［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第3期
［文章作者］衡很亨（重庆市第二十九中学校）、张理英（重庆市渝中区教师进修学院）
［文章标题］基于大问题的单元整体教学策略探究——兼论如何用好人教版初中英语新教材单元开篇页
［文章页码］01-07
［文章摘要］以大问题为导向的单元整体教学从微观上关注学生语言能力的锻炼，从中观上聚焦思维品质的提升和学习习惯的培养，从宏观上助力学生文化意识的形成。本文结合教学实例，探索人教版初中英语新教材基于大问题的单元整体教学策略，形成“以问题为导向，确立单元探究目标；以问题为驱动，探究单元主题和主题意义；以问题为线索，建构单元大概念”的实践路径，旨在充分发挥大问题在单元整体教学中的导向作用，推动英语学科核心素养的落地。
［关 键 词］大问题；单元整体教学；单元开篇页；主题意义；认知图式
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“推动实施单元整体教学，强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值”（教育部，2022）。人教版初中英语新教材各单元以主题为引领，以问题为线索，以活动为途径，关联现实生活，体现时代特征，包含丰富的文化内容（人民教育出版社，2024a）。从整体上对单元教学予以系统规划，以大问题作为单元教学线索，是落实英语学科核心素养的有效方式。人教版初中英语新教材每个单元增加了开篇页，并在开篇页中明确展示出单元大问题，帮助师生以大问题为导向，积极思考，深入学习，主动应用和实践。“每个单元以问题和发展为导向，先通过开篇页的单元标题、大问题、学习内容导引以及围绕主题图的讨论帮助学生确立单元探究目标，明确学习任务，为单元学习做铺垫”（人民教育出版社，2024b）。为用好新教材，一线教师应意识到开篇页的重要性，围绕开篇页的大问题进行单元整体教学设计。本文围绕基于大问题的初中英语单元整体教学设计展开讨论。
［文章代号］25CA1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第3期
［文章作者］陈茜（上海市奉贤中学）
［文章标题］借助主位推进模式提高英语写作逻辑的实践
［文章页码］08-13
［文章摘要］主位推进模式是实现语篇连贯与推动语篇发展的重要途径。本文针对学生习作结构松散、论证逻辑混乱等问题，结合上外版高中英语教材中的具体语篇，从写前、写中、写后三个阶段，论述如何引导学生写前熟悉主位推进模式，写中应用单一模式改写、复合模式仿写，写后依据学习内容开展评价，旨在让学生掌握基本的主位推进模式并在写作中有意识地灵活运用，从而提升语篇的连贯性与衔接性，提高学生的写作逻辑。
［关 键 词］主位推进模式；英语写作；写作逻辑
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版 2020年修订）》（以下简称《课标》）对高中生写作能力的要求为“能在书面表达中有条理地描述自己或他人的经历，阐述观点，表达情感态度；能描述事件发生、发展的过程；能描述人或事物的特征、说明概念；能在表达过程中有目的地选择词汇和语法结构，确切表达意思，体现意义的逻辑关联”（教育部，2020）。要做到“有条理”“有目的”“体现意义的逻辑关联”，对于高中生来说绝非易事。高中生的英语写作存在诸多问题，除了词汇、语法等错误外，还会出现结构松散、论证混乱等，导致语篇连贯性与衔接性薄弱。而语篇的连贯性和衔接性是评价写作内容的重要标准之一，体现在衔接手段的恰当使用、语义关系的合理推进以及话题内容的有序组织等方面（潘雅敏、吴格奇，2022）。主位推进模式作为隐形连贯手段，揭示了语篇推进的一定规律，在形式和主题上能推动语篇的连贯与发展（于逸群，2024）。针对学生写作中存在的问题，本文以上外版高中英语教材语篇为例，基于主位推进理论探讨在高中英语写作教学中如何提升学生习作的连贯性与衔接性，为培养学生的语篇意识、提升其写作能力提供可借鉴的方法与策略。
［文章代号］25CB2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第3期
［文章作者］张媛媛（北京师范大学第二附属中学国际部）
［文章标题］如何利用思维可视化工具促进高中英文小说阅读理解
［文章页码］14-19
［文章摘要］英文小说阅读有助于培养学生的英语学科核心素养，但在实践中却面临诸多问题，主要表现为学生在理解方面存在困难。本文以经典小说Frankenstein第五章为例，探讨如何通过思维可视化工具解决这一问题。实践表明，思维可视化工具不仅能够有效促进学生对英文小说的文本理解，还能助力个人反思、社会反思及学习反思，帮助学生深层理解文本，全面提升英语学科核心素养。
［关 键 词］思维可视化工具；英文小说阅读；深层理解
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017 年版）》明确提出，英语学习应以核心素养为导向，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2018）。英文小说因其集故事性、趣味性、社会性、时代性、思想性以及深刻性为一体，被广泛认为是培养英语学科核心素养的一种有效方式（王国定、卢国华，2022；赵同杰，2020）。
1. 英文小说有助于提升语言能力（王国定、卢国华，2022）。英文小说语言生动形象，学生多阅读不仅能学习丰富的词汇句式，还能增强语言表达的多样性和准确性。此外，小说人物形象鲜明，情节复杂且相互交织，通过使用阅读策略把握小说中的人物和故事情节有助于提升学生的阅读理解能力。
2. 英文小说有助于提升文化意识。英文小说不仅展现了社会规范和文化习俗等，还蕴含着深层次价值观取向（Liddicoat & Scarino, 2013）。通过阅读，学生能直观感受多元文化的独特性，学会尊重和欣赏文化差异；同时，通过分析角色的道德判断和文化选择，学生能逐步形成正确的社会价值观。
3. 英文小说有助于培养思维品质。小说情节、人物关系复杂，常涉及深刻的人性和社会问题，需要学生结合自身经历进行分析和评价，形成独立见解（王健、张金秀，2023；赵同杰，2020）。这一过程有助于发展逻辑性、批判性和创造性思维。
4. 英文小说有助于“培养学生学习能力，增强学生学习信心”（刘英祺、汪夷， 2022），突出表现在学生需要通过逐步克服语言和理解难点，根据自身特点和阅读情况，不断反思并调整学习目标与策略，从而成长为“可见的学习者”（约翰·哈蒂等， 2020）。
由此看出，英文小说阅读有助于培养学生的学科核心素养。然而，英文小说的情节、人物和主题等复杂，人物的内在矛盾及主题具有很强的隐喻性，且涉及多元文化背景和价值观，这需要学生具备较高的语言理解能力，并结合个人经验、社会文化等进行多维分析和评价（马晓磊、张强，2022；王国定、卢国华，2022）。这种复杂性增加了理解难度，容易让学生产生困惑，甚至失去兴趣，影响学习效果。因此，如何降低小说理解难度，进而促进英语学科核心素养提升，已成为亟待解决的问题。
［文章代号］25CC3
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第3期
［文章作者］曹恋（上海市中原中学）
［文章标题］中学英语教师有效开设公开课的策略
［文章页码］20-24
［文章摘要］公开课是提升教师专业素养、促进学生核心素养发展、推动教育教学改革的重要途径。本文基于一节区级公开课开设始末，总结了中学英语教师有效开设公开课的策略，帮助教师在确定研究课题的基础上基于优课观摩及文献阅读开展研究、设计教学方案，并借助试教反馈深化研究、优化教学方案，最终公开展示教学过程。
［关 键 词］公开课；中学英语教师；教师专业素养；教师专业发展
［文章背景］“公开课是教学的一种特殊形式，为供教师与有关人员观看、聆听并进行评析的教学活动。其目的为探讨教学规律，研究教学内容、形式、方法和评价，或推广教学经验，进行教学改革实验”（顾明远，1991，转引自李媛、张倩，2019）。公开课的目的在于通过研究提高教学实效，推广教学经验，促进教学改革。公开课的准备过程应是针对某一课题/问题的研究过程，公开课的展示过程则是研究成果的具体呈现。然而，公开课存在“教法克隆，创新不足；投入浪费，华而不实；反复演练，作假普遍”的问题（赵昌汉，2007）；“造假、做秀问题，是当前公开课受到质疑的一个重要因素”（钱雯雯，2007）。有些教师因此对公开课持批判态度，建议取缔公开课；有些教师由于对公开课的认识存在偏差或不够深入，导致公开课成了教师与学生反复排练后的表演，忽视了课堂教学的根本目的——提升教学实效，或是将公开课上成了常态课，未能凸显公开课研究的特点。鉴于此，本文在阐述公开课重要意义的基础上，结合笔者执教的一节区级公开课，探讨中学英语教师有效开设公开课的策略。
［文章代号］25CD4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第3期
［文章作者］俞佳杰、俞燕明（浙江师范大学外国语学院）
［文章标题］新旧人教版初中英语教材中华文化呈现比较研究——以七年级上册教材为例
［文章页码］25-30
［文章摘要］教材是文化传播的重要载体。本研究以新旧人教版七年级上册英语教材为研究对象，采用分级编码的分析方法，探讨了两版教材中中华文化的呈现特征。研究发现两版教材存在一些共性，但新教材在文化内容的广度和数量上均有提升。此外，新教材中文化显性呈现形式增长明显，并且在落实新课标的要求、增强文化自信等方面做出了积极调整，为文化教学提供了新思路。本研究提出了针对性的教学建议，以期为促进初中英语文化教学实践提供参考。
［关 键 词］中华文化；英语教材；文化呈现；初中英语
［文章背景］随着中国国际地位的日益提升，国际社会对中华文化的兴趣和关注也在不断增加。在党的二十大报告中，习近平总书记指出要“深化文明交流互鉴，推动中华文化更好走向世界”。在全球多元文化并存的当下，民族的才是世界的，任何民族都需挖掘并凸显本民族文化的优势，方能使不同民族的文化显现出其特质，并在多种文化的交流与碰撞的过程中得到进一步的发展（葛向宇等，2014）。要达成此目标，义务教育课程必须全面贯彻落实党的教育方针，将中华文化的精髓融入外语教学之中。外语教材作为外语教学的核心媒介，其对中华文化的呈现内容和形式直接关系到文化教学成效。2024年秋季学期，根据2022年版义务教育课程标准修订的教材陆续投入使用。在此教育改革的关键时期，对新旧人教版初中英语教材中中华文化呈现的比较分析，不仅对于教师和学生群体深入理解新教材内容，掌握和运用中华文化知识具有重要意义，而且对于培养学生的社会主义核心价值观，引导学生形成正确的历史观、文化观、民族观和国家观也具有不可忽视的参考价值。
［文章代号］25CE5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第3期
［文章作者］陈煊、高程申（浙江省杭州市景汇中学）
［文章标题］基于自我调节学习理论的初中英语读写结合教学实践
［文章页码］31-36
［文章摘要］自我调节学习理论指向学习者如何主动且高效地调节自己的行为、认知、动机，从而实现目标。该理论可以运用于初中英语读写结合教学，使学生在发展读写能力的同时成长为自主学习者。在教学中，教师可通过激活学生背景知识，协同规划写作；引导学生开展语篇探讨，共建写作策略；示范写作过程，引导学生自我监控；引入同伴支持，使学生积极响应写作反馈；最后进行反思复盘，帮助他们实现能力跃迁。
［关 键 词］读写结合；自我调节学习理论；自主学习
［文章背景］阅读与写作是互利互惠的过程，在培养学生写作能力的诸多教学模式中，读写结合的教学模式受到较多的肯定，它依托教材或读物进行语篇分析，为学生提供充分的支架，学生能根据所学语篇进行写作创作（钱小芳等，2024）。但由于外语写作是一项高度依赖认知与元认知并具备挑战性的活动，因此读写结合教学实践中存在学生被动学习、参与度低、主动性弱的问题。基于自我认识和自我监控的自我调节学习理论（Self-Regulated Learning）主张学习者能够通过自主监控并调整自己的行为、动机、认知、元认知等因素实现自己的学习目标（Zimmerman, 2002）。大量实证研究发现，自我调节学习理论对二语写作、阅读的学习成效具有显著的促进作用（滕琳等，2024）。因此，将其应用于读写教学中能帮助学生从更高层次理解写作过程，关注语言的学习与产出，监控写作过程中策略使用的适切性，实现从被动执行者到自主调节者的身份转化，使学生学会学习。本文尝试探索基于自我调节学习理论的初中英语读写教学策略，以期提高读写教学实效。
［文章代号］25CF6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第3期
［文章作者］江凌云（江苏省前黄高级中学）
［文章标题］高中英语跨学科主题学习的关键问题和实践路径——以印象派绘画英文鉴赏课为例
［文章页码］36-42
［文章摘要］高中英语跨学科主题学习是以主题为纽带，运用英语及跨学科知识解决真实问题的深度学习方式，对于训练学生多元思维、培养英语学用能力、发展学科核心素养具有重要意义。本文剖析了高中英语跨学科主题学习中情境创设、语言与跨学科知识学习、评价设计的三大关键问题，并结合案例提出实践路径，以提高跨学科主题学习的有效性，实现多学科协同育人的目标。
［关 键 词］跨学科主题学习；高中英语教学；素养导向；美术
［文章背景］2022年，教育部颁布了新修订的义务教育课程方案和课程标准，跨学科主题学习成为热点话题。跨学科主题学习是指基于学生的素养发展需求，围绕某一个研究主题，以本学科内容为主干，运用并整合其他学科的知识和方法开展综合学习的一种方式（安桂清，2024）。就英语课程而言，英语跨学科主题学习要基于英语学科立场，以英语课程内容为依托，以主题为核心和纽带，统领、整合其他学科课程的学习内容、方法和思维方式，使不同学科的知识围绕主题有机融合，从而引导学生形成新的相对系统的认知和解决问题的方法和能力，促进学生核心素养的整体发展（王蔷、刘诗雨，2023）。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，普通高中英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程，与义务教育阶段的课程相衔接，旨在为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础（教育部，2020a）。高中英语课程内容以主题组织，聚焦人与自我、人与社会、人与自然三大主题，这就意味着整个课程内容都体现跨学科主题的特征（夏雪梅，2024）。语篇也是跨学科学习的载体，包括口头、书面等多模态形式的语篇，如文字、图示、歌曲、音频、视频等（教育部，2020a）。此外，高中生的认知和行为能力日趋成熟，各学科知识的广度和深度相较于义务教育阶段有很大提升，开展跨学科主题学习的可操作性更强。由此可见，在高中英语教学中开展跨学科主题学习具有重要意义。学生基于主题和语篇，学习英语及跨学科知识，并通过自主、合作、探究等方式发展多元思维，提高英语学用能力，促进多学科素养发展。
［文章代号］25CG7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第3期
［文章作者］刘佩培（浙江省杭州市文海启源中学）
［文章标题］基于“教—学—评”一致性的读写课策略探究
［文章页码］43-48
［文章摘要］“教—学—评”一致性是新时期指导课程设计和实施的重要理念之一， 三者紧密相连，相辅相成，发挥协同育人功能。本文基于读写课中存在的一些问题，结合教学实例探讨如何从“精设读写目标，找准教、学、评一致的起点和归宿”“建构读写活动，助推教、学、评一致的落地和结果”“关注课堂动态，保持教、学、评一致的匹配和协调”“共建评价量表，监控教、学、评一致的成效和不足”等方面来实现初中英语读写教学中的“教—学—评”一致性。
［关 键 词］“教—学—评”一致性；读写教学；核心素养
［文章背景］阅读是写作的基础和源泉，写作是阅读的延伸和实践。阅读和写作在语言使用和语篇特征上有很强的共性，将阅读和写作结合起来有助于促进学生思维能力和写作能力的提升（罗之慧、陈丹，2017）。对于英语教师而言，如何通过有效开展读写教学来提升学生的读写能力成为一个重要课题。在当前读写教学中，不少教师能够尝试梳理阅读要素、迁移写作技巧、建构评价标准，但仍存在以下问题：一是读写目标不一致。阅读目标多聚焦于理解文章主旨与细节信息，而写作目标则偏重于篇章结构与语言表达，导致读写目标分离。二是读写活动不清晰。课堂活动缺乏明确目标导向，读写活动逻辑与层次不明，影响教学效果。三是读写评价不全面。教师忽视课堂动态性评价，将评价简化为写作后的量表反馈。长此以往，学生写作效率低下，缺乏自我评估和自我调整的能力，进而缺失写作兴趣与动力，影响读写能力的综合提升。
［文章代号］25CH8
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第3期
［文章作者］连世华（甘肃省张掖市临泽县第一中学）
［文章标题］通过挖掘矛盾冲突构建故事情节的读后续写策略
［文章页码］49-54
［文章摘要］高考英语读后续写题采用“读+写”的模式，充分体现了对核心素养的考查。为了帮助学生在读后续写过程中合理构建续写情节，本文深入探究了续写文本中常见的矛盾冲突的类型，重点探讨了如何挖掘给定材料中的矛盾冲突，并结合具体教学案例提出了系统化、可操作性强的矛盾冲突挖掘与利用方法。通过教学实践验证，该策略能显著提升学生的续写能力，为英语读后续写教学提供了新的视角和方法。
［关 键 词］读后续写；矛盾冲突；故事情节；高考英语
［文章背景］高考英语读后续写作为一种综合性的语言能力测试题型，其核心在于通过“阅读+写作”的模式，全面评估学生的语言应用能力、逻辑思维、想象力以及创造力（王艳杰，2024）。这种题型不仅要求学生具备扎实的语言基础，还需要他们能够在理解原文的基础上，通过合理想象和创造，续写出符合逻辑且富有感染力的故事。读后续写不仅考验学生迅速捕捉关键信息并准确理解文本的能力，也验证了学生是否具备创新思维与语言综合运用技巧，是对学生输入与输出能力的双重考查（吴忠华，2019）。在文学创作中，矛盾冲突是推动叙事发展的核心动力（Frye，1957）。矛盾冲突的呈现有助于塑造生动的人物形象，展现人物的情感变化和个性特征，从而提升作品质量。对于高考英语读后续写试题而言，准确地发现、恰当地制造并解决矛盾冲突，能够有效促进构建合理且扣人心弦的故事情节。然而，目前在读后续写时，学生往往难以精准地挖掘文本中的矛盾冲突，也缺乏有效的策略来利用这些矛盾冲突构建情节，导致续写作品情节平淡、缺乏深度和吸引力。鉴于此，本文聚焦高考英语读后续写中的矛盾冲突，深入探究续写文本中常见的矛盾冲突的类型，重点探讨如何挖掘给定材料中的矛盾冲突，并提出通过解决这些矛盾冲突来构建续写情节的策略，旨在有效指导学生的思维过程，提升其续写能力。
［文章代号］25CI9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第3期
［文章作者］彭杰 成都七中（高新校区）
［文章标题］提升学生思维品质的初中英语深度阅读教学实践研究
［文章页码］54-59
［文章摘要］针对初中英语阅读教学中阅读深度不足、思维品质培养重视不够的问题，本文以一节阅读课为例，提出提升学生思维品质的初中英语深度阅读理念，探讨如何开展深度阅读教学，构建语篇内容的结构化知识并促进其迁移，同时提升学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维。
［关 键 词］深度阅读；思维品质；结构化知识
［文章背景］英语课程兼具工具性和人文性。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）将语言能力、学习能力、文化意识和思维品质作为学生核心素养的培养目标（教育部，2022）。义务教育英语课程倡导“学思结合、用创为本”的学习活动观，强调“思”是学用结合和学创结合的基础。基于这一理念，葛炳芳、洪莉（2018）提出，英语教育应以“为思而教”为价值取向，充分发挥培养学生语言能力和思维能力的双重价值。阅读既是语言学习的重要载体，又是思维培养的关键途径，因此，阅读教学应实现深度阅读。然而，初中英语阅读教学中仍存在以下问题：一是对思维品质培养的重视程度不足。长期以来，教育体制、课程体系和考试评价多忽视思维品质培养，短期内难以根本转变（程晓堂，2024）。二是新教材中词汇量和阅读量的增加，导致教学仍偏重语言积累和泛读，忽视深度阅读与深度思考。三是阅读教学大多停留在表层信息梳理，缺乏对语篇内在逻辑和隐性结构的分析，影响阅读深度和思维提升的效果。因此，探讨初中英语深度阅读教学具有重要意义。
［文章代号］25CJ0
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第3期
［文章作者］张运桥（浙江省杭州市临平区教育发展研究学院）
［文章标题］高考英语阅读理解概括能力的考查及应对策略
［文章页码］60-封三
［文章摘要］概括能力是高考英语阅读理解的重要考查点。本文在梳理英语阅读概括能力内涵与类别的基础上，以 2024 年全国高考英语阅读理解试题为依托，从学生思维层次出发，探究单点类、多点类、关联类、抽象拓展类概括能力的考查情况，并提出分类教学与思维引导的培养路径，旨在提供有针对性的教学改进方案，助力学生英语学习与提升学生的高考素养。
［关 键 词］概括能力；高考英语；阅读理解；思维品质
［文章背景］阅读理解是历年高考英语试题的重要组成部分。在素养导向的考试评价背景下，学生能直接从阅读理解原文中获得答案的题目越来越少。高考题目更加注重对学生英语阅读认知和思维能力的考查（程晓堂、周宇轩，2024）。概括是思维的基础，发展学生的概括能力是发展其学科能力，乃至培养其智力与能力的一个重要环节（林崇德，1997）。概括能力也是高中英语课程标准重点关注的培养目标。《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》（以下简称《新课标》）从多方面对概括能力提出明确要求：在思维品质上，要求学生能辨析现象、概括信息、建构概念；在学习策略方面，强调学生掌握对语言形式和语篇要素的概括；在高中学业质量水平考查方面，注重考查学生对概念性词语的掌握与概括能力；在英语学习活动观践行中，应着重培养学生对信息的概括和整合能力（教育部，2020）。然而，现实情况是学生阅读理解的概括能力不容乐观，其中一个重要原因就是教师对概括能力培养的重视程度不足，指导不到位，缺乏行之有效的思维训练技巧（李春芳、陈曦，2019）。鉴于此，本文以2024年普通高等学校招生全国统一考试英语阅读理解试题为例，重点探究概括能力考查的命题特点及相应的解题策略，旨在提供具有针对性和可操作性的教学改进路径，满足学生在英语学习及应对高考素养考查方面的需求。
［文章代号］25CK1
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第3期
［文章标题］《中小学外语教学》（中学篇）2025 年选题建议
［文章页码］封四
［文章代号］25CL2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第3期
［文章标题］欢迎订阅2025年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］25CM3
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