（小学篇）2024年第05期：提升阅读素养的小学英语群文阅读例析（四川：尚梅林、陈丽）

【摘要】   群文阅读相对单语篇阅读有更丰富的语言材料，更易引发读者共鸣。本研究以外研版英语教材为主导，融入多样阅读材料，开展群文阅读教学实践，通过确定关联、选择材料、探究阅读、评估阅读的教学方式促进小学生英语阅读素养的提升。
【关键词】   群文阅读；阅读素养

一、引言
培养学生的英语阅读素养是英语教学的重要任务。群文阅读是基于课标精神，围绕议题组合多个文本，使学生阅读、比较与探究不同文本的内涵和关联性，最终通过集体建构达成共识（张世钦，2021）。群文阅读具有内容丰富、思想深刻、文化多元等优势。
在群文阅读教学实践活动中，我们根据学生的实际水平，围绕核心议题筛选语篇，带领学生开展多语篇阅读实践，以增进其阅读能力，培养其阅读品格。群文阅读的实践表明：多个语篇能给学生提供多种语言示范，丰富其对语篇概念的认知和语言知识；在阅读过程中，学生灵活应用阅读策略对多个语篇进行处理、加工、思考，能提升阅读理解能力；同时，学生通过体会、辨识、对比各语篇传递的意义，能对事物形成较客观、 全面的判断和认识，提升文化意识和思维品质；阅读后，学生对阅读活动进行价值反思和自我评估，积累愉快阅读体验，形成良好阅读习惯，为终身学习奠定良好基础。
群文阅读教学中，教师通过启发和指导，让学生整体理解语篇内容，并鼓励学生通过自主学习和合作学习等方式对议题进行深入探究，最后通过比较、讨论、总结，达成对议题全面、深刻的共识。
二、群文阅读实践研究
下面具体阐述围绕议题Be kind and be helpful开展的群文阅读教学实践。
1.确定关联 
确定关联是进行群文阅读的关键环节。关联是指多篇文本组合在一起的核心议题，是一组群文的内部线索，也是群文阅读的内在特征。有了这条线索，所有的材料就有了共同连接的轴心。
例如，外研版《英语》（三年级起点）五年级上册Module 7 Unit 2 “This Little Girl Can't Walk.”（以下简称“文本一”）中简单的描述和插图勾勒出人与狗互助的情境、父母关爱孩子的画面以及路人提供帮助的场景。简短的内容传递着关爱与友善，也是语篇蕴含的育人价值，可据此提炼出主题Be kind and be helpful。该主题具有延展性、深刻性、挑战性特征，学生能通过学习其他语篇，增进对友善的觉知和对相关行为的理解。所以我们将该语篇主题上升为群文阅读的议题，以此开展群文阅读教学，联系学生生活实际，引导其体会自己与所处环境中人、事、物的关联，以温暖之心感受周边一切，以感恩之情回馈社会和他人。
2.选择材料 
语篇的选择直接影响群文阅读效果，选择适切的材料是群文阅读顺利实施的保障。群文阅读材料是根据议题组织在一起的一组语言材料，语篇之间既有足够的联系也有一定区别。互补性指按照同一个中心主题或者话题组织语篇（张世钦，2020）。互补性很强的一组文章有很强的互文性，能激发学生去整合各篇文章的知识和观点，也便于学生对相关现象进行归类并寻找规律。互异性即文本之间要有一定的对比（李兴勇，2019）。教师应在紧扣议题的基础上，尽量从多方面、多角度来选择材料，拓展文本内容、形式或体裁，且文本不是同一认知水平和知识层面的简单扩展，语篇之间要有区别和梯度。
本次阅读教学之初，我们发现仅靠教材内容让学生全面理解Be kind and be helpful这一议题略有不足。究其原因，对于五年级学生来讲，教材中的情境不易引发深层共鸣，语言支撑不够丰富，且对善知善行的阐释有待商榷。基于对议题的探索，我们增加了海尼曼分级读物G1系列绘本The Lion and the Mouse （以下简称“文本二”）和伊索寓言故事The Farmer and the Viper（以下简称“文本三”）进行群文阅读教学。绘本The Lion and the Mouse讲述的是强大的狮子放走小老鼠，后来狮子被困陷阱，小老鼠挺身而出解救了狮子。寓言The Farmer and the Viper讲述的是冬天农夫救下冻僵的蛇，结果反被毒蛇咬死。
本次群文阅读共三个文本，学生能基于文本一初步了解日常生活中的善知善行，在文本二中深入学习善知善行的意义和价值，再通过文本三深度剖析善知善行并反思。三个文本既包含统一主题，又各具表述重心，有很强的互文性，适宜开展群文阅读教学，可以多形式、多层次、多维度激发学生的思考和共情，同时丰富学生的阅读体验。
3.探究阅读 
探究阅读是群文阅读的核心过程。在阅读教学过程中，教师可以引导学生通过类比的方法寻找文本共同点，通过对比的方式探索文本不同点，这也是指导学生探寻群文语篇互文互异性的过程；同时通过互动交流拓展基础认知，通过分组活动提升阅读效率，通过集体讨论促进辩证思考，让有宽度、有深度的群文阅读推进学生阅读素养发展。
本次群文阅读主要从以下方面进行探究：用多语篇进行对比、分析、评价，加深对主题意义的理解；提升文本意识、文学素养、写作技巧等必备语言能力；通过多样性、层次性、系统性阅读，掌握阅读策略和方法；在辨识中提取信息、整合观点、建构意义，让思维品质得以发展。
（1）分层解析，阐释主题意义 
主题意义的探究并非一蹴而就，阅读过程中教师可充分利用图片分步呈现，分层解析，逐步阐释主题意义。
第一课时以文本一为阅读内容。教师引导学生描述图片，然后链接生活，引导其联系个人经历想一想、说一说。
在第一个活动中，用以读促思的方式探究主题意义。教师引导学生用核心句式“The dog helped ...”描述前三张图并归纳出：Dogs are useful. 之后追问：Can we do something for dogs? 引导学生讨论后得出：We can look after them. We can feed them. We can play with them. We can walk with them. 最后，教师出示一张男孩正在为狗狗洗澡的爱心画面，促成情感表达：Love them and help them.
在第二个活动中，教师运用图文解码的策略揭示主题意义。以父亲帮助女儿学习走路的图片为例，教师先呈现小女孩摇摆前行的情境，学生观图后描述：This little girl can't walk. 教师再展示父亲的身影并提问：Who helps her? 学生回答：Her father helps her. 之后，教师以同样的方式引导学生分析母亲帮助孩子学习游泳的图片。两张图解读完后，学生总结出：The children get help from their parents. 随后，教师组织学生讨论日常生活中父母对自己的关爱，如：I can't ride a bike. Dad helps me./I was sick. My parents took care of me./I was afraid of the dark. Dad helped me./I failed the exam. Mum encouraged me. 让学生回顾各种生活细节，激起其对家人的亲密、感恩之情。
教师继续用分步解析的方式引导学生观察朋友帮助女孩提包的图片：This girl can't carry the bag. Her friend helps her.学生思考后得出：The girl gets help from her friend. 再集体讨论来自朋友的帮助，如：I hurt my arm. My friend helped me./I can't work out the maths problem. My friend helps me./Others play a trick on me. My friend helps me./I lost my coat. My friend found it./Others said dirty words to me. My friend stood by my side.学生回忆与同伴的历次交往，表达对朋友的感恩之情。
然后教师引导学生观察女孩扶老人坐下的图片：A kind girl helps this old man sit down. 学生思考后得出：The old man gets help from a stranger. 并讨论来自陌生人的帮助，如：A stranger held an umbrella for me at the bus stop./A stranger offered me a seat on the bus./A stranger lent me her phone to call my parents.以此用学生眼中的生活瞬间去唤醒其与人为善的温馨时刻。
分层解析让学生感受到不同的关爱。最后，教师启发学生换位思考：Can we do something for our families, friends or strangers? For example, help Mum do the housework, help the old man cross the street, or offer a seat for little kids?最终总结为Be kind and be helpful，引发学生博爱之心和关爱之举。
本环节通过分步呈现内容、分层解析行为、结合生活经历等方式丰富学生的语言表达，加深学生的情感体验，从家庭、朋友和陌生人三个角度剖析主题意义，让学生将Be kind and be helpful内化于心，外化于行。
（2）图示梳理，建构思维逻辑 
群文阅读教学中，学生可以通过拼图阅读了解故事大意，可以借助思维图示梳理故事情节和开展读后思考与评价。图示不仅可以有效提高群文阅读教学的效率，也有助于培养学生的思维品质。
教师在第一课时帮助学生建立了善知善行的意识，然后在第二课时围绕文本二深入开展主题探究阅读。
首先，进行拼图阅读。教师将共15页的故事内容分成第2~5页、第6~9页、第10~13页、第14~15页、第16页五个部分，分别发给五个小组。学生先开展自主阅读，之后在小组中讨论并概括所读材料内容。
然后，教师随机呈现五个部分的图片，抽对应小组对其简要描述。例如： A little mouse ran over a big lion's nose. The lion was going to eat the little mouse (P2-P5). The little mouse kept begging. The lion let it go (P6-P9). One day, the lion was trapped by a net. The mouse would help the lion. But the lion didn't believe it (P10-P13). The little mouse kept biting the rope for a long time. The lion was saved (P14-P15). The lion and the mouse became best friends (P16). 在学生描述图片内容时，教师将关键词置于对应图片上方或下方。
接着，教师让学生将故事图片按故事情节排列顺序（见图1），再通过听音模仿完成图文匹配的核对任务。

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图1故事图文信息

之后，教师呈现故事情节图， 解释构成故事的五个部分：Beginning、 Development、 Climax、 Turning point和Ending。 学生集体合作把故事图片和关键词匹配在对应的故事环节（见图2），并利用图示复述故事大意。

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图2The Lion and the Mouse故事情节图

最后，学生评价故事人物并探讨主题。学生这样评价狮子：He's kind, because he let the little mouse go./He's powerful and faithful, because he became the little mouse's best friend. 对老鼠的评价有：He's clever, because he got away from the lion and later saved the lion./He's kind. He paid back the lion's kindness. 学生通过分析评价深刻理解人物行为背后的思想和情感。教师追问学生有何收获，并引导其总结为：If we are kind and helpful, we may be pleasantly surprised.
该部分阅读活动借助图示厘清故事中善知善行的发生、发展和结局，同时让学生体会到Be kind and be helpful的意义和价值——不仅照亮他人还能帮助自己。
（3）策略迁移，增进阅读能力
群文阅读的开展有助于学生阅读能力的提升，实现阅读策略的迁移。学生可以运用思维图示梳理故事，总结故事写作方法，并通过对比人物特征加深对议题的理解。
在前几课时学生已建立主题意识的基础上，第三、四课时围绕文本三开展对主题辩证思考的探究阅读。学生对文本二和三的中文故事都很熟悉，可通过情境预测、图文解码和工具辅助等方式快速理解英文版故事。本阶段的群文阅读更注重对阅读策略的迁移和对主题的辩证思考。
教师让学生先自主阅读文本三，再指导其用故事情节图梳理故事基本要素（见图3）：
Beginning — The farmer saw a viper. 
Development — The farmer picked it up. 
Climax — The farmer placed it in his bosom.
Turning point — The viper bit the farmer.
Ending — The viper crawled away. The farmer died. 
接着，教师引导学生对比两则故事的情节，总结出故事的五个写作要点：交待故事起因和背景→讲述故事发展和进程→呈现扣人心弦的情节→投放事件反转或变化→总结事件结局。

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图3The Farmer and the Viper故事情节图

此环节引导学生类比语篇文体特征，学习语篇知识，为学生自主阅读积累了可参照经验，也为后期写作实践奠定了基础。
（4）写作对比，凝结群文旨趣 
群文阅读过程中，教师可引导学生增强语篇认识，进行写作指导；还可让学生通过对比文本人物进行批判性思考，加深对议题的理解。
两个拓展故事出现四位主人公the farmer、the viper、the lion和the mouse。在故事之初，农夫和狮子都处于优势，而蛇和老鼠处于困境，但随着故事的发展，四位主人公结局不尽相同。在分析情节时，教师通过让学生丰富人物语言、动作、情感，并对比人物性格特点触发其辩证思考。学生先讨论农夫与狮子的语言、行为和情感（如表1），对比分析两位主人公的特征，即农夫性格善良、平庸、做事欠缺考虑，狮子性格霸气、强势、轻视弱小；再对比两人的结果，即农夫被咬死、狮子被解救；最后探究主人公性格特点的哪些因素造成两种迥异的结果：或许是因为农夫帮助他人时不分善恶而让自己丢了性命，或许是狮子突发善心放过弱小而给自己留了一条生路。
表1农夫与狮子比较

之后，学生讨论蛇与老鼠的语言、行为和情感，对比分析两位主人公的特征，即蛇多变、狡猾、本性难移，老鼠机智、灵活、诚实守信；结局是一个被大家永远视为公敌，一个与强者成为朋友；原因或许是因为蛇自私的秉性而受人唾弃，老鼠诚信勇敢让自己拥有美好未来。对比阅读让学生突破单语篇内容的思维局限，通过鲜明的对比学习真切体会人物特征，引发思想共鸣。
学生通过类比学习，可以理清故事叙述方式及写作特点，还可以对比人物语言、动作、情绪，领悟人生道理：要学习老鼠的善知，对他人常怀感恩之心；以农夫为鉴，正确衡量自我能力，确定善行的分寸和尺度；常怀狮子的善良，帮助他人不求回报； 鄙视蛇的自私，根除行为恶习。同时，教师可以促使学生辩证思考：Should we be kind or helpful to everyone? 并引导学生总结反思：We should be kind and helpful. And we do what we can. But not to bad guys. 
4.评估阅读 
评估阅读是群文阅读教学的效果反馈。群文阅读的多元目标有：增进主题的理解和认识；学习阅读策略，培养阅读能力；扩展语言知识，丰富语言表达；比较语篇结构，研习写作技巧；了解不同文化，提升国际视野；推理判断事由，训练多元思维；积累感知体验，启发迁移创新等。
本次群文阅读教学的目标是让学生全面理解议题Be kind and be helpful。群文阅读教学评估如下：
（1）增进文本解码能力：群文阅读教学有助于学生阅读相同主题的多样化语篇。（2）促进语言知识积累。（3）加深议题理解：文本一触发学生善心善举之情；文本二中学生体会善心善举之益；文本三启发学生善心善举之思，多维剖析让学生对议题Be kind and be helpful形成了全面深刻的认识。（4）迁移学习策略：教师以故事图示梳理文本二，并指导学生将其应用于后续故事阅读。（5）提升阅读品格，开阔视野，完善个人认知。
三、群文阅读教学实践反思
在群文阅读教学过程中，教师引导学生通过快速阅读、信息提取、理解反馈等基本步骤来完成对单篇文章的分析；再通过分组和集体活动，归纳、挖掘文本间的内在联系和阅读价值；最后在群体阅读的交流和碰撞中发展辩证思维，形成新概念和新认识。
群文阅读是围绕一个议题，对多个语篇进行集体探讨，达成对议题认知的过程。但在阅读教学筹备阶段的确定关联和选择材料环节，从结果导向来看，因群文阅读目标不同，顺序会有调整：可以是先思考议题再组织材料，也可以是因看到某些契合的材料而引发对议题的思考。阅读教学开展阶段的探究阅读和评估阅读环节，会因阅读需要在群文阅读教学过程中评估或在阅读教学后评估。不论顺序如何，群文阅读教学的基本思路是通过确定关联、选择材料、探究阅读、评估阅读四个阶段，实现有启发、有交流、有评判、有情感的思想性阅读。
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参考文献 
Rose, L. B. 2009. The Lion and the Mouse [M]. Portsmouth: Heinemann. 
李兴勇. 2019. 高中英语分级群文阅读教学的实践探索［J］. 中小学外语教学（中学篇），（1）：55-59. 
外语教学与研究出版社. 2015. 义务教育教科书·英语（三年级起点） 五年级上册［T］. 北京：外语教学与研究出版社. 
伊索（著）；刘夫（译）. 2016. 伊索寓言［M］. 北京：译林出版社. 
张世钦. 2020. 在“悦读联播” 里读懂英语分级群文阅读课堂模式［J］. 全视界教育，（1）：73-80. 
张世钦. 2021. 英语分级群文阅读教学模式探析［J］. 教学月刊·中学版（外语教学），（5）：44-47.

本文作者：尚梅林（成都市双流区教育科学研究院）
                  陈丽（成都市双流区东升小学）