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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第3期
［文章作者］蒋春燕
［作者单位］浙江省绍兴市塔山小学
［文章标题］小学英语课堂教学中开展课程育人的方法和策略
［文章页码］01-06
［文章摘要］本文结合人教版《英语》三年级教材的教学案例，阐述了在小学英语课堂教学中，通过导入文化、链接生活、拓展语篇、融合艺术和革新作业等方法开展课程育人的有效策略，以期落实课改精神和课标理念，实现英语教学向英语教育的转型。
［关 键 词］课程育人；课堂教学；英语教育
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，义务教育课程应“落实立德树人根本任务，发展素质教育”（教育部，2022）。作为小学阶段一门重要的学科，英语课程肩负育人重任。“课堂作为学校教育的中心场域，是立德树人根本任务落地的主渠道，也是使学生得到全面而个性化发展的重要阵地”（王蔷等，2022）。小学三年级学生心智尚不成熟，价值观还未完全形成，但对英语课程内容具有较强的好奇心和期待。一年来，笔者尝试在该年级英语课堂教学中开展课程育人实践，取得初期成效。
［文章代号］24OA2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第3期
［文章作者］廖定玲
［作者单位］广州大学附属小学
［文章标题］单元整体视域下小学英语读写结合教学的策略
［文章页码］07-13
［文章摘要］全语言教学观视阅读和写作是自然、联动的过程，强调听、说、读、写能力同步发展。针对当前小学英语教学中存在的读写脱节、写作模式化、远离生活实际等问题，本文结合教学实例，从单元主题、读写内容、读写活动和教学评价四方面，探讨了单元整体视域下的读写结合教学策略，旨在引导学生深度探讨主题意义，提升核心素养，从而落实学科育人目标。
［关 键 词］单元整体；读写结合；主题意义；读写活动
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）要求教师强化素养立意，实施单元整体教学。阅读和写作是英语课程内容的重要组成部分，阅读是语言的输入，写作是语言的输出。Widdowson（1978）指出：阅读和写作可以一起教学，学习者可以通过写作来学习阅读技巧，通过阅读来学习写作技巧（转引自罗少茜、曾玲，2017）。教师应将阅读和写作相整合，开展读写结合教学，在发展学生语言能力的同时提升学生的核心素养。本文将以教科版《英语》五年级下册Module 1 Seasons单元整体教学实践为例，从单元主题、读写内容、读写活动和教学评价等方面探讨单元整体视域下的读写结合教学策略。
［文章代号］24OB3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第3期
［文章作者］沈书珺
［作者单位］浙江省杭州市滨江实验小学
［文章标题］主题意义引领下的小学英语单元整体教学
［文章页码］14-20
［文章摘要］主题意义引领下的小学英语单元整体教学中，教师可以通过解读语篇、统整目标、优化策略、有效评价等方式，引导学生提炼单元主题，深入探究主题意义，达成单元教学目标，从而培养学生的核心素养。
［关 键 词］单元整体教学；主题意义；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要“围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线”（教育部，2022）。实施单元整体教学有助于学生在整体推进式学习中逐步学习语言知识和文化知识，发展语言能力，提升思维品质，培养核心素养。小学英语单元整体教学是指教师依据英语学科的课程目标、课程内容，明确小学英语教材的单元功能、话题特点之后，从教材自然单元出发，在分析教材和学情的基础上，围绕教学目标、教学内容、教学过程、教学资源等一系列设计要素所进行的整体设计（朱浦，2021）。主题意义是语篇的归纳和总结，是学生在语篇学习以后的收获和体悟（葛炳芳，2022）。基于主题意义的单元整体教学能改变碎片化的学习模式，使学生在真实、连贯的情境中学习和运用语言，开展自主和合作学习，探究语篇传递的意义。本文结合人教版《英语》六年级下册Unit 4 Then and Now的教学，阐述主题意义引领下有效开展单元整体教学的方法。
［文章代号］24OC4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第3期
［文章作者］夏宝琪
［作者单位］江苏省南京市成贤街小学
［文章标题］基于主题意义探究的小学英语语法教学策略
［文章页码］21-27
［文章摘要］语法知识是英语语言知识的重要组成部分，小学阶段的语法教学对于学生学习英语非常重要。本文结合译林版《英语》五年级下册第四单元语法板块的教学实例，分析了如何通过设立目标、创设语境、设计活动等方式，使学生在探究主题意义的过程中掌握语法知识，培养语法技能，发展语言运用能力。
［关 键 词］语法教学；学习目标；主题语境；主题意义
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，语法知识是一项重要的语言知识，是发展语言技能的基础（教育部，2022）。然而，语法教学存在情景创设不真实、语言素材不真实和语法知识的讲解过于僵化等问题（程晓堂，2020）。基于主题意义探究的语法教学是指教师在分析学情和语篇主题意义的基础上，从形式、意义、使用三个维度明确语法学习目标，通过创设基于主题的多样化语境和设计多层次语言活动，使学生在探究主题意义的过程中，逐步形成系统的语法知识，发展语法技能，提升语言运用能力。在小学英语教学中开展基于主题意义探究的语法教学有利于引导学生借助所学语法知识理解与表达意义，创造性地解决实际问题，深化对主题意义的理解，实现学科育人目标（郭翔，2023）。
［文章代号］24OD5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第3期
［文章作者］黄其青、张媛媛
［作者单位］四川省成都市上东学校
［文章标题］小学英语跨学科主题学习活动的设计与实施
［文章页码］27-33
［文章摘要］跨学科主题学习是实现英语学科工具性与人文性的重要途径。在英语跨学科主题学习实践中应以英语课程内容为依托，以主题为核心整合其他学科的学习内容，培养学生的创新思维、批判性思维、问题探究与解决能力、合作沟通能力等。本文探讨了以单元主题为核心的英语跨学科主题学习活动的设计与实施策略，帮助学生在学习英语语言的同时学习科学知识，发展英语素养与科学素养。
［关 键 词］跨学科学习；单元主题；小学英语
［文章背景］《义务教育课程方案（2022年版）》提出要“加强课程综合，注重关联”，并明确规定“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”（教育部，2022a）。跨学科主题学习是运用两种或两种以上学科的知识、方法和观念，综合解决主题聚焦的问题的教学理念。英语跨学科主题学习应致力于整合英语和其他学科的学习内容、方法和思维方式，以主题为核心，将不同学科知识有机融合，帮助学生形成系统化的认知和解决问题的能力，全面发展学生的核心素养。教师在跨学科教学活动中应立足单元整体，分析单元主题，确定单元主题语境，梳理各语篇内容之间的逻辑关系，围绕主题语境建立各板块之间的联系，形成系统的知识结构，挖掘单元主题的内涵，并解决教学碎片化和表层化的问题。本文课例中的英语跨学科主题学习活动是基于语言及内容整合学习的理念，让学生在语境中学习英语，促使英语教学由单纯的语言基础知识与基本技能的教学转向语言学习与学科内容学习相融合。
［文章代号］24OE6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第3期
［文章作者］陈建君
［作者单位］江苏省扬州市育才实验学校
［文章标题］基于单元主题的小学英语综合实践课教学策略
［文章页码］34-40
［文章摘要］本文以译林版《英语》五年级下册Unit 3 Asking the Way的综合实践课为例，从主题、目标、活动、评价四个方面，阐述了基于单元主题的小学英语综合实践课设计与实施策略，即契合教材中单元的主题，聚焦学用结合，确立实践课主题；结合学情，对标核心素养，设定教学目标；依据英语学习活动观，以任务驱动的方式推进教学；从整体出发多维度评价学生，落实教、学、评一体化。
［关 键 词］综合实践活动；单元主题；核心素养
［文章背景］小学英语综合实践课是“以英语学科为背景，以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题或任务为线索，整合相关学科资源，以探索性学习为主导学习方式，以培养学生核心素养为主要目的”（王蔷，2022）的实践探究课。本文以译林版《英语》五年级下册Unit 3 Asking the Way的综合实践课为例，阐述基于单元主题的小学英语综合实践课的设计与实施策略。
［文章代号］24OF7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第3期
［文章作者］周隽隽
［作者单位］江苏省常熟市星城小学
［文章标题］融入思维品质培养的小学英语绘本教学实践
［文章页码］41-46
［文章摘要］思维品质是核心素养的重要内容。本文根据思维品质学段目标三方面的表现，结合教学案例探讨了如何引领学生在观察和辨析中学习绘本故事，在归纳与推断中理解绘本寓意，在批判与创新中再构绘本故事，从而培养学生的思维品质，发展学生的核心素养。
［关 键 词］绘本教学；思维品质；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，思维品质是指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断（教育部，2022）。《课标》在学段目标中从观察与辨析、归纳与推断、批判与创新三方面的表现对思维品质目标进行了描述，教师在绘本教学中可从这三个方面入手培养学生的思维品质。绘本因其图文并茂、语言生动，深受师生的喜爱。近年来，绘本逐渐成为小学英语课堂的重要教学资源。教师可以依据单元主题，选择适合学生语言能力的绘本作为补充教学资源。本文以译林版《英语》四年级下册Unit 5 Seasons复习课时融合《丽声北极星分级绘本》 A Long Wait为例，探讨如何围绕思维品质学段目标三方面的表现设计教学活动，在小学英语绘本教学中融入思维品质的培养，从而实现学科育人。译林版《英语》四年级下册Unit 5 Seasons谈论了不同季节的天气和活动，Story Time是单元的核心板块，体裁是诗歌。学生通过该单元的学习，能够描述不同季节的天气特征以及人们在不同季节开展的不同活动， 但由于教材语言略显单薄，情感表达不够充分，在复习课中笔者融合了绘本A Long Wait。绘本故事通过对四季变化的描写，讲述了主人公Maddie和奶奶在不同季节的活动，由奶奶的来去和鹤的自然迁徙构成故事线索，表达了对大自然的喜爱和浓浓的祖孙情。
［文章代号］24OG8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第3期
［文章作者］孙佳瑜
［作者单位］浙江省台州市路桥小学
［文章标题］例谈小学英语词汇教学的有效策略
［文章页码］47-54
［文章摘要］在词汇教学中，教师可通过解读教材，基于单元话题多维度创设延展语境，让学生在语境中整体学习词汇；教师还应通过多渠道整合教材合理构建语篇，让学生在语篇中深入理解词汇；在迁移运用环节，教师应多层次关联促发情感，让学生在表达中灵活运用词汇，从而提升学生的语言运用能力。
［关 键 词］词汇教学；语境；语篇；语言运用
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确指出，词汇是语言知识的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立起联系的，并在语境中传递信息。词汇学习不只是记忆单词的音、形、义，更重要的是在语篇中通过听、说、读、看、写等活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点（教育部，2022）。词汇教学是小学英语课堂教学的重要课型，对培养学生的英语语言能力具有重要作用。为提高词汇教学的有效性，教师要围绕词汇所在单元话题创设语境，引导学生在语境中感知、认读并理解词汇。词汇学习绝不是脱离语境的机械记忆和操练，语篇能够为学生的语言学习提供语境。教师要充分依托语篇，在语篇中反复呈现词汇，并设计形式多样的语言学习活动，帮助学生加深对所学词汇的理解。为了促成学生对词汇的准确运用，教师还要结合学生的认知特点和水平，利用学生相对熟悉的生活情境，引导学生在语境中有意识地使用词汇来表达意义，提升语言运用能力。
［文章代号］24OH9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第3期
［文章作者］叶淑贤
［作者单位］广东省佛山市高明区第一中学附属小学
［文章标题］基于主题的小学英语单元整体教学实践
［文章页码］54-58
［文章摘要］小学英语单元整体教学应以课程标准为纲领，以发展学生的核心素养为指向，基于单元主题整合、拓展、重构教学内容，设计教学活动，优化教学策略，融核心素养的培养于课堂教学中，让核心素养真正落地，让学科育人真正发生。
［关 键 词］单元主题；核心素养；单元整体教学
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出：单元整体教学设计注重引导学生从单元视角展开对单元内各语篇主题意义的探究，指向预期的核心素养综合表现（教育部，2022）。单元整体教学倡导根据教学目标和学情，以单元主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时的单元教学。实施单元整体教学应以学生为主体，从语言学习的整体性出发，以单元主题为教学线索，整合、重构和拓展学习内容，创设与生活融合的真实情境、任务和活动，优化教学策略，引导学生自主学习和探究，在体验、实践和感悟中学习知识与提升能力，发展学生的核心素养。本文以人教版《英语》四年级上册Unit 5 Dinner's Ready的教学为例，探索基于主题的单元整体教学策略。
［文章代号］24OI0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第3期
［文章作者］段瑜
［作者单位］浙江省杭州市萧山区南阳小学
［文章标题］绘本阅读中开展语音教学的实践
［文章页码］59-封三
［文章摘要］本文结合案例探讨了绘本阅读中开展语音教学的方法，指出语音教学可以借助绘本，以话题为主线，通过设计并开展层层递进、相互关联的学习理解、应用实践和迁移创新类学习活动，帮助学生发展语言知识和技能，增强文化意识，提升思维品质，提高学习能力，培养核心素养。
［关 键 词］语音教学；融合教学；绘本阅读
［文章背景］人教版《英语》教材中，三年级至五年级每册书的每个单元均设置了Let's Spell板块。该板块为语音教学板块，通过含有目标字母或字母组合的示范单词和歌谣，帮助学生学习目标字母或字母组合在单词中的发音。与其他板块相比，该板块内容比较单薄且较为孤立，侧重语音教学，与单元主题关联度不高（李卿楹等，2023）。语音教学可借助绘本阅读来实施。英语绘本独特的优势可以弥补教材语音教学板块的不足：其丰富精彩的故事情节为英语语言的学习、复习、巩固提供了真实有趣的情境，大量生动、形象的图画能弥补语言输入因使用太多的复杂词句所带来的局限。教师应充分利用英语绘本提高语音教学效果，同时语音教学又能有效提升阅读流畅性，从而进一步提高阅读理解能力（Blevins，2017）。本文结合人教版《英语》三年级下册Unit 1 “Welcome Back to School!”中Let's Spell板块与外研社《丽声北极星自然拼读绘本》第二级Fat Cat的融合教学实践，探讨如何在绘本阅读中开展语音教学，在培养学生语音意识、发展学生语言能力的同时，激发其阅读兴趣，提升其阅读素养，实现学科育人。
［文章代号］24OJ1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第3期
［文章标题］《中小学外语教学》（小学篇）2024年选题建议
［文章页码］封四
［文章代号］24OK2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第3期
［文章标题］欢迎订阅2024年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］24OL3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/