［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2013年
［期刊期别］第3期
［文章作者］蓝卫红、陈陆健
［文章标题］基于意义协商的小学英语课文呈现环节教师课堂话语分析
［文章页码］01-07
［文章摘要］意义协商有助于解决交际过程中的理解障碍。在英语课堂教学中采用意义协商手段，可以让学生获得更多的可理解性语言输入。本文结合教学实例，从意义协商的角度分析教师在课文呈现环节的话语，提出了在小学英语课文呈现环节应用意义协商的策略。
［关 键 词］意义协商，课文呈现，话语分析
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［问题情景］“在外语和第二语言习得过程中，教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起着目的语使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径”（Nunan，1991）。二语习得理论认为，语言学习的重要途径是在意义协商过程中建构意义（Ellis, 2003；转引自程晓堂，2009）。笔者在观摩名师课堂教学中发现，在众多优秀的课例中，名师们都很注重师生间的课堂互动，而且能在信息交流和意义协商中有效发挥教师的话语功能。
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2013年
［期刊期别］第3期
［文章作者］陈思羽
［文章标题］以提高思维含量为导向的小学英语教学设计
［文章页码］08-14
［文章摘要］本文针对小学英语教学设计中缺乏思维含量的现象，结合教学实例探讨了在导入、呈现、操练及巩固阶段提高思维含量的三个具体实施策略，即：以兴趣为起点，启动思维因子；以情景为平台，激发思维活动；以问题为支架，拓展思维深度。
［关 键 词］思维含量，教学设计，实施策略
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［问题情景］新课程标准强调学生是学习的主体，学生在课堂上学得扎实、有效是教学的归宿（教育部，2012）。纵观小学英语课堂我们不难发现，很多教师在进行教学设计时，力求激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，使全体学生积极参与到课堂教学活动中。但一些教师过分追求表面形式，忽略思维过程，导致学习效果不尽如人意，具体表现在以下几个方面：1.重形式，轻内容，偏离学习目标；2.重群体，轻个体，缺乏意义建构；3.重模仿，轻思维，形成被动学习。语言既是交流的工具，又是思维的工具。缺乏实质内容的、表面的、形式的学习反而容易导致学生过度依赖教师和被动学习；缺乏独立思考和知识建构的过程不利于学生的语言内化，也不利于学生思维能力的发展。
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2013年
［期刊期别］第3期
［文章作者］陈剑
［文章标题］对一节展示课磨课历程的回顾与评析
［文章页码］15-21
［文章摘要］本文回顾了一位教师对同一节课三次教学的实践，从文本解读是否到位、活动设计是否链接生活、教学过程是否体现趣味性等方面对磨课过程进行了深度分析，旨在探寻优化教学设计、提高教学实效性的路径和方法，并探究如何通过磨课有效促进教师的专业成长。
［关 键 词］磨课，文本解读，活动设计，教学过程
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［问题情景］2012年 11月，我县举行了南通市小学英语“新课标、新教材、新理念”教学研讨活动。本次活动主要分为解读《义务教育英语课程标准（2011年版）》和观摩新教材的课堂教学展示两部分。展示课共有七节，笔者参与了其中一节三年级故事教学课的磨课过程，颇有感悟和启发。本课教学内容来自《义务教育教科书•英语》（译林版，三年级起点）三年级上册的第七单元，课题为“Would You Like a Pie?”。本节课为该单元的第一课时 Story Time部分，故事场景如下：在公园里，Mike、Su Hai、 Yang Ling、Liu Tao和 Wang Bing在野餐， Mike把自己的妹妹 Helen介绍给大家，孩子们拿出各种食物来招待 Helen。涉及的主要交际句型有“Would you like .. .? / No, thank you. / Yes, please. / What about .. .?”，以及食物类单词egg、cake、sweet、pie、hot dog等。
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2013年
［期刊期别］第3期
［文章作者］魏敏
［文章标题］关于小学英语课堂提问策略的几点思考
［文章页码］22-25
［文章摘要］本文结合教学案例，探讨了如何从学生的兴趣点、教学的重难点、互动的生成点以及思维的活跃点等方面进行提问，以提高课堂提问的效度，进而提高课堂教学的效率。
［关 键 词］小学英语，课堂提问，提问策略
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［问题情景］课堂提问是小学英语课堂教学的一种重要形式，也是学生语言输入的一条重要途径，更是师生互动、达成教学目标的一种重要方式。教师课堂提问效度的高低决定着课堂教学效率的高低。虽然提问对促进学生的学习非常重要，但并不意味着一节课提问得越多越好。教师的问题应有目的性和层次性，能有效促进学生理解知识和发展思维，并服务于整节课的教学目标（陈则航、王蔷，2009）。笔者在多次听课中发现，许多教师普遍重视师生的互动，提问的频率很高，方式也很多样，但是提问的质量和效果却有很大差异。有些教师一节课不停地问，学生疲于应付，效果并不理想。本文将结合课堂教学实例，探讨如何运用课堂提问的策略，提高课堂教学实效。
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2013年
［期刊期别］第3期
［文章作者］吴剑玉
［文章标题］以小学英语教材插图为契点的情感教育
［文章页码］26-30
［文章摘要］笔者以《义务教育英语课程标准（2011年版）》为理论指导，重点关注了《PEP小学英语》三至六年级的教材插图，提出了培养仁爱情怀、文化意识和公德素质三种不同类型的情感，并结合教学实例阐述相应的情感教育策略。
［关 键 词］小学英语教材，插图，情感教育
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［问题情景］良好的情感是学生不可或缺的一种素养。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观（教育部，2012）。在课程标准的引领下，情感教育已经成为英语学科教学中不可忽视的一部分。插图是一种隐性信息，是对文字的补充和延伸，有助于学生对文本的理解。插图是英语教材中不可忽视的宝贵课程资源，其不仅有利于学生产生积极的学习兴趣，更蕴含着丰富的情感教育素材。本文将结合教学实例，探讨如何挖掘插图背后的隐含素材进行情感教育。
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2013年
［期刊期别］第3期
［文章作者］袁莉娅
［文章标题］英语复习课中练习活动设计的探究
［文章页码］31-36
［文章摘要］当前英语复习课的练习活动往往形式单一，只注重数量，不重视有效性，忽视对学生练习方法与策略的指导。笔者通过多次改进的课堂实践，归纳出复习课中练习活动设计要注重三点：以学生为本，注重练习活动的多样性；注重知识巩固的有效性；注重学法指导，促进学生主动学习。
［关 键 词］复习课，练习活动
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［问题情景］在小学英语教学中，练习巩固包括课堂中的巩固环节、课外巩固练习、英语复习课等。其中英语复习课是练习巩固中比较重要的课型，因为复习对于英语学习有着极其重要的作用。当前英语复习课的练习活动存在形式单一、不重视有效性、忽视方法与策略指导的弊端。知识、技能的掌握和巩固与重复练习有密切的关系，没有重复练习就不能形成技能，但也并非重复次数越多越好。基于此笔者进行了英语复习课中练习活动设计的研究。以下是笔者在《牛津小学英语》（译林版） 6A Unit6 Holidays的复习课中两次不同的教学实施以及对教学过程与教学效果的探究与评析。
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2013年
［期刊期别］第3期
［文章作者］范丽萍
［文章标题］歌谣在小学英语教学中的合理运用
［文章页码］37-41
［文章摘要］本文结合教学实例，论述了在小学英语教学中如何合理运用教材中的歌谣及创编歌谣的有效方式。
［关 键 词］歌谣，兴趣，语感，教学难点，语言能力
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［问题情景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）提出了小学生应“能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右”的具体要求。义务教育课程标准实验教科书《牛津小学英语》（译林版，下同）教材中，一至六年级的每个单元的最后一个板块都是 Saya Rhyme或 Sing a Song。这一板块中的歌谣语言浅显、易懂，音韵自然、和谐，学生在反复吟诵中能感受英语的韵律与节奏，感知英语的表达方式，于潜移默化之中形成语言能力。但如何在教学中合理运用这些歌谣，以达到教学的最优化，却没有引起教师的重视。
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2013年
［期刊期别］第3期
［文章作者］王可敬、周敏
［文章标题］会话课：“How Can We Meet the Physical Health Standard?”教学设计
［文章页码］42-49
［期刊网址］WWW.FLTS.CN