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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第4期
［文章作者］吴红梅
［作者单位］江苏省海安市实验小学
［文章标题］提炼和选择小学英语跨学科教学主题的策略
［文章页码］01-06
［文章摘要］跨学科教学需要主题的引领，教师应遵循“富含情境，指向问题解决”“学科为本，注重融通互联”“强化实践，推动迁移应用”三个原则，从课程标准的核心要求、英语课程教学的内在逻辑、学生已有的学习与生活经验以及知识建构的结构化特征四个方面提炼与选择主题，让学生在跨学科学习中涵养和发展核心素养。
［关 键 词］跨学科教学；主题；主题提炼；主题选择
［文章背景］对跨学科教学而言，提炼和选择主题是首要的关键环节。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，“主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴”（教育部， 2022）。主题是跨学科教学的枢纽，通过它的引领，强化英语与其他学科知识、方法的关联与整合，更重要的是可以帮助学生在解决问题时全面调动所学知识，促进他们在跨学科学习的过程中实现对知识的深度理解与整合运用，从而更好地用英语做事情，适应未来社会的变化和发展。本文将结合教学实例，探讨提炼和选择小学英语跨学科教学主题的具体策略。
［文章代号］24PA3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第4期
［文章作者］王政
［作者单位］江苏省宝应县实验小学
［文章标题］以主题意义探究为导向的小学英语阅读教学中的提问策略
［文章页码］07-13
［文章摘要］为解决阅读教学中课堂提问常见的碎片化、单一化及随意化问题，本文论述了如何在阅读前设计问题以激活学生认知图式，阅读中设置问题引导学生逐步解析主题意义，阅读后通过问题促进学生深度学习。这一系列策略旨在帮助学生深化文本理解，领悟主题核心意蕴，提升阅读能力和思维品质。
［关 键 词］主题意义；阅读教学；提问；问题设计；思维品质
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出：“设计和提出指向不同思维层次的问题，引导学生独立思考，促进他们的思维从低阶向高阶稳步发展”（教育部，2022）。这一观点与布鲁姆的认知分类理论高度契合，该理论将认知过程划分为知道、领会、应用、分析、综合、评价六个逐层递进的阶段（Bloom，1956）。在阅读教学中，问题的设计应先基于知道和领会层次，确保学生能够回顾和清晰阐释所学内容，再逐步引导其进入更高层次的认知活动，如应用、分析、综合和评价，从而有效培养学生的批判性思维与问题解决能力。当前，阅读教学实践普遍遵循读前、读中、读后的框架。在此框架下，教师可根据不同阅读阶段的目标，有针对性地设问，引导学生参与课堂活动，顺利达成阅读教学目标。
［文章代号］24PB4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第4期
［文章作者］罗羽
［作者单位］广东省东莞市莞城教育管理中心
［文章标题］小学英语单课教学中表现性任务的设计与实施
［文章页码］14-19
［文章摘要］表现性任务的内涵意义与特征属性，决定着它在一定条件下能够统整教学目标、教与学的活动过程、学习成果评估等因素，能够有效落实课程理念与课标要求。在核心素养整体观下，以终为始，明确教学目标和评估证据，依托真实问题情境，从学生主体出发提出任务内容，并按照语言运用的实践需求推进、分解任务，融入表现性评价量规有效检测与落实任务，能够帮助教师科学设计与实施表现性任务，培养学生的核心素养，达成课堂教、学、评的一致。
［关 键 词］表现性任务；任务基础；任务内容；学习过程；评价量规
［文章背景］通过以上对表现性任务内涵的认识与理解，结合《义务教育课程方案（2022年版）》（教育部， 2022a；以下简称《课程方案》） 的素养导向、实践导向的教学改革理念，以及《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022b；以下简称《课标》）所强调的注重“教—学—评” 一体化设计理念等，我们发现表现性任务的设计与实施对培养学生的核心素养，以及达成教学与评价的一致性等具有极其重要的实践意义，值得一线教师深入钻研思考。 本文将对其在小学英语课堂教学中的设计与实施进行说明与分析。
［文章代号］24PC5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第4期
［文章作者］王晶、万红红
［作者单位］江苏省镇江市科技新城实验学校 江苏省镇江市教育科学研究院
［文章标题］基于主题意义探究的阅读教学设计与实施——从两节同课异构课谈起
［文章页码］20-25
［文章摘要］目前如何在小学英语阅读课堂中引导学生关注语篇结构、形成语篇意识、探究语篇的主题意义，已成为广大一线英语教师设计阅读教学时关注的热点问题。本文以两节同课异构课为例，详细对比与分析了两节课在教学目标以及读前、读中、读后各环节的教学设计，探讨如何在小学英语阅读教学中落实基于主题意义探究的阅读教学理念。
［关 键 词］阅读教学；主题意义；同课异构
［文章背景］笔者两年前和近期先后执教了同一版本教材中同一内容的两节展示课，发现两节课在教学理念和教学方式等方面发生了很大变化。两年前的教学设计（以下简称“课例A”）存在缺少主题意义统领、文本解读浅表化、缺乏对学生语篇意识的培养等问题。两年后的教学设计（以下简称“课例B”）是基于《课标》理念开展的以主题意义探究为目的的阅读教学。本文将结合两节同课异构课例来阐述在小学英语阅读教学中如何落实主题意义的探究。
［文章代号］24PD6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第4期
［文章作者］韩圆圆
［作者单位］江苏省南京市立贤小学
［文章标题］在语篇教学中培养学生思维品质的实践
［文章页码］26-30
［文章摘要］本文结合一次展示课的磨课经历，论述了在语篇教学中如何引导学生观察辨析异同，激活思维；多角度理解文本，深化思维；关联生活场景，拓展思维，以提升学生的思维品质，培养学生的核心素养。
［关 键 词］思维品质；语篇教学；语言能力；核心素养
［文章背景］本文结合译林版《英语》六年级上册Unit 7 Protect the Earth的Story Time板块磨课过程中的两次试讲案例，探讨在小学英语语篇教学中有效培养学生思维品质的策略。本节课是单元的第一课时，语篇从节约用水、节约能源、节约木材以及减少塑料制品使用四个方面阐述保护地球的话题。本节课的教学目标设定为：通过本课的学习，学生能够在看、听、读和说的活动中有目的地提取、有条理地梳理、有逻辑地概括语篇内容；通过教师的引导，学生能够在自主提问、朗读文本、观点辩论、角色扮演等活动中达成对语篇细节的理解，并体验过程性阅读的乐趣；在课文以及绘本的学习过程中，学生能够反思如何从身边的点滴小事做起，达到保护地球的愿景，形成对保护地球话题的独立认知。
［文章代号］24PE7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第4期
［文章作者］鲍莉莎
［作者单位］上海师范大学附属浦东临港小学
［文章标题］创造性戏剧教育活动对提升小学生英语口语的作用
［文章页码］31-35
［文章摘要］本研究旨在分析创造性戏剧教育活动对小学生英语口语发展的影响。研究发现，创造性戏剧教育活动可以有效提高小学生的英语口语表达能力和口语表达意愿；在创造性戏剧教育活动的不同阶段，学生英语口语表达能力和口语表达意愿各个维度的发展趋势均有不同。教师可结合学情来实施或调整创造性戏剧教育活动，从而达成不同的发展目标。
［关 键 词］戏剧教育；创造性戏剧教育活动；口语表达能力；口语表达意愿
［文章背景］小学阶段是发展学生英语口语的重要时期。英语作为一门外语，对于学习初期的小学生来说具有一定的难度，学生很容易产生畏难情绪。如果教师不能运用适当的教学方法激发学生的学习兴趣，就容易导致学生因为畏难情绪而厌恶学习英语，因而在课堂上注意力不能保持集中，不愿意开口说英语，课后也不愿意花时间和精力提高自己的表达能力，久而久之，就发展成了“哑巴英语”的现象。那么，如何在教学中提升学生的英语口语呢？《义务教育英语课程标准（2022年版）》中二级（5~6年级）语言能力学段目标要求学生“能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行简单的交流，表演小故事或短剧，语音、语调基本正确”（教育部，2022）。在小学英语教学中，戏剧表演活动是常用的课堂活动形式，学生可以在角色扮演时较为自然地运用英语表达。通过戏剧教育活动，学生的理解、表达、想象、合作、审美等多种能力得到了提升，语言交际能力得以提高（张佳宁、柯丹，2022）。尤其是对小学中高年级的学生来说，创造性戏剧教育活动还能让他们参与到剧本创作中，自主表达所思所想，这更能激发他们用英语进行口语表达的意愿。张威（2014）认为，口语表达能力的评价标准主要体现在清晰性、针对性、逻辑性、情感性和个性化几个层面。英语口语的流利性、复杂性和准确性是研究英语口语表达能力的三个重要维度（王海华、杨仔，2019）。结合小学生英语语言能力学段目标，本研究将小学生英语口语表达能力的观测点确定为流利性、准确性、感染力和逻辑性四个维度，从生生互动、师生互动和公开演讲三个维度来评析小学生英语口语表达的意愿。
［文章代号］24PF8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第4期
［文章作者］田亚娟
［作者单位］北京市海淀区第二实验小学
［文章标题］微项目化学习在小学英语实践活动课中的应用
［文章页码］36-41
［文章摘要］本文结合一节英语实践活动课，探究了微项目化学习在实践活动课中应用的具体策略，旨在指导学生通过微项目化学习将英语知识与真实生活连接起来，提升语言能力，提高解决实际问题的能力，促进核心素养的发展。
［关 键 词］微项目化学习；实践活动课；核心素养
［文章背景］在基于微项目化学习的小学英语实践活动课中，学生在真实的情境中以驱动型问题为导向，在学习活动中运用已学知识解决现实生活中的实际问题，提高语言能力， 培养核心素养。本文以人教版《英语》三年级上册Unit 5 Clothes的教学为例，阐述微项目化学习在实践活动课中的应用。
［文章代号］24PG9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第4期
［文章作者］蒋凤
［作者单位］浙江省宁波市北仑区岷山学校
［文章标题］主题意义探究下的小学英语读写教学实践
［文章页码］42-47
［文章摘要］在基于主题意义探究的小学英语读写教学中，教师要立足学生的已有知识，通过建构主题图式、解构阅读文本和活化主题实践等逐层递进的学习活动，引导学生感知、探究和深化语篇的主题意义，促使学生多次、深度地与阅读文本对话，全方位提升他们的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，从而发展他们的核心素养。
［关 键 词］主题意义；读写教学；主题图式；文本解构；以读促写
［文章背景］本文以人教版《英语》六年级上册Unit 3 My Weekend Plan Part B Read and Write板块为例，探讨如何基于主题意义探究开展读写教学。本单元的话题是My Weekend Plan，本课是第五课时，是一篇以中秋计划为主题的日记，介绍了Wu Binbin及其家人的中秋活动计划。本课属于人与社会主题范畴，涉及历史、社会与文化主题群中的世界主要国家的传统节日及文化体验子主题 （教育部，2022）。教师需要引导学生在学习语篇的过程中深入探究主题意义，学会合理安排节日的庆祝活动，形成正确的价值观，促进核心素养的发展。
［文章代号］24PH0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第4期
［文章作者］陈培蕾
［作者单位］天津市北辰区普育学校
［文章标题］在故事教学中培养学生思维品质的实践
［文章页码］48-53
［文章摘要］思维品质是核心素养的重要组成部分。小学英语故事教学可有效促进学生思维品质的发展。教师可以在读前通过创设情境、推测因果培养学生的发散性思维和逆向思维，读中通过梳理脉络、聚焦矛盾培养学生的逻辑思维和辩证思维，读后通过质疑辨析、续编结尾培养学生的批判性思维和创新思维，从而发展学生的思维能力，提升其思维品质。
［关 键 词］思维品质；故事教学；小学英语
［文章背景］故事教学是小学英语教学的重要课型。故事中的人物特点、情节设定、主题意义等为培养学生的思维品质提供了优质的素材。教师要认真研读故事内在逻辑，挖掘故事深层内涵，科学设计教学环节，帮助学生在故事阅读中发展思维能力，提升思维品质。本文将以人教版《英语》六年级上册Unit 1 “I Go to School at 8:00.”中Revision板块的Fun Story故事教学为例，阐述如何在故事教学中培养学生的思维品质。
［文章代号］24PI1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第4期
［文章作者］李卿楹、葛连干
［作者单位］江苏省盐城外国语学校
［文章标题］译林版《英语》语音板块与课外资源融合教学的实践
［文章页码］54-59
［文章摘要］语音为语言知识的基础，语音教学对学生语言技能的提升具有重要意义。本文结合译林版《英语》语音板块的教学实例，论述了语音板块与课外资源的多种融合途径，旨在提高小学英语语音板块教学的有效性，促进学生语言能力的发展。
［关 键 词］语音板块；融合教学；课外资源；小学英语
［文章背景］译林版《英语》教材中各单元编排了Story Time、Grammar Time、Cartoon Time、Checkout Time等板块，各板块有其不同的功能。其中三年级下册至六年级下册每册教材的各单元都设有Sound Time板块，即语音板块。该板块一般由一项语音知识、相关的几个单词和一首歌谣组成，通过含有目标字母或字母组合的范例单词和歌谣，帮助学生了解字母或字母组合在单词中的发音。各单元语音板块的内容相对单薄且较为孤立，与单元其他板块联系不够密切。许多教师对语音板块的教学重视不够，往往蜻蜓点水式将这一板块草率处理，仅仅停留于学生知晓字母或字母组合的发音，长此以往，语音板块的教学效果堪忧。《义务教育英语课程标准 （2022年版）》（以下简称《课标》）指出：语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识，是发展语言技能的重要基础。其中，语音和语义密不可分，语言依靠语音实现其社会交际功能（教育部，2022）。语音是学好语言的基础，标准、流利、地道的语音、语调将为学生的口语交流打下坚实的基础。教师应重视语音教学，帮助学生体会意群、语调与节奏，感知并掌握拼读规则，培养学生借助拼读规则拼读单词的能力。《课标》也指出：开展拼读教学时，要为学生提供有意义的学习素材，如语言简单、图文并茂、情节生动有趣，渗透拼读规则并配有录音的阅读材料（教育部，2022）。可见，在语音板块教学中，适当融入课外资源进行融合教学必要且重要。
［文章代号］24PJ2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第4期
［文章作者］袁婧
［作者单位］天津外国语大学附属滨海外国语学校
［文章标题］基于主题意义探究的小学英语阅读教学策略
［文章页码］60-65
［文章摘要］在英语阅读教学中探究主题意义是促进学生形成正确价值观、必备品格和关键能力的有效途径。本文以一节小学英语阅读课为例，阐述了小学英语阅读教学中探究主题意义的策略，指向学生核心素养的培养。
［关 键 词］主题意义；主题；阅读教学
［文章背景］《义务教育英语课程标准 （2022年版）》（以下简称《课标》）多次提及“主题”一词，指出教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的（教育部，2022）。英语学习的过程是一个依托语篇开展主题意义探究的过程（王蔷等，2020）。阅读教学以语篇为载体，在传递文化内涵、引领价值取向等方面起到重要作用，为探究主题意义提供重要保障。在英语阅读教学中引导学生探究主题意义，可以帮助学生获取知识与技能，逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。
［文章代号］24PK3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第4期
［文章标题］欢迎订阅2024年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］66-66
［文章代号］24PL4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/