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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第5期
［文章作者］章婉莹
［作者单位］南京市致远初级中学
［文章标题］指向辩证思维培养的问题链设计与运用实践
［文章页码］01-05
［文章摘要］《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出要发展学生的辩证思维。辩证思维就是用联系、发展和对立统一的观点看待事物的思维方式。内含辩证思想的问题链能有效培养学生的辩证思维。本文结合具体案例，详细阐述了如何在初中英语阅读教学中设计并运用问题链，培养学生用联系、发展和对立统一的观点分析和解决问题，为初中英语阅读课堂教学中学生辩证思维的培养提供具体路径。
［关 键 词］辩证思维；问题链；阅读课堂；初中英语
［文章背景］“辩证思维是一种根本的、科学的思维方式”（冯国瑞，2010）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确提出要发展学生的辩证思维（教育部，2022）。然而在实际教学中，由于教师对学生辩证思维的培养不够重视，对辩证思维的理解存在偏差等原因，导致对学生辩证思维培养的缺席化、形式化或浅层化。在初中英语阅读课堂中，以专门、系统、有效的方式培养学生辩证思维的研究更是少见。对此，本文根据教学实践及研究，通过阐释辩证思维的内涵，分析问题链内含的辩证思想及其对培养学生辩证思维所起的指导作用，结合具体案例详细阐述如何在课堂中通过设计与运用指向学生不同辩证思维能力的问题链，全方位、高效率地培养学生的辩证思维。
［文章代号］24EA2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第5期
［文章作者］曾正平
［作者单位］乐山师范学院
［文章标题］初中英语课堂非教材教学资源使用的问题与改进策略
［文章页码］06-10
［文章摘要］积极开发和合理利用非教材教学资源是英语课程实施的重要内容。在初中英语课堂教学中，非教材教学资源的使用存在与教学目标的耦合度低、与学生实际需求匹配度低、功能与价值挖掘不充分以及多样性与整合性不足等主要问题。本文结合教学实例分析了上述问题，提出了教师应该对照教学目标要素和学习需求特点选择与使用非教材教学资源，提高耦合度与匹配度；对照教学活动意图充分挖掘资源的功能与价值，并遵循优势互补原则适时与适当整合各种资源，提升协同性。
［关 键 词］非教材教学资源；课程资源；初中英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，英语课程资源包括教材及有利于学生学习和教师教学的其他教学材料、支持系统和教学环境，也包括人的资源。其中，其他教学材料包括音响资料、直观教具和实物、多媒体软件、广播电视节目、数字学习资源、报刊等（教育部，2022）。在课堂教学中，积极开发和合理使用这些非教材教学资源不仅可以改变学生的学习方式，促进学生的学习，而且可以给教学过程提供有效支持，促进教学的顺利开展。但是，初中英语课堂非教材教学资源的使用还存在不少问题，如教学目标指向弱、学习需求性不足、功能与价值挖掘不充分、多样性与整合性不够等。本文以某省市四位教师所执教的四个教学片段为例，分析非教材教学资源使用的问题，并提出相应的改进策略。
［文章代号］24EB3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第5期
［文章作者］鲁周焕
［作者单位］浙江省杭州市余杭高级中学
［文章标题］借助学术期刊促进教师专业发展的有效路径
［文章页码］11-16
［文章摘要］教师专业发展既是教师自身提高专业素养的必由之路，也是新课标理念有效转化并落地日常教学、发展学生核心素养的必然要求。本文在梳理学术期刊和教师专业发展相关文献的基础上，从丰富理论知识、提升实践水平、培养学术能力和认同职业价值四方面阐述了教师如何借助学术期刊促进专业发展，旨在提升教师专业素养。
［关 键 词］学术期刊；专业发展；教师发展
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键（教育部，2020）。“任何新课程、新理念只有经过教师的理解，才能在教学实践中转化为可操作的行为，实施并作用于学生，促进学生的发展”（吴敏，2019）。也就是说，教师只有不断提升自身的专业素养，深刻领会《课标》理念，准确分析教学内容，采用科学的教学方式，才能完成英语学科立德树人、发展学生核心素养的任务。但目前教师专业发展存在如下问题：部分教师自身的专业发展意识不够强，主要表现在学习不主动，理论意识淡薄，课堂缺乏理论指导等（程晓堂、孙晓慧，2010）；还有部分教师虽有提高自己的意愿，但缺乏有效的路径，往往收效甚微。优秀的学术期刊展示了某一研究领域的最新成果，具有理论性、实践性和前沿性等特点，是促进教师专业发展的重要平台。基础教育英语学科的核心期刊以服务基础英语教育为宗旨，关注教学中普遍存在、亟待解决的问题，其所刊文章理论与实践相结合，对一线教师具有很强的借鉴意义。本文将结合笔者的自身经历，从丰富理论知识、提升实践水平、培养学术能力和认同职业价值四方面具体阐述教师如何借助学术期刊促进自己的专业发展。
［文章代号］24EC4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第5期
［文章作者］苗壮
［作者单位］浙江大学教育学院
［文章标题］主题引领下英语课程育人的内涵与策略
［文章页码］16-20
［文章摘要］ 《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出培根铸魂、启智增慧的育人原则，并且全新建构了以主题为引领的课程内容结构。主题引领下的英语课程育人具有三大内涵：人与自我主题聚焦于铸强健自立之魂，增善思明辨之慧；人与社会主题聚焦于铸心系家国之魂，增博识洽闻之慧； 人与自然主题聚焦于铸天人合一之魂，增避害探新之慧。教师应领会新课标课程理念，在课程育人中充分发挥主题的引领作用，鼓励学生关爱自我成长，锚定英语课程育人核心；引导学生思接社会百态，活化英语课程育人情境；启发学生探究自然奥秘，提升英语课程的育人格局。
［关 键 词］ 义务教育英语课程标准；主题引领；课程育人
［文章背景］2022年4月，教育部颁布了《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《2022 版课标》），这是时代发展的新要求和课程研究的新进展共同推动、综合作用的结果（郭华，2022）。英语教师需要深刻理解课程标准的新变化和新要求，并据此来确定教学内容，选择教学活动方式，及时更新自身教学理念。与《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《2011版课标》）相比，《2022 版课标》最突出的变化就在于“培根铸魂、启智增慧”的育人理念和课程内容选择与组织的“主题引领”（教育部，2022）。课程内容作为课程标准的主体部分，是编者编写教材、教师进行教学和评价、教研员进行教学指导的重要依据（张家辉等，2022）。因此，及时而精准地把握此次义务教育英语课程内容的主要变化，为教师提供应对策略的参考，对落实培根铸魂、启智增慧的育人理念具有重大意义。一、课程内容的全新建构1.课程内容对比通过对比两版课标的课程内容可以看出，《2011版课标》的目录中并没有“课程内容”的设置，而且在课标全文中也没有出现“课程内容”这一词语，与“内容”一词相关的主要是“教学内容”“教材内容”和“学习内容”这几个词语。然而，《2022版课标》对课程内容给予了足够重视。首先，在《2022版课标》的六大全新课程理念中，单独提出了以主题为引领选择和组织课程内容这一理念，将课程内容的重要性提升到了顶层理念之一。其次，《2022版课标》专门设置了“课程内容”这一章节，并分为“内容要求”和“教学提示”两个小节，对课程内容进行了系统阐述。由此可见，与《2011 版课标》相比，《2022版课标》在课程内容方面实现了从无到有、从模糊到明确、从零散到系统的跨越式突破。《2022版课标》不仅对课程内容的地位进行了权威认定，也对课程内容进行了重要诠释和完整建构。2. 《2022版课标》的全新课程内容结构将课程内容进行全新建构是《2022版课标》在课程方面落实核心素养目标的具体措施，也是实现立德树人根本任务的有效手段。在《2022版课标》文本中，“课程内容”分别在第二章“课程理念”和第四章“课程内容”中得到了重点强调和详细阐述。在《2022版课标》第二章的六大课程理念中，第三条单独聚焦课程内容，提出了以主题为引领选择和组织课程内容。该理念指出，英语课程内容的选取应遵循培根铸魂、启智增慧的原则，应紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然三大主题范畴。《2022版课标》第四章对课程内容进行了更为系统的阐述。该部分指出，义务教育阶段英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略这六大要素构成，并建议广大英语教师以这些要素为基础来践行对学生核心素养的培养。在“主题”要素的引领下，“语篇”在“语言知识”提供语言要素的基础上负责承载表达主题的语言与文化知识，“文化知识”“语言技能”和“学习策略”则需要在“主题”提供的语境范畴下担负起培养学生人文底蕴、提高思想交流能力和增强学习效果的功能，共同形成了英语课程结构的“主题”核心圈。
［文章代号］24ED5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第5期
［文章作者］王笑伊
［作者单位］江苏省南京市南京外国语学校
［文章标题］高中英语阅读课堂中融入隐性中国文化元素的教学实践
［文章页码］21-26
［文章摘要］文化意识是英语学科核心素养之一。本文旨在探索如何在高中英语阅读教学中融入如价值观、生活方式等隐性中国文化元素，指出教师可以通过梳理文化信息、代入真实情境、设置纵深式提问和拓展阅读资源等手段，提升学生的文化敏感性、认同感和文化自信，培养学生的跨文化沟通能力和国际竞争力。
［关 键 词］隐性文化元素；阅读教学；文化意识；中国文化
［文章背景］在全球化背景下，当今的英语教学已经不仅是语言教学，更注重文化意识的培养。因此，将中国文化融入中学英语教学对提高学生的综合素质、培养他们的文化敏感性、促进文化交流和增强文化自信等方面具有重要意义。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020，以下简称《课标》）指出“文化知识涵盖物质和精神两个方面。物质方面主要包括饮食、服饰、建筑、交通等，以及相关的发明与创造；精神方面主要包括哲学、科学、教育、历史、文学、艺术，也包括价值观念、道德修养、审美情趣、社会规约和风俗习惯等”。这些精神层面的观念和价值，与物质层面的产品和实践一样，都是“通过一个国家、一个民族的演变，沉淀下来的反映该民族、该国家的人文精神、民族精神的具有其特质的文化成果”（朱麟，2014）。然而，不同于显性具体的物质文化元素，如文化产品（products）、文化实践（practices）、文化社群（communities）和文化个体（persons）， 精神层面的文化观念（perspectives）常以一种隐性的方式存在，就像隐匿在水面下的冰山，体量巨大却难以直接观察（Moran, 2004）。精神文化这一与物质文化相匹配的部分比较复杂，比较难于类别或分析，但是不可缺少（费孝通，2005）。它体现了同一文化背景下的人们对自然、社会和人类自身的共识，构成了他们看待和解读周围世界的方式，对人们的日常生活有重要的指导价值。例如，在译林版《英语》选择性必修一第三单元Extended Reading Qingming Scroll（《清明上河图》）这一语篇中，隐藏在描述长卷上不同场景等具体意象的文字下的是有别于西洋画焦点透视的中国传统绘画，特别是山水画使用的散点透视、移步换景法所传递的气韵生动和天人合一，体现了人与自然和谐统一的传统东方审美。这种隐性中国文化元素中体现了古人悠然自得的心境。教师在将中国文化元素融入英语教学时，“不能仅是对教材内容的符号化表达，而应是对文化符号的揭示和表达，对文化知识的深刻理解”（杜茜等，2022），通过分析、启发和引导，让学生感知和领悟一些隐性中国文化元素，强化情感体验，培养文化意识，塑造文化品格。
［文章代号］24EE6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第5期
［文章作者］张敏、叶娇、冯薇
［作者单位］北京教育学院
［文章标题］基于问题解决的学生批判性思维培养策略
［文章页码］26-31
［文章摘要］问题解决是指在一定的问题情境下，人们针对一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经由一系列的思维活动，使问题得以解决的过程。本文梳理了问题解决和批判性思维的内涵和意义，结合典型课例论述了通过问题解决培养学生批判性思维的策略，即多维度探究问题实质，构建问题解决框架，设计拓展性问题以及真实性任务，促进学生分析、推理、论证、评价和反思等思辨能力的提升。
［关 键 词］问题解决；批判性思维；深度学习
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）和《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022）均指出，培养学生问题解决的能力是英语课程的主要方面。在当前英语教育以核心素养发展为目标、以立德树人为根本任务的背景下，教师引领学生在真实情境中感知、获取并应用知识，完成真实任务进而解决实际问题。学生在这个过程中激活已有生活经验，形成结构化新知，从而实现有意义的深度学习。在英语学习过程中，学习和使用语言要借助思维；同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展（程晓堂，2015）。学生在学习英语语言时，运用归类、分析、质疑、推理、评价等方法分析和解决问题，在此过程中发展了批判性思维能力。目前，尽管学界对于问题解决和批判性思维培养有一定的研究，但是对英语教学中通过问题解决培养学生批判性思维的研究仍然欠缺。本文力图在解析问题解决和批判性思维内涵的基础上阐明其意义，并通过典型课例进行分析和阐释，提出英语教学中通过问题解决培养学生批判性思维的有效策略。
［文章代号］24EF7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第5期
［文章作者］许国燕
［作者单位］西北师范大学教师教育学院
［文章标题］依托教材Project板块开展英语课外实践活动的教学探索
［文章页码］32-37
［文章摘要］英语学科实践育人价值的实现不仅在于课堂实践活动的推进，也有赖于课外实践活动的支撑。英语课外实践活动能够拓宽学生学用英语的渠道和时空，但在实施中存在脱离课程标准与教材的问题。本文分析了依托教材Project板块开展英语课外实践活动的优势及意义，并结合具体教学案例阐述了依托Project板块开展英语课外实践活动的实施路径。
［关 键 词］课外实践活动；Project板块；学科实践活动；实践育人
［文章背景］在新的课程理念下，学科实践活动是学科核心素养形成的路径（余文森，2022）。为落实英语学科核心素养理念，开展实践活动是英语学科教学所需。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）建议学校要“发挥学科特点，开展多种形式的英语实践活动”（教育部，2020），以促进学生尽可能多地接触和使用目的语，这体现了英语学科独特的实践育人理念。英语学科应以实践活动为抓手，推动静态封闭的课堂学习转向动态开放的体验学习，以落实学生核心素养的培育和发展。而英语学科实践育人价值的实现不仅在于课堂实践活动的推进，也有赖于课外实践活动的支撑。英语课外实践活动是英语课程的有机组成部分，能够打破英语语言环境的藩篱，拓宽学生学用英语的渠道和时空，能在一定程度上解决实践环节弱化的弊病。
［文章代号］24EG8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第5期
［文章作者］万姝
［作者单位］浙江省金华市丽泽中学
［文章标题］基于项目化学习的初中英语单元作业设计
［文章页码］37-42
［文章摘要］基于项目化学习设计单元作业有助于学生围绕单元核心知识，展示知识在真实世界中的运用价值，实现深度理解。本研究以单元项目构建、单元项目分解、课时作业设计和单元项目产品评价为实施路径设计单元作业，以深化学生对核心知识的认识，促进其核心素养的培育。
［关 键 词］项目化学习；单元作业；课时作业
［文章背景］作为课程内涵的重要组成部分，作业设计和实施的质量，从某种角度看会直接影响课程目标的达成，影响教育目标的实现与学生的完满发展（王月芬，2021）。教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，整体设计单元作业和课时作业（教育部，2022）。通过完成作业，学生能巩固课内所学，深化对主题意义的理解，促进知识、能力和素养的多重发展。然而，当前不少教师未能有效发挥作业的功能和价值，在作业设计上存在以下较为突出的问题：一是内容机械，脱离真实语用。作业内容片面注重词汇、语法和句型等语言知识，脱离学生生活，淡化语用，窄化了作业的功能。二是布置随意，缺乏整体建构。有些作业针对性不强，未能整体考虑单元内各课时的有机关联，无法与学习目标保持一致，造成作业缺乏系统性。三是评价单一，欠缺评价标准。教师通常掌握评价的标准，把握评价的尺度，以对错简单代替评价，学生没有话语权。作业标准往往缺失或者模糊。针对上述问题，笔者尝试以单元为单位，借助项目化学习构建单元作业体系，以期改进初中英语作业设计割裂化、随意化、碎片化的现状，助力学生核心素养的培育。
［文章代号］24EH9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第5期
［文章作者］栾文倩、王林红
［作者单位］山东省济南市槐荫区润元实验学校
［文章标题］在高中英语教学中渗透生涯教育的策略研究
［文章页码］43-47
［文章摘要］在高中英语教学中渗透生涯教育对学生的职业发展和个人成长起到至关重要的作用。本文结合具体课例，提出在高中英语教学中渗透生涯教育的策略，即利用英语“开学第一课”，唤醒学生生涯觉知；创设任务型教学情境，提高学生自我认知；基于单元内容拓展相关职业，促进学生环境探索；树立正确职业价值观，做出合理的生涯抉择；巧用教材项目板块，增强学生生涯管理能力。
［关 键 词］生涯教育；学科渗透；高中英语
［文章背景］生涯教育旨在引导学生认知自我和了解职业，并在此基础上探索人生发展方向，为未来职业发展和个人成长奠定基础。自2014年高考改革以来，生涯教育在高中学段备受关注。随着高中育人方式改革等多项教育改革举措的推进，特别是高考改革对“增加学生选择权”的强调，对生涯教育提出了新要求和新挑战，也需要思考如何推动中小学生涯教育的高质量实施（张蔚然、王瑞德，2023）。在此背景下，政府相关部门提倡以学科渗透的方式推进高中生涯教育发展。2019年，国务院提出要“通过学科教学渗透的方式对学生进行发展指导，提高学生未来发展方向的自主选择能力”（国务院办公厅，2019）。高中英语课程内容与生涯教育联系紧密。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）不仅在课程理念部分明确要求“英语教学应当为高中生升学、就业和终身学习构筑发展平台”，还在人与自我主题语境中提出内容要求“未来职业发展趋势，个人职业倾向、未来规划等”（教育部，2020）。然而，在高中英语教学中渗透生涯教育存在以下问题：其一，英语教师对生涯教育的重视程度不足。许多英语教师片面地认为对高中生进行生涯教育是班主任、思政老师和心理健康教育老师的职责，忽视了在英语教学中开展生涯教育的重要性。其二，生涯教育的相关概念界定模糊。许多教师因对生涯教育的相关概念和理论认知不足，易将生涯教育简单等同于帮助学生选科选考、填报高考志愿，从而不能认识到其在个体终身发展和满足社会需要上应发挥的重要作用。其三，缺乏行之有效的实践策略。部分教师虽拥有在英语教学中渗透生涯教育的意识，但却缺乏切实可行的实践方法与策略，因此常采用机械说教的方式进行生涯教育。这既无法激发学生自主学习与探究的兴趣，也导致生涯教育流于形式、浮于表面。
［文章代号］24EI0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第5期
［文章作者］梁晓燕、周伟
［作者单位］江苏省南京市迈皋桥初级中学
［文章标题］英语整本书阅读的三重育人路径：文本·文学·文化
［文章页码］48-53
［文章摘要］整本书阅读除了提升学生阅读素养外， 还应承载相应的育人功能和价值定位。 文本、文学、文化这三个层面既相辅相成又逐级深入，揭示了整本书阅读从表层文本阅读逐步递进到文学鉴赏，最终进阶到深层文化浸润的育人过程。 本文在阐释文本、文学、文化和英语学科育人相关概念的基础上，结合分级读物White Fang的教学案例，从核心素养和“五育” 两个方面，探讨了基于文本阅读、文学鉴赏和文化浸润开展英语整本书阅读的三重育人路径。
［关 键 词］文本阅读；文学鉴赏；文化浸润；整本书阅读；学科育人
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确提出，要“指导学生坚持开展课外阅读，注重培养和发展阅读素养”，确保让学生的“课外阅读量累计达到15万词以上”（教育部，2022）。整本书阅读是指把一本书当作一个整体，从信息获取、审美、意义建构的整体视角，进行整体性阅读（鲁子问、陈晓云，2021，转引自王燕平，2021）。整本书阅读除了能提升学生阅读素养外，还应承载育人的价值和功能。虽然整本书阅读一直是英语教学研究的热点，但现有的研究成果仍存在以下两点不足：一是研究的重点大都聚焦于整本书的阅读策略，总体来看缺乏对学科育人路径的研究，忽视了整本书阅读的价值定位。二是已有的研究成果中，虽然文本、文学和文化这三个词常被提及，但教师甚少关注这三者之间的逻辑关联。实际上，从文本到文学再到文化，这样的三级进阶既是英语整本书阅读的重要打开方式，更揭示了整本书阅读从表层的文本阅读逐步递进到文学鉴赏，最终进阶到深层的文化浸润的过程，是重要的三重育人路径。
［文章代号］24EJ1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第5期
［文章作者］丁静
［作者单位］安徽省宿城第一中学
［文章标题］基于三维语法的高中英语语法教学探究
［文章页码］54-59
［文章摘要］针对目前语法教学脱离主题语境的现状，本文基于三维语法教学理论，结合课例从创设关联情境——呈现语法项目——应用语法知识——迁移语法知识四个方面探究了高中英语语法教学策略，指出：教师首先应创设关联单元主题与前后课时的情境，并以多模态语篇呈现语法项目，之后引导学生通过意义型练习内化与应用语法知识，通过交际型练习迁移并运用语法知识。
［关 键 词］三维语法；语法教学；高中英语
［文章背景］语法教学既是高中英语教学的重点，亦是难点。目前的语法教学存在许多问题。首先，语法教学仍然是以教师讲解语法规则、罗列语法点为主，学生被动参与。课堂仍是以教师满堂灌为主，学生的主体地位缺失。其次，语法教学脱离真实的语境，不但课堂枯燥乏味，而且无法关联学生实际生活，导致学生不愿意参与课堂活动，进而影响学生学习语法知识的效果。除此之外，语法练习多以机械练习为主，尤其以单句练习语法知识为主，缺乏语法知识使用的真实语境；虽然有部分练习是在语篇中练习语法项目，但是与单元主题语境不一致，无法实现单元整体教学，语法课与前后课时之间无法形成紧密的联系。语法教学只停留在机械学习和机械练习层面，学生不能应用语法知识，这就失去了学习语法的根本意义。三维语法从形式、意义、使用三个维度引导学生学习语法项目，让学生能够在学中用、用中学。语法课堂中教师创设语法学习的语境，关联学生实际生活，不仅能提高课堂参与度，而且使学生对于目标语法的掌握也更牢固。本文将通过具体课例，探索三维语法应用于高中英语语法教学的有效途径。
［文章代号］24EK2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第5期
［文章作者］马明英、石青萍
［作者单位］福建省闽清县教师进修学校
［文章标题］初中英语教材插图有效运用策略探究
［文章页码］60-65
［文章摘要］教材插图是教材的重要组成部分，也是培养学生核心素养的重要资源。本文论述了初中英语教材插图的内涵价值与使用现状，并结合教学案例阐述了有效运用教材插图的策略，旨在引起教师对教材插图的重视，并通过有效运用教材插图提升教学效果，培养学生的核心素养。
［关 键 词］教材插图；英语教学；核心素养
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，教材是英语课程的核心资源（教育部，2022）。英语教材几乎从出现之日起，就开始使用图像等非文字资源（程晓堂、丛琳，2020）。在《课标》语言技能内容和学业质量标准要求中，多次出现关于图片运用的描述，表1将相关内容进行了梳理。表1显示，图片的使用贯穿于英语教、学、评全过程，在英语教学中运用图片是《课标》的要求，教师在英语教学过程中应有效使用教材插图。教师如何充分运用教材插图提升英语教学效果？如何有效运用教材插图培养学生的核心素养？这些都是当下值得初中英语教师探究的重要议题。
［文章代号］24EL3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2024年
［期刊期别］第5期
［文章作者］代素霞
［文章标题］素养导向下的英语课堂教学研修班招生简章
［文章页码］66-66
［文章代号］24EM4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/