—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第1期
［文章作者］程晓堂
［作者单位］北京师范大学外国语言文学学院
［文章标题］英语教师思维品质漫谈
［文章页码］01-07
［文章摘要］发展学生思维品质是英语课程的重要目标之一。为实现此目标，英语教师首先需要提升自身的思维品质。本文分析了英语教师思维品质缺失的表现、英语教学对教师思维品质的诉求以及教师思维品质的特点，讨论了英语教师提升自身思维品质的意义以及需要提升的思维品质，并就英语教师如何提升思维品质提出了建议。
［关 键 词］英语教师；思维品质；英语教学
［文章背景］20世纪末以来，世界各国的教育改革都非常重视发展青少年的思维品质，中国也不例外。本世纪初教育部开始实施基础教育课程改革以来，学界和一线教师高度重视学生思维品质的培养。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》以及《义务教育英语课程标准（2022年版）》都把思维品质作为英语课程要培养的学生核心素养之一，要求中小学英语课堂教学加强学生思维品质的培养。从目前的情况来看，学生的思维品质还不尽如人意。主要有以下几方面的原因：第一，课堂教学对思维品质培养的重视程度还不够高。长期以来的教育体制、学校课程体系、课堂教学、考试与评价都存在忽视思维品质培养的倾向，这一倾向在短时期内很难得到根本转变。第二，缺乏培养思维品质的途径。即使一部分教师已经认识到培养学生思维品质的重要性，但也不太清楚应该如何培养学生的思维品质。第三，教师自身的思维品质还存在不足。这并不是说教师不会思考。任何人都有思维品质，都能满足日常生活和工作的一般需要。但是，个体的思维品质存在差异。从事专业性较强的工作，除了需要具有一般思维品质以外，还需要具备能够满足专业工作需要的思维品质，如批判性思维能力和创新思维能力。显然，要发展学生的思维品质，除了其他条件以外，最重要的条件是教师自身应该具备必要的思维品质。本文以漫谈的方式，讨论英语教师自身的思维品质缺失问题以及英语教师提升思维品质的路径与方法。
［文章代号］24AA8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第1期
［文章作者］刘小凯、苏芳
［作者单位］内蒙古自治区赤峰二中
［文章标题］提升高中生英语写作逻辑思维能力的行动研究
［文章页码］08-12
［文章摘要］逻辑思维能力培养是写作教学的重要目标之一。本研究通过在西部某高中一年级英语校本写作课上开展的两轮行动研究，探讨了提升高中生英语写作逻辑思维能力的路径。研究发现，基于金字塔写作法的行动研究有效提升了学生的逻辑思维能力和写作能力。
［关 键 词］逻辑思维能力；行动研究；英语写作；金字塔写作法
［文章背景］逻辑思维能力是英语学科核心素养中思维品质的关键组成部分（教育部，2020），是借助概念、判断、推理、论证等逻辑工具认识、反映客观世界的一种能力（李学兵，2012；刘道义，2018）。英语写作是学生通过语言展现其逻辑思维能力的重要途径之一。已有研究表明，写作中对篇章结构、逻辑衔接词使用和学习策略等方面的培训有助于提升学生的逻辑思维能力（李杰、李若菲，2021；商艳芝，2017；张永波、由锋，2011）。然而，目前普遍存在学生英语写作逻辑思维能力较弱（张金秀，2016），以及逻辑思维培养教学缺位（李杰、李若菲，2021）等问题，制约了学生英语写作能力的发展。英语写作逻辑思维能力是指在英语写作过程中，运用逻辑思维方式处理信息、组织语言、表达思想的能力。青少年阶段是思维能力发展的关键时期，基础教育阶段的英语课程应当有助于促进学生思维能力的培养（程晓堂，2015）。本研究通过行动研究培养高中生英语写作逻辑思维能力，通过不断优化行动方案，解决逻辑思维培养不足的问题，进而提升学生的英语写作水平。
［文章代号］24AB9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第1期
［文章作者］范文慧、吴敏
［作者单位］无锡市玉祁高级中学
［文章标题］成长式备课：青年教师专业发展的有效路径
［文章页码］13-18
［文章摘要］成长式备课作为集体备课从关注课的准备到兼顾个人发展，能帮助青年教师从习惯共享与模仿到学会生长与创新。本文阐述了成长式备课实施的预设、生成、反思、再生四个阶段，并以教师F为例，探索青年教师如何在此四阶段中实现专业发展。
［关 键 词］成长式备课；青年教师；专业发展；专业成长
［文章背景］教师专业发展是指教师专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程 （陈桂生，2012）。目前，关于教师发展的研究大多比较关注教师知识和教学反思这两个方面，但是合作与分享也是教师发展中一个不可或缺的因素（葛炳芳，2006）。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）也指出，教师的专业化水平可通过建设教学团队，形成教研机制，开展教师间的合作与研究来实现 （教育部，2020）。基于教学团队或教师学习共同体的集体备课是教师合作与研究的主要形式，其以备课教师为主体、备课材料为载体、备课活动为途径，在提升教学质量的过程中实现教师专业化发展。青年教师作为备课组中的一员，得益于组内教师的合作与分享，能实现个人专业发展的快速提升。但如果其在组内仅仅充当一个被动的资源索取者，而非主动、积极的思考者，则会出现诸多问题，比如备课深度不够，仅停留于教学实践前；备课没有侧重点，多指向浅层次、共性的备课；思维单一化，方式经验化，很难取得突破；反思仅停留于口头评课阶段，不能将反思内容可视化、系统化和专业化。上述问题使得组内青年教师贡献度低、依赖性强、成长慢，对其个人专业发展的提升作用有限。因此，青年教师应在集体备课的基础上，从习惯于共享与模仿到学会生长与创新，从关注课的准备到兼顾个人发展，逐步转向成长式备课，实现个人专业发展的路径优化。
［文章代号］24AC0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第1期
［文章作者］王洋
［作者单位］浙江省温岭市大溪镇第三中学
［文章标题］指向问题解决的初中英语跨学科主题学习
［文章页码］19-23
［文章摘要］英语跨学科主题学习在实践中存在概念混淆、任务缺乏可操作性等问题。本文结合案例分析了初中英语跨学科主题学习的方法，即在项目实施前，通过阅读文献、联系生活等方式提出核心问题；在项目实施阶段，注重教师间、师生间、生生间的合作；在项目总结阶段，检验问题解决达成度的同时培养学生的成长型思维。
［关 键 词］英语学科；跨学科主题学习；问题解决
［文章背景］《义务教育课程方案（2022年版）》提出：“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能；各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”（教育部，2022a）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）也明确提出“开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，围绕特定主题，由真实的问题或任务驱动，综合运用其他相关课程的知识自主开展项目学习”（教育部，2022b）。但在实践中仍存在如下问题：在理念上，不同学科的课程标准没有对“跨学科主题学习”这一泛化的概念做出一个权威的界定，再加上“超学科”等概念的存在，导致教师对跨学科这一概念的混淆和误解。在行动上，驱动性问题缺乏真实性、任务缺乏可操作性、成果缺乏实用性等问题，导致跨学科主题学习应然与实然不一致。
［文章代号］24AD1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第1期
［文章作者］吴迪、袁辉
［作者单位］中国矿业大学外国语言文化学院
［文章标题］融合跨文化交际能力培养的英语阅读教学探索
［文章页码］24-29
［文章摘要］在英语教学中培养学生的跨文化交际能力是深化中外人文交流、提升中华文化影响力的必然要求。本文结合教学案例，从跨文化认知的建构、跨文化态度的培育和跨文化技能的发展三个维度，探索了融合跨文化交际能力培养的英语阅读教学设计，旨在探讨促进学生英语语言运用能力和跨文化交际能力融合发展的策略。
［关 键 词］跨文化交际能力；英语阅读教学；英语语言运用能力
［文章背景］在深化文明交流互鉴、推动中华文化更好地走向世界的时代背景下，跨文化交际能力已成为中国英语学习者的必备素养。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）要求“在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人”（教育部，2020）。英语是深化中外交流合作、增进中外相互理解的沟通工具；英语课程是帮助学生拓宽国际视野、加深国际理解的主要阵地；英语教师肩负着以文化人、以文育人的重要责任，在英语教学中培养学生的跨文化交际能力是新时代赋予英语教育的使命。然而在实际教学中，有的教师过度关注学生的语言知识学习和语言技能发展，忽视了跨文化交际能力的培养；有的教师仍然固守以知识传授为中心的跨文化教学模式，忽视了学生的具身体验和自主探究；有的教师将跨文化交际能力的培养等同于英美文化知识的教学，造成英语教学中的多元文化缺位、中华文化失语现象。因此，厘清跨文化交际能力的构成要素、确定跨文化交际能力的培养目标、探索跨文化交际能力的培养路径，对更新跨文化外语教学理念、实现英语课程的育人价值具有重要意义。
［文章代号］24AE2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第1期
［文章作者］汪向华、苏殷旦
［作者单位］杭州师范大学附属中学
［文章标题］例析促进学生主动建构意义的高中英语阅读教学路径
［文章页码］30-35
［文章摘要］阅读的过程就是意义建构的过程。为促进学生主动建构意义，本文结合课例探讨了“教师主导—学生主体”的阅读教学模式，即在激活与联结、整合与编码、理解与批判、内化与迁移四个教学阶段，教师创设有利于学生主动建构知识的情境，激发学生的主动性，引导学生实现关联文本的意义初构、基于文本的意义建构、深入文本的意义解构以及超越文本的意义重构。
［关 键 词］意义建构；主动学习；高中英语；阅读教学
［文章背景］国际学生评估项目指出，教育早已不把获取新知和记忆信息作为主要目标，而是致力于教会学生用获取的信息解决复杂问题，甚至去创造新知识（陈则航、邹敏， 2022）。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》强调，“在主题探究活动的设计上，要注意激发学生参与活动的兴趣，调动学生已有的基于该主题的经验，帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识”，并“引导学生通过自主与合作相结合的方式，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用，教会学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构”（教育部，2020）。目前高中英语教学仍存在表层化、碎片化、模式化和标签化的问题。不少教师对文本的解读缺乏深度和多元性，忽视了学生作为文本理解和意义建构的主体角色，抹杀了他们在意义建构过程中的主动性和积极性。学生在获取信息的过程中无法与个人生活经验建立联系，缺少与文本的互动和情感融入，导致其应用迁移和实践创新能力薄弱，不能完成最终的意义建构。
［文章代号］24AF3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第1期
［文章作者］胡妮
［作者单位］重庆南开（融侨）中学校
［文章标题］图文结合探究初中英语听说课主题意义的实践
［文章页码］36-41
［文章摘要］当前初中英语听说教学中，教师利用插图来辅助探究听说教学主题意义的意识比较薄弱，存在弃用、假用、浅用插图的问题，导致主题意义探究边缘化、碎片化、浅层化。本文梳理了插图的功能，以说明图文之间的关系；提出了图文结合探究听说教学主题意义应遵循的原则，并以一节配有插图的听说课为例，阐释了其思路与方法。
［关 键 词］图文结合；看的技能；听说教学；主题意义
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）将主题列为课程内容六要素之首，并指出主题为语言学习和课程育人提供语境范畴。“学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要的内容”（程晓堂，2018）。听说教学自然也应是实现主题意义探究的重要阵地。《课标》（教育部，2022）把“看”纳入语言技能，将其定义为“利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号，以及视频等理解意义的技能”，并要求“体会语篇中图片与文字之间的关系”，“利用图片辅助语篇理解”。因此，学会看教材插图是实现听说教学主题意义探究必不可缺的部分。但在实际听说教学中，部分教师忽视了看图技能的培养，也忽视了图文之间的关系，主要体现在： 重知识获取，弃用教材插图，另选网络上的图片，反复操练目标语言，听力训练沦为检验目标语言的手段，忽视主题意义探究；假用插图，对教材插图中的表层信息进行简单提问，问题与文本之间没有构建紧密的逻辑联系，导致图文割裂，意义探究碎片化；重技能训练， 浅用插图，主题意义探究浅表化。笔者尝试在听说课中通过图文结合来探究主题意义，较好地解决了上述问题。
［文章代号］24AG4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第1期
［文章作者］张东斌
［作者单位］陕西省商洛市初级中学
［文章标题］聚焦真实的初中英语阅读教学设计与实施
［文章页码］42-47
［文章摘要］聚焦真实意义的课堂学习活动设计是有效落实英语学习活动观的重要保障。本文基于真实性理念，结合外研版《英语》教材中的阅读课例，探究在阅读教学设计中如何从真实任务、真实情境、真实价值与真实评价四个维度优化教学活动设计，提高阅读学习效果，有效提升学生核心素养。
［关 键 词］真实性；真实意义；阅读教学；初中英语
［文章背景］内容与思想相融合是阅读教学的重要特征。阅读教学承载着语言及思维训练的重要功能，是培养学生核心素养的重要载体。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022a；以下简称《课标》）提出的英语学习活动观是指导课堂教学设计的核心理念之一。然而，目前在践行英语学习活动观时还存在一些误区和不足，主要表现在：体验环节不充分，实践运用环节缺乏真实性，迁移创新活动缺乏问题情境（程晓堂，2022a）。此类问题在阅读教学设计中尤为突出，比如：课堂输入及输出活动设计缺乏真实情境，难以激发学生参与活动的热情，使学生失去了深入体验感悟的机会；阅读活动任务的设计简单化、程式化，有失真实性，偏离学习主题与学生的生活实际；阅读教学更多关注阅读方法与技能训练，忽视了阅读学习在价值观念引领、陶冶情操中的关键作用。这些问题无不指向其活动设计的真实意义与价值追求。笔者基于以上问题及教学实践反思，结合外研版初中英语教材的教学实例，探索基于真实意义导向的阅读教学设计优化策略。
［文章代号］24AH5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第1期
［文章作者］李桔元、侯雯蓝
［作者单位］广州大学外国语学院
［文章标题］基于主题意义探究的初中英语单元整体教学设计
［文章页码］48-52
［文章摘要］本文阐述了基于主题意义探究的初中英语单元整体教学设计，即通过研读教材明确单元主题，通过整合内容制定教学目标，创设有利于探究主题意义的语境，搭建与学习活动对应的问题链以及设计有利于提升学生核心素养的教学评价活动。
［关 键 词］主题意义；单元整体教学；教学设计
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确提出主题是英语课程内容六要素之一，具有引领作用，能为语言学习提供主题范围或主题语境（教育部，2022）。主题意义的探究成为教与学的核心任务。基于主题意义探究的课堂教学就是围绕一定的主题，设计课堂教学目标、教学内容和教学活动（程晓堂，2018）。单元整体教学是指以一个主题和一个课程单元为基础，通过整合多种教学方法和资源，帮助学生全面、系统地掌握相关知识和技能的教学方式。在单元整体教学中，教师通常会将不同的教学活动和内容整合在一起，围绕特定的主题展开教学，让学生通过多个角度、多种形式深入学习和探讨一个主题。“实施单元整体教学把对主题意义的探究置于一个更加宏大的主题语境中，有利于多角度、多层次地深入挖掘语篇内涵，并建立多个语篇之间的关联，构建具有整合性、关联性和发展性的育人目标，促进核心素养的落地”（杨娇，2023）。本文基于对单元整体教学的理解和《课标》对主题意义探究的要求以及中学英语教学实际，以沪教牛津版《英语》九年级下册Unit 2 Culture Shock为例，介绍由“主题——目标——语境——活动——评价”组成的初中英语单元整体教学设计。
［文章代号］24AI6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第1期
［文章作者］印佳欢
［作者单位］浙江省杭州第四中学下沙校区
［文章标题］主动学习视阈下英语阅读课堂中的意义建构
［文章页码］53-59
［文章摘要］建构主义理论基础和主动学习理论体现了高度关联和共性，强调学习者对知识意义的主动建构。教师要根据建构主义的教学隐喻改进课堂教学，尊重学生真实的阅读生成过程，发展学生建构知识和意义的能力。本文在主动学习的视阈下结合教学实践从主体参与、认知策略、过程体验和角色意识等方面探讨了阅读课堂中意义建构的教学策略。
［关 键 词］主动学习；阅读教学；意义建构
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020；以下简称《课标》）指出，教师要为学生学会学习创造条件，培养学生自主学习的能力。《课标》强调，自主学习关注学习者主动、积极的学习动机和自觉、持续的学习能力。这说明英语课程充分关注学生的自主学习能力。但在实际教学中，聚焦学生主动学习的英语阅读课堂教学仍存在一些问题，主要体现在以下三个方面：第一，自主阅读的课堂依然存在“自讲自授”“自生自灭”“假模假式”等现象（张楠翕，2023），自主学习流于形式。第二，教师忽视了学生的主体地位，学生没有自主学习的时间和空间。第三，教师过分预设和强调标准答案，却忽视了学生对文本的个性化解读，忽视了学习动机和兴趣等情感因素，影响了学生在阅读过程中的体验。本文在主动学习的视阈下探讨了教师如何在阅读课堂中充分发挥学生的主动性，使学生在自主阅读的过程中发展学习能力、语言能力和思维能力，以期培养学生的意义建构能力。
［文章代号］24AJ7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第1期
［文章作者］杨军平
［作者单位］丽水学院松阳校区
［文章标题］指向深度学习的高中英语阅读教学策略
［文章页码］60-64
［文章摘要］英语学科的育人价值集中体现在英语学科核心素养，是学生基于具体的主题及语篇，通过深度学习而实现的。教与学的一致性与相融性决定了学生的深度学习需要教师深度教导和引导。本文结合深度学习的内涵与特征，探讨了指向深度学习的高中英语阅读教学的内涵及特点，并提出了相应的阅读教学策略。
［关 键 词］深度学习；阅读教学；核心素养；育人价值
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：英语学科的育人价值集中体现在英语学科核心素养，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，是通过具体的语言学习过程逐步实现的。在这个过程中，学生基于具体的主题及语篇，运用多种学习策略，主动参与语言实践活动，学习语篇呈现的语言和文化知识，分析、理解主题意义，并使用所学语言进行思考、表达和交流，逐步发展英语学科核心素养（教育部，2018）。这个过程的实质是学生的深度学习。深度学习是在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程（郭华，2016）。王蔷（2021）指出，深度学习重视以特定的主题为主线，连接不同意义的单元或语篇，开展整合化、结构化、本质化学习，促进知识迁移、应用和问题解决，追求学科的育人价值（转引自谭小刚，2022）。深度学习具有五种特征：联想与建构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评判（郭华，2016）。深度学习要求学习者积极参与学习活动，深度理解知识内涵，主动建构知识体系和意义系统，在情境中迁移所学知识，并用于解决实际问题，创造新思想。冷佳青（2018）基于英语阅读视角，把深度学习的特征提炼为对文本的理解与批判、对阅读内容的整合与提升、对学科内外知识的迁移与应用和对现实问题的生成与创造，这为解决英语阅读教学碎片化、表层化、形式化等问题提供了参考，有助于推动英语教师转变教学理念和教学方式。
［文章代号］24AK8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第1期
［文章标题］《中小学外语教学》（中学篇）2024年选题建议
［文章页码］封三
［文章代号］24AL9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第1期
［文章标题］欢迎订阅2024年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封三
［文章代号］24AM0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第1期
［文章标题］本刊入选2023年版《中文核心期刊要目总览》
［文章页码］封四
［文章代号］24AN1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/