【摘 要】小学英语课堂引入绘本资源与教材开展融合教学越来越普遍。《课标》指出英语课程育人价值的集中体现是培养学生的核心素养，其中语言能力是核心素养的基础要素。因此，英语课堂应以提升学生的语言能力为首要目标。本文以译林版《英语》四年级上册Unit 4 I Can Play Basketball的Checkout Time板块为例，探讨了如何开展小学英语阅读资源融合教学，设计英语语言感知、体验、积累和运用的教学活动，提升学生的语言能力，培育学生的核心素养。
【关键词】英语绘本；阅读资源；融合教学；语言能力
《义务教育英语课程标准 （2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）提出，语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。《课标》还指出英语课程旨在培养学生的核心素养，其中包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，而语言能力是其他要素发展的基础。因此，英语教师应该在课堂教学中发展、提升学生的语言能力。然而，“单纯基于小学英语课内教材的英语教学已不能满足日新月异的英语教学的需求”（钱希洁，2022）。“教材提供的有些阅读材料不够生动鲜活，仅依靠教材难以培养学生扎实的阅读能力。而绘本内容丰富，富有情景，语言鲜活，可以弥补教材在语言输入方面的局限”（顾洁，2022）。《课标》明确指出，“教师要敢于突破教材的制约，充分挖掘教材以外的资源。”本文将以笔者执教的译林版《英语》四年级上册Unit 4 I Can Play Basketball的Checkout Time板块与绘本All by Myself的融合教学为例，具体说明如何开展小学英语阅读资源融合教学，通过设计丰富多样的语言感知、运用等教学实践活动，提升学生的语言能力，培育学生的核心素养。
一、教学内容分析
译林版《英语》四年级上册Unit 4 I Can Play Basketball的主题是体育运动和日常活动，属于人与自我、人与社会主题范畴中生活与学习、艺术与体育主题群，涉及子主题“运动与游戏”和“运动等社团活动，潜能发掘”。Checkout Time板块位于单元最后，旨在全面复习本单元重点词汇，如skate等；并借助图片提示使用单元核心句型谈论运动和能力。该板块包含两个教学活动，分别是Listen and Judge和Look and Say。Listen and Judge围绕Helen、Su Yang等人物能或不能做的运动展开，旨在考查学生听的技能。而Look and Say呈现了四幅Peter运动时的图片，如打乒乓球、打篮球等，要求学生使用提供的句型“I can ... and .../I can't ...”介绍该人物能或不能做的运动，旨在考查学生说的技能。
阮正军等（2022）指出，Checkout Time板块一般以练习呈现，内容不多，教师可以融入绘本等资源，以增加课堂容量，从而对整个单元进行全面梳理、复习巩固和拓展延伸。经过研读和分析教材发现，本单元的Checkout Time板块内容偏少，作为本单元的最后一课时，学生除了听懂、说出常见的体育运动，如play basketball等并使用“I can/can't ...”介绍自己能或不能做的运动、活动外，还应该回顾本单元学习的连接词，如and等，并尝试从使用第一人称“I can ...”过渡到使用第三人称“He/She can ...”等。因此有必要在本单元该板块融入拓展阅读资源开展融合教学。
关于拓展阅读资源的选择，钱希洁（2022） 指出，教师可以基于教材语言知识选择拓展阅读资源，扩大学生的语言量，增加学生的语言训练，促使学生将语言知识转化为语言运用能力。 绘本All by Myself讲述了主人公Little Critter从起床到睡觉等一系列自己能做到的事， 如put on socks等，许多事情贴近学生的现实生活。该绘本旨在激励学生独立做事，培养他们独立自主的品格。绘本的核心句型 “I can ...” 紧扣本单元核心语言，且绘本中许多日常活动，如ride a bike、 brush teeth等，也是高年级要求掌握的内容。
综上所述，笔者决定在本单元Checkout Time板块引入绘本All by Myself 开展融合教学，旨在丰富教学资源，扩充学生的学习内容，拓展学生的语言表达，加强学生的语言运用，从而提升学生的语言能力。
二、提升语言能力的阅读资源融合教学实践
绘本是教材内容的延伸与拓展，是阅读教学的辅助材料，教师应该根据教材内容，对绘本内容进行删减、重组和整合（顾洁，2022）。本课选取的绘本All by Myself句型简单，但原文较长、生词偏多。经过研读后，笔者对该绘本进行了删减、重组，仅选取了适合四年级学生认知能力、语言水平的内容进行融合教学。
本课以Swain的输出假说为理论指导，Swain认为理解性输入对语言学习必不可少，但是语言输出也同样重要，学习者通过语言输出（使用语言）有意识地注意语言的形式，尝试各种形式的语言表达，最终促进语言学习（转引自宋孔尧，1994）。笔者在读前、读中和读后环节设计了丰富的语言实践活动，让学生在真实的语境中感知、体验、积累和运用语言，通过学生在课堂中语言输出最大化，实现其语言能力的提升。
1. 读前回顾教材，夯实语言能力
王春华（2022）指出，教材与绘本融合教学的目标之一是复习巩固和拓展运用单元核心知识，教师应该使教材旧知和拓展资源新知产生关联，促进学生新知识体系的建构。因此，在教材和拓展资源融合教学中，读前环节大多旨在复习与回顾教材的核心语言，夯实语言能力，为学习拓展资源打下扎实基础。同时，读前环节要创设真实情境，巧妙引出绘本等阅读资源，真正实现教材和拓展资源的融合。
（1）欣赏歌曲，渲染气氛，复习回顾语言
为了更好地活跃课堂气氛，激活学生已有知识，创设良好的学习条件，教师大多以与单元主题相关的歌曲或视频导入。叶培（2014）认为歌曲导入应该针对部分教学重难点，使学生接触新授课的背景知识或学习任务，为新知学习作铺垫。经过研读教材，笔者发现本单元Song Time板块的歌曲I Can Skate and I Can Jump与单元主题高度契合，且包含了本单元的核心语言，因此决定以本歌曲进行课堂导入。
上课之前，教师播放教材Song Time 板块的歌曲，并指导学生配上动作手势，师生共同吟唱该歌曲热身。上课伊始，学生配上动作独立吟唱该歌曲。随后，教师引出单元标题，示范使用“I can/can't ...”并板书该句型。紧接着，教师使用句型“Can you ...?”，结合本单元的重点运动项目如skate等提问学生。在学生回答的基础上，教师补充“I can run and I can jump. I can't swim or skate.”等句子，引导学生使用本单元学过的and 和but等连接词尝试说出句子。最后，教师根据学生的回答，使用“Can he/she ...?”再次提问，使can的使用层层深入。
该导入环节从本单元Song Time板块的歌曲开始，既营造了愉悦的课堂氛围，又快速激活了学生的已有知识，初步复习了本单元的重点内容，如skate、swim等重点词汇以及重点句型“I can/can't ...”等，为学习新内容做准备。同时，教师利用歌曲中“I can swim and I can run.”这一并列句并结合“Can you/she ...?”等疑问句进行师生问答，引导学生说出并列句。这既基于课文语篇要求，又超越了语篇的要求，为学生进一步学习和使用句型“I can ...”打下了坚实的基础。师生问答过程中，教师引导学生变换语言结构，从“I can/can't ...”到“Can you ...?”再到“Can he/she ...?”，全面复习与回顾了单元的核心句型，也巩固、拓展了课内语言，为学生学习绘本和发展语言能力奠定了基础。
（2）借助图片，增设情境，巩固强化语言
钱希洁（2022）指出开展融合教学时，教师需要将教材主题语境与拓展材料的主题语境对接，引导学生进一步运用、迁移教材语言，提升学生在新语境中运用语言的能力。本单元内容涉及常见的体育运动和日常活动，而教师选取的绘本All by Myself则是围绕家庭日常活动。为了更好地进行融合教学，教师将句型“I can ...”作为融合教学的链接点，将语境增设为“What can we do at school?”和“What can we do at home?”，设计了看图说话和看图猜测两个教学活动，旨在从教材复习逐步过渡到绘本渗透，引导学生在运用教材语言的同时感知、体验和积累绘本的核心语言，为下一阶段阅读绘本做好铺垫。
［活动1］看图说话
教师通过设计看图说话活动带领学生复习本单元的内容。首先，教师出示学校背景图片（见图1），并呈现“What can we do at school? We can ...”。学生能够根据图片和给出的语言支架说出“We can swim/play football at school.”等。
Look and Say
图1 学校背景图
随后，教师指出在学校可以做很多事，在家也可以做很多事，顺利地由教材语境引向绘本语境，实现了教材到绘本的自然过渡。教师通过问题“What can we do at home?”引导学生说出在家的活动。为了使学生有话可说，教师通过图片和例句呈现了自己在家的活动。这样就使绘本的核心语言得到了初步渗透，学生读前就在真实的语境中感知、体验绘本语言，为阅读和理解绘本打下基础。该环节师生对话如下：
T: Look, we are at school now. What can we do at school?
S1: We can play basketball at school.
S2: We can swim and we can skate at school.
...
T: Excellent. We can do many things at school. We can do many things at home too. Look! This is my home. What can we do at home?
...
T: Let me show you some pictures. （出示图片并示范表达。）
S3: I can brush my hair at home.
S4: I can brush my teeth and I can put on my socks at home.
通过看图说话，学生在真实语境中全面复习了单元内容，进一步运用了教材核心语言，从而巩固和强化了教材语言知识。不仅如此，教师通过增设的“What can we do at home?”这一语境，自然巧妙地将教材和绘本进行衔接。在看图说话中，学生初步感知、体验了绘本的部分核心语言。
［活动2］看图猜测
绘本封面是预测与获取故事关键信息的重要资源，教师应该引导学生预测绘本，初步了解故事（周敏，2022）。在看图猜测活动中，教师首先出示绘本封面，引出绘本主人公Little Critter，并指导学生阅读绘本标题；其次提问学生：What can he do at school/at home? 引导学生使用“Can he ...?”预测绘本内容。本活动一方面激发了学生阅读绘本的兴趣，另一方面也为学生再次运用绘本核心语言提供了真实的语境。本环节师生对话如下：
T: Today, we will read a picture book. Look, the title is ...?
Ss: All by Myself.
T: Good. The boy on the cover is Little Critter. Can you guess what he can do at school? For example, can he run?
S1: Can he play basketball?
S2: Can he swim?
...
T: Wow, you have so many questions. Look at the cover. He is at home now. What can he do?
S3: Can he brush his hair?
S4: Can he put on his socks?
...
通过看图猜测，学生再次在真实语境中运用本单元所学的核心语言，并初步运用绘本核心语言，其语言输出量进一步增加。此外，学生由陈述句“I/We can ...”过渡到一般疑问句“Can he ...?”，在语境中运用了can的不同句式，促进了对can的内化、迁移和运用。
不管是看图说话还是看图猜测，教师始终以can作为主线，通过在学校和在家两个真实的语境，引导学生充分使用can进行语言输出。绘本中在家的语境是对教材语境的补充，也是对教材语境的拓展、延伸。两个语境均贴近学生的现实生活，有很强的情境性和真实性，真正实现了让学生在真实语境中体验、使用语言的目的。
2. 读中融合资源，发展语言能力
读中环节是学习拓展阅读资源的重要环节，教师可通过不同形式的语言实践活动，帮助学生理解文本、深入文本、内化文本，从而更好地体验、积累和内化语言知识，为读后环节提升语言能力奠定基础。
（1）借助视频图片，提升学生语言理解能力
《课标》指出语言能力包含了语言理解能力和语言表达能力。其中语言能力学段目标要求3~4年级学生借助图片读懂语言简单的小故事（教育部，2022）。吉桂凤、史明娟（2022）指出视频形象、直观，既可以使课堂教学形式多样化，又有利于学生理解、掌握语言。因此，读中环节教师主要借助视频和图片指导学生理解绘本、深入绘本，做好语言积累，提升语言理解能力。
［活动1］观看视频，回答问题
该活动旨在帮助学生整体感知绘本。教师通过问题“How many things can he do?”引导学生观看绘本视频，了解绘本大意。在学生观看绘本视频并回答问题后，教师继续追问：What can he do? 引导学生运用绘本语言回答。播放视频和提问绘本主要信息，能为学生进一步深入理解绘本、精读绘本做好准备。教师的追问给学生再次使用绘本核心语言进行输出创造了机会。由此，学生对于绘本的理解不断加深，绘本核心语言不断得到积累、强化。
［活动2］观察图片，跟读录音
在学生了解绘本大意后，教师依次出示四幅绘本图片，师生伴随问题“What can you see in the picture? What does Little Critter say?”共同精读绘本。教师引导学生观察图片并使用句型“I can ...”尝试说出绘本内容。这既能培养学生的图片观察、理解能力，又能再次增加学生使用绘本核心语言的机会。然后，教师再出示绘本文字，让学生听录音并跟读模仿，更加充分理解绘本，为读后环节的表达交流奠定了基础。
读中环节，教师除了设计丰富的语言实践活动引导学生理解绘本、深入绘本外，还融入阅读策略的指导。例如，对于绘本中的生词，如drink、colour，教师先引导学生根据图片、语境猜测词义，然后再给出中文释义。接着，教师归纳总结并出示该阅读策略，即根据图片、语境猜测词义。随后，教师呈现绘本另外两幅图片，引导学生运用该阅读策略猜测词义，帮助学生内化该策略并迁移到平时的阅读中，提高其学习能力。
（2）灵活利用绘本，提升学生语言表达能力
《课标》指出教师要“引导学生在感知、理解、模仿和运用中习得语言，学会表达”（教育部，2022）。读中环节，教师除了通过不同形式的教学活动帮助学生理解绘本、深入绘本，提升语言理解能力外，还应该灵活利用绘本，巧妙设计语言输出活动，让学生在真实语境中将积累的语言进行实践、运用和表达，从而帮助学生内化语言知识，提升语言表达能力。为此，教师设计了阅读匹配（见图2）这一教学活动。
图2 阅读匹配活动
阅读匹配活动旨在让学生通过自主阅读抓住绘本的重要细节，加深对绘本的理解。课堂上，教师要求学生自主阅读绘本并完成阅读匹配练习。随后，教师引导学生根据语言支架“He can/can't ...”完整表述“He can ride a bike.”等。这样，不仅学生在真实语境中再次操练了绘本目标语言，而且can的使用得到了拓展、丰富，学生逐步由can的第一人称过渡到第三人称，语言表达能力得到提升，也为读后环节做了铺垫。
读中环节的活动层层递进，环环相扣。学生观看绘本视频，了解故事大意；精读绘本重点事件，学习和积累新的语言表达；操练、运用绘本核心语言阐述人物活动，进行语言表达。学生在一个个语言实践活动中逐步深入学习绘本，积累和运用绘本语言。通过不断复现、反复运用，学生充分学习、内化绘本，既保障了读后环节语言的迁移应用，又有助于实现语言知识向语言能力的转化。
3.读后拓展延伸，提升语言能力
读后环节是语言输出环节，也是学生语言能力发展、提升的重点环节。读后环节应该让学生从课内走向课外，从课外走向自身实际，在新语境中迁移、应用语言，实现语言知识向语言能力的转化、提升，最终实现能力向素养的转变。
（1）借助角色扮演，内化巩固语言
李树彩（2019）指出，学生反复、机械地诵读或跟读绘本，会消磨绘本的趣味性和吸引力，甚至会消耗学生学习绘本的兴趣。角色扮演能让学生将自己带入故事中的角色，体会文本语言和意义，提高综合语言运用能力（乐笑笑，2022）。因此，在读后环节教师设计了深受学生喜爱的角色扮演活动，让学生两人一组，每人选择两到三幅图片进行表演，旨在进一步内化绘本语言，为在新语境中迁移、应用语言作铺垫。
首先，教师出示重点学习的六幅绘本图片和任务要求。其次，教师展示角色扮演评价标准，并与学生进行示范。最后，学生分组练习并在课堂上展示。角色扮演使用的图片是本课重点学习的内容，在读前、读中环节均有涉及，经过不同阶段、不同形式的输出，学生在读后环节不难完成该活动。师生示范和评价标准的呈现，让学生更加清楚该任务的要求。分组练习时，教师到不同的小组进行指导，引导学生使用不同语气、语调生动演绎绘本内容。在课堂展示环节，教师邀请了两个小组进行表演，师生根据事先给出的评价标准共同评价。
（2）联系自身实际，加强表达交流
读后环节应该链接生活，让学生将学习到的内容运用于生活，这样才能满足语言发展的需求（吉桂凤、史明娟，2022）。为了使学生走出教材、联系自身实际在新语境中内化与运用绘本语言，提升学生在真实语境中的表达、交流能力，教师设计了说一说的教学活动。该教学活动分为三个步骤：首先，学生对照绘本主人公Little Critter会做的事进行自我判断（见表1）；其次，学生两人一组，基于教师提供的语言支架介绍自己能或不能做的活动；最后，教师邀请学生转述同伴能或不能做的活动。
表1 活动判断表
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Things |
can |
can't |
Work in pairs. |
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1. play basketball/football |
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My name is ... I can ... I can ... and ... I can ... too. I can't ... But I can try. |
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2. brush my hair/teeth |
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3. ride a bike |
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4. put toys/books away |
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5. look after my little sister/brother |
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本教学活动是检测学生是否内化绘本的环节，是学生联系自身实际进行语言输出的环节，也是提升学生语言能力的重要环节。经过读前、读中环节的不断铺垫，学生已经充分内化绘本的核心语言。因此，该环节取得了不错的课堂效果。这一环节学生的展示如下：
S1: He is Jack. He can play football. He can play basketball too. He can play it very well. He can brush his teeth and put books away. He can't ride a bike. But he can try.
S2: She is my friend Lemon. She can run and jump. She can brush her hair and brush her teeth. She can ride a bike too. She can't look after her sister or brother, because she has no sister or brother.
本教学活动的每一步都立足于学生自身实际，语言输出又将教材和绘本巧妙地融合。语言输出既能运用教材核心短语、简单句“I can ...”和并列句等核心句型，以及and等连接词，又能运用绘本中重点学习的短语。此外，学生从自述到转述， 顺利地从“I can ...”切换到“He/She can ...”，can的使用不断递进，学生的语言能力不断提升。
（3）巧用德育环节，深化语言运用
读后环节除了设计与绘本相关、联系学生自身的语言输出活动，也可以设计旨在提升情感的活动，增加学生的语言输出，从而深化语言运用，进一步提升学生的语言能力。本课中教师通过挖掘绘本图片的细节，设计了思考并表述的活动（见图3）。
A B C
图3 绘本图片
教师出示绘本三幅图片并提问学生：Can Little Critter do all things well? 引导学生仔细观察图片细节。在教师引导下，学生能够读懂图片的细节并拓展语言表达，如：Little Critter can't do all things well. The bear is dirty. 接着教师追问：Do you like Little Critter? Why? 学生能够在教师帮助下说出Little Critter的品质，如clever、capable等，并且能够体会绘本作者的意图和表达绘本的育人价值：Little Critter自己能做许多事情，尽管他不是事事都做得很好，但他尝试了、努力了。最后，教师抓住时机引导学生向绘本主人公Little Critter学习，自己的事情自己做，并且尽自己的努力将事情做好。该环节师生对话如下：
T: We know Little Critter can do many things. Can he do all things well?
Ss: No.
T: Why? Because ...
S1: Because the bear is dirty.
T: Excellent. Little Critter makes the bear dirty. What else?
S2: It is not tidy.
T: Do you mean Little Critter makes the toys look messy?
S2: Yes.
T: Wonderful! So Little Critter can't do all things well. Do you like Little Critter? Why?
S3: Yes, I do. Little Critter is clever. He can do many things all by himself, although he can't do all things well.
德育环节中，教师挖掘了绘本插图的隐性信息，师生共同合理补白插图，既为学生的语言表达创设了真实语境，又拓展、深化了学生的语言表达。这一环节更是将学科育人有机融入学科教学，自然巧妙、润物无声，最终实现育人无痕。
三、结语
小学英语课堂补充绘本资源进行融合教学是当下英语教学的热点。教师在补充绘本进行融合教学时，应始终指向学生语言能力的提升，不管是读前、读中，还是读后环节，都应该紧紧围绕感知、体验、积累和运用语言，创造形式丰富的语言实践、应用活动，引导学生内化语言知识，实现从语言知识向语言能力的转化，最终提升他们的语言能力，培育其核心素养。
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参考文献
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本文作者：吴佩琴（江苏省苏州市吴江区程开甲小学）