学习与思维培养可以相互促进（程晓堂，2022）。课堂上学生所有的语言活动都要基于思维活动开展，学生的思维能力直接影响其语言能力的发展。当前，初中英语课堂教学中存在许多不利于学生思维能力发展的现象，如单向输入式教学视学生为知识的容器、知识的被动接受者，教学过程仅是死记硬背知识点或开展大量的机械训练；语言学习缺少真实的情境创设，不能有效激发学生的参与热情和思维活力；问题或任务设计杂乱无序，思维含量过低，不能引发学生的深层次思维；教学环节设计枯燥而抽象，没有借助适切的支架和可视化工具等。
［文章代号］24BG5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第2期
［文章作者］吴蓥
［作者单位］南京外国语学校
［文章标题］高中英语拓展阅读板块的教学实践
［文章页码］43-47
［文章摘要］针对当前拓展阅读板块教学中所面临的挑战，本文分析了拓展阅读板块在单元中的功能，包括丰富单元语篇知识、深化单元主题和补充多元文化内涵，并结合教学案例探讨了拓展阅读板块的教学策略和方法，旨在引导学生通过分析语篇和表达观点来内化语篇知识，探究主题意义，体会文化内涵，培养思维品质，促进深度学习。
［关 键 词］拓展阅读；语篇知识；主题意义；文化意识；深度学习
［文章背景］2020年出版的译林版高中《英语》教材中增设了Extended Reading（拓展阅读）板块，作为单元主题语境的拓展与延伸。但目前高中英语拓展阅读板块的教学存在以下问题：教师出于课时安排的考虑，不安排对拓展阅读板块的教学，或安排很少的课时；教师脱离拓展阅读所在单元的主题语境，孤立地教授拓展阅读材料；教师忽视拓展阅读的语篇特征，单纯地讲授语言知识；教师未能深入挖掘文本，对拓展阅读语篇主题意义的理解存在偏差。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020；以下简称《课标》）指出，教师要在深入研读语篇的基础上，根据主题语境、语篇类型、语篇结构和语言特点，引导学生深入学习和理解语篇所表达的主题意义，建构结构化知识，内化所学语言和文化知识，自主表达观点，实现深度学习。拓展阅读板块教学的关键在于教师认识到拓展阅读板块在单元中的独特定位和功能，深入分析拓展阅读板块的语篇，依托语篇的特征设计和实施教学，传授语言知识，培养语用能力，发展文化意识和思维品质。
［文章代号］24BH6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第2期
［文章作者］张成年
［作者单位］浙江省舟山市六横中学
［文章标题］以启智为目标的高中英语阅读教学
［文章页码］48-52
［文章摘要］为培养学生的英语学科核心素养，教师期望有一个既能贯彻课程标准精神，又简单易行的英语阅读教学流程。以启智为目标的高中英语阅读教学流程基于主动阅读理论，分为整体阅读、阐释语篇、理性评判和启迪升华四个步骤。运用本流程开展阅读教学能够建立起语篇、教师和学生之间的联系，帮助教师深度解读语篇，促进学生心智成长，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
［关 键 词］启智；主动阅读；阅读教学
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）提出“普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务”（教育部，2020）。目前，多数教师从理念层面普遍理解并接受了《课标》精神，但是从操作的层面来说，很多教师在教学中追求“短、平、快”，更多地重视知识点的传授，导致课堂教学目标狭隘、教学环节单一、教学活动单调。
［文章代号］24BI7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第2期
［文章作者］王婷婷
［作者单位］湖南科技大学外国语学院
［文章标题］基于英语学习活动观的高中英语综合技能整合教学实践
［文章页码］53-58
［文章摘要］高中英语教学应重视学生英语综合技能的发展，不断创新教学方法和策略，设计有效的综合技能整合教学活动，促进学生听、说、读、写、看等能力的全面提升。本文基于英语学习活动观的理念，以译林版高中英语教材选择性必修一Unit 3中Integrated Skills板块的教学为例，阐述了如何设计听、说、读、写、看等综合技能整合的教学活动，以提升学生的英语综合技能和综合素养。
［关 键 词］综合技能；整合教学；英语学习活动观；高中英语
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，发展语言技能，为真实语言交际打基础”（教育部，2020）。为更好地体现《课标》的要求，译林版高中英语教材设置了Integrated Skills（综合技能）板块。综合技能板块的设置为高中英语教师开展综合技能教学提供了必要的语言材料和教学活动。这些语言材料和教学活动之间环环相扣、紧密联系、层层递进，有利于学生在活动的引领下有效训练各项技能，逐步达成教学目标。
［文章代号］24BJ8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第2期
［文章作者］高伟新
［作者单位］广东省佛山市三水区西南中学
［文章标题］基于学业质量标准的中考英语阅读理解试题分析及教学启示
［文章页码］59-64
［文章摘要］本研究基于学业质量标准构建了中考英语阅读理解能力分析维度，并以2022~2023年广东、江西、福建及安徽四省“四选一”的中考阅读理解试题为研究样本，分析了学业质量标准下四省中考阅读理解能力的总体考查情况以及各能力维度考查的特点。研究结果显示，试题着重考查了获取语篇关键信息的能力、推断语篇隐含信息的能力、推测语篇词汇意义的能力、运用图形组织器策略的能力以及感知中外文化差异的能力。据此，本研究得出在教学中教授学生关键词提取技巧、借助词汇语境线索、利用图形组织器、渗透文化意识等教学启示。
［关 键 词］学业质量标准；中考英语；阅读理解；试题分析
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出了学业质量标准，它是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画（教育部，2022）。学业质量标准分为三级，其中第三级适用的学段是7~9年级，并对该学段内学生内化听、读、看等理解性技能以及说、写等表达性技能提出了具体的要求。学业质量标准既是英语教师开展教学的依据，也是中考等高利害考试命题的重要参照，而其中的英语阅读理解能力是英语学科关键能力之一。英语阅读理解在中考中考查的比重较大。本文以三级学业质量标准（7~9年级）为分析框架，以2022~2023年广东、江西、福建及安徽四省中考英语阅读理解试题为研究样本，研究内容为各套试卷中“四选一”阅读理解试题，共30个阅读语篇，130道题，探究其与三级学业质量标准中对于阅读理解能力考查要求的契合度。
［文章代号］24BK9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第2期
［文章标题］《中小学外语教学》（中学篇）2024年选题建议
［文章页码］封三
［文章代号］24BL0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第2期
［文章标题］欢迎订阅2024年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封三
［文章代号］24BM1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第2期
［文章标题］本刊入选2023年版《中文核心期刊要目总览》
［文章页码］封四
［文章代号］24BN2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/