［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第4期
［文章作者］丰志祥（江苏省南通市苏锡通园区实验小学）
［文章标题］评估员视角下小学英语单元评估设计
［文章页码］01-07
［文章摘要］本文针对小学英语单元评估设计展开探讨，由传统评估存在的诸多问题入手，引出 UbD理论下的评估员视角。该视角关注目标证据、明确标准、多角度评估及利用结果改进教学，对优化教学效果、激发学习动力、促进教育公平和保障教学质量意义重大。同时，本文以译林版小学英语教材的单元教学为例，详述评估员视角下表现性评估任务的设计，即从情境构建、问题导向到反馈指导，各环节紧密相连，为学生提供深度体验，促进知识迁移与教学质量提升，形成完整且连贯的评估设计体系。
［关 键 词］单元评估设计；UbD理论；评估员视角；表现性任务
［文章背景］在小学英语单元教学中，评估是教学的重要组成部分，不仅能衡量学生的学习成果，还能为教学提供反馈，引导教学方向。 然而，传统的评估方式存在诸多弊端，难以全面考查学生的英语素养。 随着教育理念的不断更新， UbD （Understanding by Design） 理论为小学英语单元评估设计提供了新的视角，该理论由格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》 一书中提出，强调以理解为导向的教学设计，要求教师像评估员一样思考，从预期结果出发，寻找合适的评估证据（格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰格， 2017）。 这一理念促使我们重新审视小学英语单元评估设计，进而更好地促进学生的英语学习。
［文章代号］25PA4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第4期
［文章作者］殷琦（江苏省苏州市常熟市世茂实验小学）
［文章标题］基于小学英语新教材探索教学方式的转变
［文章页码］08-13
［文章摘要］2024年9月小学英语新教材投入使用。如何从教材变化中领会课改精神，用好新教材实现教学方式的变革，发挥英语课程的育人价值，对教师是一种挑战。本文以译林版《英语》三年级上册教材的语篇板块为例，通过对比新旧教材获得启示，从学习的建构性、学习的对话性和学习的主体性三方面探求转变教学方式的策略。
［关 键 词］新教材；教学方式；语篇板块
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》强化了英语课程的育人导向，强调课程要为学生终身学习和适应未来社会发展奠基（教育部，2022）。《基础教育课程教学改革深化行动方案》提出要深化变革教与学的方式，提高教学质量（教育部办公厅，2023）。2024年9月小学英语新教材投入使用。如何从教材变化中领会课改精神，用好新教材，转变教学方式，发挥英语课程的育人价值，培养学生终身学习和适应未来社会发展的能力，是一线英语教师面临的教学挑战。本文以译林版《英语》三年级上册教材为例，通过对比新旧教材语篇板块的变化获得教学启示，从学习的建构性、学习的对话性和学习的主体性三方面入手探究教学方式的转变。
［文章代号］25PB5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第4期
［文章作者］苏春花（江苏省常州市新北区河海实验小学）
［文章标题］译林版《英语》新教材中大问题的意蕴和价值
［文章页码］14-21
［文章摘要］译林版《英语》教材在导入（Lead-in）板块呈现大问题（Big question），在单元主要板块呈现与之呼应的阶段性问题，引导学生在对大问题的不断回应中探究主题意义、发展核心素养。本文结合三年级上册Unit 5和Unit 6的教学实践，阐述了大问题在统摄单元整体教学、生发主题意义以及提升核心素养等方面发挥的功能和价值。
［关 键 词］大问题；单元整体教学；主题意义；教材分析
［文章背景］2024年译林版《英语》教材在单元结构和内容方面做了很大的调整，各单元均设计Big question问题链（何锋等，2024）。在对大问题（Big question）和以此为引领的主题意义的探究过程中，学生逐步形成独特的观点和态度，并发展解决问题的方法和策略。探索大问题及其阶段性问题的功能并在教学中发挥其价值，有利于更好地培育学生核心素养，实现学科育人。
［文章代号］25PC6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第4期
［文章作者］张菲（江苏省连云港市黄海路小学）
［文章标题］小学英语绘本阅读教学的导读策略
［文章页码］21-27
［文章摘要］针对学生在小学英语绘本阅读中整合文本信息困难、叙述情节时逻辑断裂及词汇解码焦虑等问题，教师需在阅读课上巧用导读策略，助力学生克服上述困难。本文以《黑布林英语阅读》系列Moony Goes on Holiday的教学为例，探索绘本阅读教学的导读策略，即通过文本插图导读激发学生阅读期待，利用动态视听导览构建叙事全景，借助多阶梯度导引促进学生素养共生，运用思维导图导航梳理绘本脉络，从而引导学生在阅读过程中实现从文本解码到意义建构的深度学习，推动语言能力与思维品质的协同发展。
［关 键 词］绘本导读；绘本阅读；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确提出，小学高年级学生需累计完成4000~5000词的课外阅读量，并强调通过“多模态语篇阅读发展核心素养”（教育部，2022）。英语绘本作为典型的图文交互式多模态文本，其叙事性、情境性与视觉化特征为落实《课标》要求提供了优质载体。然而，当学生面对进阶绘本时，普遍存在认知负荷超载现象，具体表现为文本信息整合困难、叙述情节时逻辑断裂及词汇解码焦虑。因此，开展小学英语绘本导读至关重要。本文以《黑布林英语阅读》系列Moony Goes on Holiday为例，阐述如何在小学英语绘本阅读课中运用导读策略，引导学生实现从文本解码到意义建构的深度学习进阶。绘本Moony Goes on Holiday讲述了Moony生活在月球上，每天重复着打扫屋子、给花园浇水和散步的无聊生活。 他因渴望新奇体验而前往地球旅行，看到了繁忙的街道、众多的汽车等新奇事物，遭遇了人们的嘲笑，感到孤独，最终怀念起月球上安静而美丽的家并决定返回。跟随Moony的脚步，读者不仅能体验一场从月球到地球的奇妙旅行，还能感受到Moony对家的眷恋及其在旅行中的成长与感悟。
［文章代号］25PD7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第4期
［文章作者］王贝丽（无锡市东林小学）
［文章标题］指向主题意义探究的小学英语跨学科主题学习实践
［文章页码］28-34
［文章摘要］在教育改革不断深化的背景下，跨学科主题学习逐渐受到关注。目前，“为跨而跨”的拼盘式跨学科学习现象比较严重。主题意义引领作为一种新型教学理念，能够将多学科教学资源进行融合，共同作用于主题意义的探究，提升教学效率。文章结合教学实践，论述教师如何通过研读教材，打通学科壁垒，提炼跨学科主题，明确单元学习目标，创新实践任务，优化学习评价，最终实现学生核心素养全面发展，发挥英语课程育人功能。
［关 键 词］主题意义；跨学科主题学习；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准 （2022年版）》（以下简称《课标》）首次提出英语跨学科主题学习，强调“提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力”（教育部，2022）。跨学科主题学习是自觉探索基础教育人才培养的一种积极而又稳妥的课程策略，也是提升人才培养质量的重要举措（郭华，2023）。但目前国内跨学科教学中，拼盘式教学问题逐渐凸显，主要表现为学习内容只是各学科知识的机械拼凑，各学科活动也是各自为政，看似围绕主题，实则缺乏整体性和连贯性。此外，评价方式仍以单科为主，没有综合衡量跨学科成果，使得跨学科教学沦为形式上的拼盘。在英语教学中，学生阅读语篇的首要任务是理解语篇内容，并且在经验、认知等层面发生改变。这个过程就是理解和探究语篇主题意义的过程（程晓堂、周宇轩，2023）。主题意义探究是学生在与主题所承载的内容进行深度对话后，所构建出的关于该主题的新的、拓展性的理解。要开展指向主题意义探究的英语跨学科主题学习实践，教师需要思考如何打通学科壁垒，研读教材，提炼跨学科主题，明确单元学习目标，设计符合学情的跨学科主题学习任务，完善指向主题意义探究的跨学科学习评价体系，引导学生在探究主题意义的过程中完成学习任务，实现学生核心素养全面发展，发挥英语课程育人功能。
［文章代号］25PE8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第4期
［文章作者］冯龙燕、韩超（江苏省南京市溧水区洪蓝中心小学）、黄永志（江苏省南京市溧水区白马中心小学）
［文章标题］基于新教材理念的主题意义进阶式探究教学策略
［文章页码］35-41
［文章摘要］在新旧教材更迭时期，如何运用新教材理念对旧教材单元内各语篇的主题意义进行进阶式探究，解决主题意义探究的碎片化、浅表化和口号化问题，完成教师教学和学生学习的顺利过渡，是当前小学阶段中高年级面临的紧迫问题。针对这一问题，本文结合教学实例论述如何依托新教材理念，从深度上挖掘各语篇背后的深层含义，探究单元内各语篇主题意义的关联，从而达成主题意义进阶式探究，实现育人目标。
［关 键 词］主题意义；新教材；问题链；英语学习活动观
［文章背景］探究语篇的主题意义就是理解作者的写作意图、情感态度或价值取向，它强调读者对语篇内容的学习思考和价值判断（程晓堂、周宇轩，2023）。学生对主题意义的探究是学生语言学习的重要内容，直接影响学生的语篇理解程度、思维发展水平和语言学习成效 （梅德明、王蔷，2022）。然而，当前主题意义的探究仍存在碎片化、浅表化、口号化问题，无法促进学生核心素养诸要素的融合发展，不能发挥学科育人功能。为解决这一问题，可以采用主题意义进阶式探究的方式，逐步深入理解主题意义，从而促进核心素养的发展。主题意义进阶式探究旨在引导学生对主题意义从浅层次的理解逐步过渡到深层次的分析和思考，包含语篇内主题意义进阶式探究和语篇间主题意义进阶式探究，是一种逐步深入、层层递进的教学策略。语篇内主题意义进阶式探究即从基于语篇的简单语言知识的学习到深入语篇提炼出语篇的中心思想，再到超越语篇结合学生生活实际，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。语篇间主题意义进阶式探究是指在单元内，通过多种方式整合各语篇内容，以问题链和探究活动为抓手，形成逻辑自洽的主题意义递进式探究，从而实现单元育人目标。本文结合具体案例着重探讨单元内语篇间主题意义进阶式探究。译林版《英语》新教材紧紧围绕核心素养的培养要求，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。教材各单元以学生为主体，以培养核心素养为目的，以主题为引领，以语篇为依托，设计学习理解、应用实践、迁移创新等相互关联、循环递进的英语学习活动；在小学英语新教材中，每个单元全新设计的“Big question”问题链，引领单元主题意义探究，串联单元主要板块和语篇，构成单元学习主线，使单元各板块形成相互关联的有机整体（何锋等，2024）。2024年译林版《英语》教材采用“主题—情境—活动”的编排方式，以主题为引领选择和组织课程内容，以育人主题线为总枢轴，以模块主题串联四个单元及四个单元之后的综合语言实践项目（张丽宁，2024）。新教材理念体现为各个单元以主题为引领优化单元板块，运用问题链践行英语学习活动观，围绕育人主题线引导学生在单元学习中逐步建构和生成关于单元主题的认知、态度和价值判断。当前处于新旧教材的更迭阶段，低年级使用新教材，高年级仍使用旧教材。那么如何基于新教材的理念研究旧教材，进行主题意义进阶式探究并达成育人目标呢？教师可以汲取新教材中的先进理念，运用问题链和探究活动，开展单元内语篇间主题意义的进阶式探究，从而实现学科育人。本文将结合南京市市级联片活动“基于主题意义探究的小学英语单元整体教学”中的课例译林版《英语》六年级上册Unit 5 Signs单元教学，探讨如何用新教材理念研究旧教材，在教学中开展主题意义进阶式探究，以提升学生的核心素养。
［文章代号］25PF9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第4期
［文章作者］胡杏君（浙江省杭州市萧山区南都小学）
［文章标题］基于项目化学习的新版小学英语教材Project板块教学实践
［文章页码］42-47
［文章摘要］2024年新版人教版小学英语教材在每个单元中新增了Project板块。本文结合项目化学习的实施步骤，探索了Project板块的教学实践路径：提出驱动性问题，激活项目主题；厘清作品结构，设计项目方案；融合学科创作，实施项目活动；借助支架与量表，展评项目成果。同时，本文还提出了实施中的注意事项。
［关 键 词］Project；项目化学习；小学英语
［文章背景］2024年新版人教版小学英语教材在每个单元中新增了Project板块。该板块回应了单元大问题，它以听、说、认读的形式检测单元核心语言，并引导学生围绕单元主题制作一个综合性的单元主题作品以实现个性化表达。以三年级上册为例，单元主题作品包括交朋友的思维导图、家庭树、动物连环画册、花园纸模型、多彩翻翻书和生日贺卡等，作品形式丰富多样。Project板块具有较强的综合性、实践性、关联性和开放性，比普通教学活动更具挑战性，需要学生投入更多的时间、精力完成。那么作为一线教师，如何基于项目化学习来教学Project板块呢？项目化学习是指学生在一段时间内对与学科或跨学科相关的驱动性问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决问题、形成公开成果中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，并能够在新情境中进行迁移（夏雪梅， 2021）。 在项目化学习期间，学生将围绕特定主题，持续且反复地运用相关词汇，从而实现大量的语言输入与输出。 学生借此将所学知识与真实世界紧密相连，在真实情境的交流互动中提升英语综合素养。2024年新版人教版小学英语教材在每个单元中新增了Project板块。该板块回应了单元大问题，它以听、说、认读的形式检测单元核心语言，并引导学生围绕单元主题制作一个综合性的单元主题作品以实现个性化表达。以三年级上册为例，单元主题作品包括交朋友的思维导图、家庭树、动物连环画册、花园纸模型、多彩翻翻书和生日贺卡等，作品形式丰富多样。Project板块具有较强的综合性、实践性、关联性和开放性，比普通教学活动更具挑战性，需要学生投入更多的时间、精力完成。那么作为一线教师，如何基于项目化学习来教学Project板块呢？
［文章代号］25PG0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第4期
［文章作者］周静（浙江省宁波市象山县教育局教科研中心）、蒋韶韵（浙江省宁波市象山县西周镇中心小学）
［文章标题］依托文本情境的小学英语对话教学策略
［文章页码］48-53
［文章摘要］语言学习离不开情境，情境创设在对话教学中起着十分重要的作用。有效利用教材中的文本情境不仅可以降低教学成本，而且有助于理解教材编者的意图，更好地提高教学效率。教师可以通过感知文本情境、解码文本情境、应用并延伸文本情境来帮助学生学习对话，让学生基于文本情境关联生活，走入真实语境运用语言，从而提高学生的语用能力。
［关 键 词］文本情境；对话教学；教材资源
［文章背景］对话教学是小学英语课堂教学的重要内容，它重视对学生听说能力的培养。新课程理念践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，秉持在体验中学习、实践中运用，倡导学生围绕真实情境和真实问题展开学习（教育部，2022）。创设真实的情境开展对话教学能让学生更好地体验和理解语言，更好地学习和运用语言，从而真正培养学生的语言运用能力。人教版《英语》教材图文并茂，内容丰富，而且配有相应的动画资源，充分展现了语言运用的情境。在对话教学中，教师创设的情境如果能与教材提供的情境有关联，可以有效降低教学成本，提高教学效率，能让学生在快速理解对话的基础上有效习得和运用语言（单静，2015）。然而，当前许多教师在对话教学中未能深入挖掘文本情境的内涵与细节，情境创设流于形式，无法真正激发学生的学习兴趣和参与热情；部分教师过于注重情境创设的新颖性，不善于结合教材中的文本情境开展教学，情境创设与文本内容脱节，学生在看似热闹的情境中却不能真正掌握对话中的语言知识和技能，教学无法达到预期的效果。本文将结合人教版 《英语》四年级上册Unit 5 Dinner's Ready Part A Let's Talk 的教学案例，探讨依托文本情境进行有效对话教学的策略，从而培养学生的语言运用能力。
［文章代号］25PH1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第4期
［文章作者］庞敏（北京师范大学奥林匹克花园实验小学）、李大生（北京市朝阳区教育科学研究院）
［文章标题］戏剧教学法在小学英语会话教学中的应用
［文章页码］54-57
［文章摘要］戏剧教学法通过语言与身体、大脑、环境的相互作用促进学生语言水平的提高。本文阐述了如何将一些具有代表性的戏剧活动如戏剧游戏、图片定格、故事棒、坐针毡等，应用于会话教学的新知导入、新知学习、语言操练、语言运用等阶段，以激发学生的创造力，增强其协作能力。
［关 键 词］戏剧教学法；会话教学；戏剧活动
［文章背景］新课改强调采用多种教学方式激发学生的兴趣，引导学生想表达、能表达、会表达。《义务教育英语课程标准（2022年版）》在修订原则中强调坚持创新导向，着力发展学生核心素养，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求；同时优化了课程设置，提出一至七年级课程中融入舞蹈、戏剧等内容（教育部，2022）。会话是小学英语教材的主要语篇类型，旨在提升学生的听说技能。当前的课堂教学中，教师普遍重视词汇和句子结构的教学，却忽视学生交际能力和思维能力的培养，也难以促进学生创造性地运用语言。戏剧教学法也被称为教育戏剧，是指教师将戏剧方法与戏剧元素应用于教学中，让学生在戏剧实践中达成学习目标（任晶晶、柯丹，2023）。教师在会话教学中可采用多种教育戏剧策略，帮助学生在有意义的情境中学习和应用语言，将教材语言变得鲜活、立体，并提升学生的想象力和创造力。
［文章代号］25PI2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第4期
［文章作者］严爱平（扬州市文峰小学）
［文章标题］基于新课标进行小学英语测试命题的实践
［文章页码］58-封三
［文章摘要］评价与考试的目的在于评测学生核心素养的发展水平，促进学生全面发展。试题命制是小学英语教学中必不可少的重要环节。针对目前英语试题命制中普遍存在的考查要点碎片化、思维检测浅层化和育人理念缺失等问题，本文基于新课标，结合具体例题提出在语篇和情境中多维考查语言能力、在阅读和书面表达中重点测评思维品质、在社会和人文素材中体现育人价值的命题建议。
［关 键 词］试题命制；英语测试；命题；小学英语
［文章背景］命题是小学英语教学的重要组成部分。从微观的角度来看，命题是课堂教学的延续和升华，是检验学生学习质量的重要标杆，也为下一步修订教学计划提供依据。从宏观的角度来看，命题关系到整个教育教学过程中教育理念、教学方法和评价观念及评价方式的探索与更新。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《新课标》）倡导素养导向的课程目标。课程目标的变化要求教学方式、考试评价也随之发生相应的变化。试题命制要体现课程的育人目标和基本理念，有利于促进和引导教学全面落实课程目标、课程内容和学业质量标准；有利于引导学生优化学习方式，拓展学习渠道，提高学习效率（教育部，2022）。在此背景下，传统的、侧重碎片化知识记忆的英语试题已经不能真实反映学生的学习成果，也不能满足英语学科发展的要求。因此小学英语教师应该依据《新课标》中的课程目标、课程内容和学业质量标准优化命题设计。
［文章代号］25PJ3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第4期
［文章标题］欢迎订阅2025年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］25PK4
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