【摘 要】生涯教育是初中英语教学的重要内容。本文针对当前生涯教育实施碎片化等问题，探讨将生涯教育融入初中英语校本课程的实践路径。在开发层面，教师可围绕自我认知、环境探索、生涯决策与管理三大目标，以人与自我、人与社会、人与自然三大主题范畴为框架，甄选多版本教材及权威英文报刊中的语篇作为课程资源。在实施层面，教师应践行英语学习活动观，通过梳理展示、情境体验、联系自我三类递进活动，将生涯教育有机融入语言实践。同时，生涯教育校本课程应积极整合家校社各方资源协同推进，落实立德树人根本任务。
【关键词】生涯教育；校本课程；初中英语
一、引言
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出应培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向（教育部，2022）。初中阶段与青春期同步，是生涯探索的关键时期，其发展状况对个体一生具有重要影响，因此，在初中阶段实施生涯教育具有重要的现实意义。然而，初中英语教学中生涯教育面临多重困境：一方面，生涯教育资源的挖掘与整合在实践层面仍显不足，教师对其内涵的理解多停留于职业介绍或升学指导层面，未能充分延伸至教材内外的相关资源；另一方面，生涯教育内容多零散地嵌入班会课或心理健康课中，缺乏系统性和连贯性。此外，将生涯教育融入学科教学的实践案例较为匮乏，教师缺少可资借鉴的模式与操作路径。
《广东省中学生涯规划课程指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，在学科教学中应有机融入生涯教育（广东省教育厅，2023）。《普通高中英语课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》鼓励教师充分利用校内外教育教学资源开发英语校本课程，开展丰富多彩的英语实践活动，满足学生全面发展需要（教育部，2025）。校本课程具有较强的针对性和灵活性，能够根据学校实际和学生需求进行内容设计。以英语校本课程为载体将生涯教育系统地融入教学，既能避免碎片化实施的弊端，又能在校本课程开发与实施的过程中促进教师专业发展，推动英语教师深化对生涯教育内涵的理解，提升他们将生涯教育元素与学科知识有机整合的能力。基于此，本文旨在从校本课程开发与实施的视角为初中英语生涯教育提供参考。
二、生涯教育与初中英语教学
1.生涯教育的概念和主要内容
“生涯”一词有“道路”之意，意指个人一生的发展路径，涵盖其所从事的职业、承担的职务及家庭与社会角色，是伴随个体终身的动态发展过程。生涯教育是帮助学生树立主动发展的观念、掌握生涯规划的知识与技能、确立生涯发展目标、进行生涯决策、寻求最佳生涯发展路径的专门性的且有计划的教育活动（朱凌云，2015）。
在生涯教育内容体系的构建上，近年来国内外积累了不少研究成果。美国生涯教育课程侧重以下方面：关注个体发展，即重视学生的个性化成长需求；整合学业与职业，即推动学业课程与职业课程的有机融合；校内外协同合作，即加强学校与校外各界的联动与资源共享；终身学习与发展，即培养学生持续学习和自我发展的能力（索桂芳，2024）。英国生涯教育主要涵盖三个维度：自主发展，即个体能够基于对自我及周遭世界的认知，主动构建人生路径；多元发展，即引导个体尽早建立兴趣与潜能的自我认知，通过适宜的升学与就业选择迈向适合自身的职业道路；终身发展，即帮助个体在人生各阶段做出明智的生涯决策（林玥茹、石伟平，2025）。国内亦有研究尝试构建生涯教育内容体系，主要包括：与生涯发展有关的学生核心素质的培养；自我兴趣和个性的探索，自我能力和特征的分析；自我规划生涯意识与技能培养；学生对社会的认知；对职业的了解和体验等（沈之菲，2022）。栾文倩、王林红（2024）立足英语学科视角，将生涯教育内容提炼为生涯觉知、自我认知、环境探索、生涯抉择与生涯管理五个维度。此外，《纲要》建议设置生涯唤醒、自我探索、外部世界探索、生涯决策与管理等课程内容（广东省教育厅，2023）。上述研究与政策文件为本文构建生涯教育内容提供了重要参照。
2.在初中英语教学中渗透生涯教育的优势
生涯教育是学校教育的有机组成部分，应充分依托学科教学等现有渠道与资源加以实施（索桂芳，2022）。就学科渗透而言，初中英语教学在融入生涯教育方面具有独特优势。
《课标》在课程性质中明确指出英语课程兼具工具性和人文性，学习和运用英语应为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础（教育部，2022）。就工具性而言，语言是思维的边界，习得新的语言内容往往意味着拓展思维的疆域，在英语教学中有意识地引入与生涯发展相关的语言情境与语篇素材，能够为学生提供描述自身理想、职业方向与人生目标的语言资源，进而激发其对个人生涯发展的主动思考与探索。就人文性而言，学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取人类文化精华，让学生得以拓宽视野、丰富认知，从而为生涯教育建构更为广阔的参照框架。英语课程的工具性与人文性相辅相成，共同构成了初中英语教学渗透生涯教育的学科基础。
初中英语课程围绕人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴构建内容体系。其中，人与自我主题与生涯教育的重要内容“认识自我”高度契合，为生涯教育的学科渗透提供了天然的切入点。此外，英语课程中的大量优质语篇承载着丰富的社会文化内涵，引导学生认识社会、了解世界，为学生生涯意识的萌发与成长培育肥沃的认知土壤（赖中平，2022）。人与自然主题同样蕴含着丰富的生涯教育资源，如人教版 《英语》八年级下册Unit 5中的“Storm Chasing: A Dangerous but Important Job”讲述了气象工程师Tim Samaras冒险追踪龙卷风，通过科学研究提升人类防灾能力的职业历程，引导学生认识自然科学类职业的价值。因此，生涯教育可以融入针对三大主题范畴的语篇教学之中，教师在传授学科知识的同时，可以就学生的自我认知、学业发展及生涯规划等方面予以引导，将英语学科教学与学生核心素养的培育及生涯发展有机结合。
借鉴以上研究并结合初中英语学科特点，笔者将初中生涯教育的内容总结为以下几方面：（1）自我认知，认识自身兴趣、性格与能力特点；（2）环境探索，从学校、家庭、社会等途径认识职业世界；（3）生涯决策与管理，表达个人选择，比较不同路径，初步形成理性决策意识，能够进行目标设定与反思调整。
三、初中英语生涯教育校本课程的开发
1. 制定生涯教育校本课程目标
生涯教育是由目标、内容、实施、评价等要素构成的有机整体，其中目标居于核心地位（索桂芳、宋伟，2025）。目标的制定需以英语课程性质与学生需求为依据，要充分考虑学生的学习现状与发展规律，既要有所延伸拓展，又不可脱离学生的实际水平。据此，本校本课程的总目标设定为：作为现行英语教学的补充与拓展，助力学生英语学科核心素养的发展。学生依托英语语篇情境，通过一系列主题探究与语言实践活动，逐步认识自我，探索职业世界，形成理性的生涯发展意识，在提升语言能力的同时为终身学习与未来发展奠定基础。
在总目标的基础上，本课程设计了以下生涯教育分目标：
（1）自我认知：能够描述自身的兴趣、性格特征与能力优势，在语言实践中逐步形成较为清晰的自我画像，增强自我认识与自我悦纳的意识；
（2）环境探索：能够在语篇阅读中获取并分析职业信息，培育正确的职业价值观，认识人工智能时代背景下关键职业能力的意义与培养途径，拓宽生涯探索的视野；
（3）生涯决策与管理：能够在任务型活动中表达个人选择，比较不同生涯路径，形成初步的理性决策意识，并能通过目标设定与自我反思，以撰写生涯报告、建立成长档案袋等方式记录生涯探索历程，逐步养成自主规划与持续发展的意识与习惯。
2. 甄选生涯教育校本课程内容
《课标》指出英语课程内容的组织以人与自我、人与社会和人与自然三大主题为引领，以不同类型的语篇为依托（教育部，2022）。我国实施“一纲多本”政策，各出版社的英语教材围绕三大主题语境编排了丰富的语篇，教师要充分利用这些优质的教材资源，基于主题提取合适文本，选取合适语篇，引领学生围绕主题积累语言知识并进行意义建构（曹红娟，2022）。此外，教师还可以从权威英文报刊及引进的原版读物中广泛遴选语篇，增强生涯课程内容的时代性。
基于此，本文构建了校本课程开发模式：目标定向——主题引领——依托多渠道选择语篇。首先，教师可依据生涯教育中自我认知、环境探索、生涯决策与管理等目标，在人与自我、人与社会、人与自然三大主题范畴下进一步确定课程子主题。具体而言，人与自我范畴下设兴趣、性格、能力、学习等子主题，引导学生开展自我认知与探索；人与社会范畴下设家庭成员、学校社团与职业、志愿服务与社区生活、人工智能背景下职业发展、榜样人物事迹与职业价值观等子主题，帮助学生了解社会环境与职业世界；人与自然范畴下设绿色生活理念与行为、地球与宇宙探索等子主题，拓展学生的生涯视野。在此基础上，教师依托多版本教材、China Daily等权威英文报刊、引进读物等渠道，选用和改编与子主题契合的文本开展生涯教育。
3.规划生涯教育校本课程活动
校本课程的合理规划是校本课程顺利开展的重要保证（苑海英，2025）。笔者开发的校本课程主要面向初二学生，共22课时，用一个学期完成，上课地点为团队活动室。课程实施过程中，课上活动围绕生涯主题，引导学生在交流讨论、情境模拟与角色扮演等活动中深化对主题意义的理解。课下活动作为课堂的准备、延伸与补充，主要包括资料查找与整合、成长档案袋整理等任务。课程以阅读为主要输入途径，以口语交流和写作输出为主要实践形式。在活动设计上，始终以学生为主体，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的活动，推动学生在英语学习中实现对生涯主题的探究，在提升英语学科核心素养的同时为其终身学习与未来发展奠定基础。
四、初中英语生涯教育校本课程的实施
下面将以榜样人物事迹与职业价值观这一主题为例，说明如何开展教学实践活动。
1. 践行英语学习活动观，有机融入生涯教育
（1）合作探究，梳理生涯事件，展示榜样人物风貌
《课标》指出，教师不仅是课堂资源的提供者，还应引导学生通过合作探究等方式进行学习（教育部，2022）。合作探究有助于学生在协商与交流中深化对主题意义的理解，为生涯教育的有效渗透提供适切的学习方式。
在准备环节，教师引导学生以小组为单位选择榜样人物，围绕其生涯经历开展探究学习。在人物选取上，教师可以基于多版本教材或权威报刊提供若干推荐人选：教材方面，如北师大版八年级上册Unit 4 Role Models中的科学家钱学森与居里夫人、冀教版八年级上册Unit 5 Work Education中的邮递员王顺友、人教版八年级下册Unit 5 Nature's Temper中的气象工程师Tim Samaras等；权威报刊方面，如China Daily对驻村第一书记黄文秀事迹的新闻报道（中国日报网，2022）。同时，教师鼓励学生结合自身兴趣与生活经验，选择正面积极的榜样人物，如身边的优秀教师或校友等。
在小组初步确定探究对象后，教师进一步给予指导，引导学生思考以下问题：Why do you choose this person as your role model? How can you find useful and reliable information about him/her?同时，教师指导各小组合理分工（见表1），明确组长、资料收集员、生涯梳理员、语言优化员、汇报员各自的职责，以保障小组活动的有序推进与成果的顺利完成。
表1 小组活动组员任务分配表
|
组内角色 |
具体任务 |
|
组长（Leader） |
统筹小组任务分工与进度，确保各项任务按时完成。 |
|
资料收集员（Researcher） |
收集并分类整理相关资料，及时共享给组内成员。 |
|
生涯梳理员（Timeline Designer） |
按时间顺序梳理、整合关键信息，形成人物生涯时间线。 |
|
语言优化员（Language Editor） |
优化语言表达，确保内容准确、简洁、通顺。 |
|
汇报员（Presenter） |
展示小组成果并进行讲解。 |
课前，学生通过查阅图书馆资料、检索网络信息等多种途径，围绕榜样人物广泛收集素材，并对所获取材料进行分类、整理。与此同时，教师以指导者和协调者的身份深入各小组，与学生展开探讨与互动，协助其筛选、重组材料，确定作品的基本框架与具体细节，确保各小组在充分准备的基础上有效推进探究进程。在成果呈现阶段，教师与学生共同探讨榜样人物生涯事迹的展示形式，鼓励学生根据小组特点选取多样化的呈现方式，如制作英文手抄报、制作人物生涯时间轴等，将所收集的生涯信息转化为富有表现力的语言输出成果，充分展示榜样人物风貌。
以选择黄文秀为研究对象的小组为例，该小组成员在组长的统筹安排下有序分工：资料收集员通过网络检索等渠道，收集信息补充China Daily等权威报刊对黄文秀事迹的新闻报道，整理相关纪录片文字稿；生涯梳理员汇总材料后，在教师指导下按时间顺序提炼出其生涯中的关键节点，形成人物生涯时间线。
在此过程中，教师进一步指导学生利用人工智能技术对所收集的新闻语篇进行加工处理，采用增添、替换、删减和合并等方式调整文本：一是增添注释，为专有名词补充中文释义，如为village Party secretary添加中文注释“村党支部书记”；二是替换词汇，用课标词汇替换新闻语篇中难度较大的表达，如用help people live a better life替换poverty alleviation；三是删减与合并，适当删去原文中的政策性表述，并对相关内容加以整合，使语言更贴近学生认知水平。此外，教师还可以引导学生借鉴初中语文统编教材课文《青春之光》中的相关内容，对关键情节进行适当补充与强化，从而使人物形象更加立体鲜明，如补充黄文秀初入村庄时虽屡遭拒绝，但仍坚持入户走访，最终赢得村民信任的事例：
Huang visited all 195 poor families and learned about their problems. At first, many villagers did not trust her. However, she did not give up. She said, “Soldiers were not afraid to die during the Long March. These small difficulties cannot stop me.”She visited them again and again. She helped them with their work and talked with them. Slowly, the villagers began to trust her.
语言优化员在教师对文本加工指导的基础上进一步润色各环节的英文表述，确保语言简洁准确；汇报员则在充分熟悉材料的基础上设计PPT汇报逻辑与讲解思路。全组成员协作和打磨，最终形成榜样人物黄文秀的生涯时间线（见图1）。
图1 The Life of Huang Wenxiu
（2）置身情境，聚焦生涯抉择，体悟榜样人物品质
生涯教育要坚持以德育为引领，帮助青少年树立正确的世界观、人生观、价值观，不仅使他们有理想、有发展目标，而且要有超越个体的、与国家和民族相结合的远大理想和奋斗目标（索桂芳，2022）。生涯教育的德育资源往往蕴含于人物的生涯抉择之中，榜样人物在关键节点上的选择，最能折射其内在的价值取向与精神品质。因此，在学生完成榜样人物生涯事件的梳理与展示后，教师应进一步引导他们深入文本情境，以榜样人物的生涯抉择为切入点，通过情境模拟与角色扮演等活动，设身处地感受榜样人物的内心世界，在具身体验中深化对其精神品质的理解与认同。
仍以选择黄文秀为研究对象的小组为例，在学生初步了解其生涯历程的基础上，教师引导他们聚焦生涯时间线中visited all 195 poor families这一表述背后的具体经历，补充呈现黄文秀初入村庄时的真实处境：她翻山越岭，挨家挨户上门时却屡屡遭遇闭门羹，村民们直言她只是来镀金。针对黄文秀遭遇的困境，教师创设以下问题情境，引导学生展开思考与讨论：Why didn't the villagers trust her? If you were Huang Wenxiu, what would you do? Why? 这些问题将学生带入真实的生涯困境情境，促使其将自身置于榜样人物的处境之中，调动已有的价值判断与生活经验，对这一生涯选择进行思考与情感体验。在小组讨论环节，学生围绕坚持与放弃、个人尊严与责任担当等多元维度展开交流，呈现出不同的观点。
随后，教师进一步将话题引向学生自身的学习与班级生活实际，引导学生思考：Have you ever been in a similar situation as a class monitor or a group leader? What did you do? 在鼓励有类似经历的学生分享感受后，教师提出问题“What did Huang Wenxiu do?”，将视角拉回黄文秀：她没有放弃，而是第二天一早便向老支书请教，此后只要一有空就往村里跑——不让进门的就去两三次；村民下田干活，她就跟着帮忙；老人行动不便，她卷起袖子打扫院子；她甚至学会了桂柳话，走到哪里都和村民熟络地打招呼。教师由此追问：What can we learn from Huang Wenxiu? 这一追问引导学生将黄文秀以行动换取信任的经历迁移至自身情境，思考在学习与班级生活中遭遇困难时应当如何坚守初心、积极应对。在语言输出与思维碰撞的过程中，学生逐步提炼出黄文秀身上所体现的坚韧不拔、真诚待人与甘于奉献等精神品质。
教师还可以进一步引入角色扮演活动，邀请学生模拟黄文秀在毕业后与家人、同学讨论留在城市与回到家乡两种选择的场景，重现生涯抉择的过程。
这种沉浸式的情境体验不仅能激活学生的语言表达，也有助于学生在具身参与中深化对榜样人物生涯价值观的理解与认同。
（3）联系自我，思考生涯发展，内化榜样人物力量
在学生经历了对榜样人物生涯事件的梳理与展示、生涯抉择的情境体验之后，如何将外在的榜样力量真正转化为个体内在的生涯发展动力，是生涯教育实现深层价值的关键所在。《课标》指出教师应引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断（教育部，2022）。因此，在前两个环节的基础上，教师应进一步设计联系学生自身的迁移创新活动，引导他们将对榜样人物的理解与认同内化为思考自身生涯发展的驱动力，实现从认识他人到审视自我的认知跃迁。
仍以黄文秀为例，在学生充分感悟其生涯品质之后，教师创设以下反思性问题，引导学生将目光从榜样人物转向自身：What can you learn from Huang Wenxiu? What kind of person do you want to become in the future? What will you do now to work towards your goals? 这组问题由他者观照逐步过渡到自我追问，促使学生在真实的语言情境中激活个人的生涯思考，将对黄文秀精神品质的理解转化为对自身价值观与发展方向的反思。
教师还可以引导学生给黄文秀写一封信，向其表达敬意，并结合自身实际分享个人的生涯理想与发展方向。这一写作形式促使学生在真实的情感表达情境中，将对黄文秀精神品质的认同自然转化为对自身生涯方向的主动思考，帮助学生将榜样人物的精神力量与个人发展相结合，将其内化为自身成长的驱动力。此外，教师还可以鼓励学生将本次写作成果收录至个人生涯档案袋，形成生涯探索历程的连贯性记录，在持续积累中深化学生对自身生涯发展的认识与规划意识。
2.整合家校社各方资源，协同推进生涯教育
全社会要担负起青少年成长成才的责任，学校、家庭、社会要紧密合作、同向发力（教育部，2024）。在初中英语生涯教育校本课程的实施过程中，仅凭课堂教学难以满足学生多元化的生涯探索需求，需要积极整合家校社各方资源，形成协同育人的合力。
在家庭层面，教师可以鼓励学生在课后就本节课探究的生涯主题与家长展开交流，了解家长的职业经历与人生感悟，并以英语日记或生涯报告的形式记录访谈内容，将家庭资源转化为真实的语言学习素材与生涯认知来源。在社会层面，可以根据课程主题适时组织学生开展职业参观、社区服务等实践活动，使学生在真实的社会情境中拓宽对职业世界的认识，丰富生涯探索体验。此外，教师还可邀请不同职业背景的校友或社区人士走进课堂进行职业分享，为学生提供鲜活的生涯参照。通过家校社三方的协同联动，生涯教育得以突破课堂边界，在更广阔的真实情境中持续延伸，帮助学生将课堂所学与现实生活有机连接，推动生涯探索从课内走向课外。
五、结语
初中英语生涯教育校本课程能够拓展和延伸生涯教育的实施路径，促进生涯教育与英语学科教学的有机融合。但这一领域的教学实践仍有待进一步深化和完善，英语教师应持续积极探索更多适切的生涯教育课程资源，创新教学方法，加强家校社的协同育人，不断提升生涯教育校本课程的实效性，切实帮助学生在英语学习中认识自我、探索世界、规划未来，为其终身发展奠定基础。
（参考文献略，完整文章内容请见纸刊。）
————————————
注：本文是广东省教育科学规划2026年度中小学教师教育科研能力提升计划项目“核心素养导向的初中英语超越学科教学设计与实施研究”（项目编号：2026YQJK0886）的阶段性成果。
本文作者：纪荣利（华南师范大学附属濠江实验学校）、徐晓绚（广东省汕头市教师发展中心）