［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2013年
［期刊期别］第11期
［文章作者］刘庆思、程蒙蒙
［文章标题］关于高考英语科启用语篇型语法填空题的研究
［文章页码］01-05
［文章摘要］高考英语试卷拟引进语篇型语法填空题，以替代单句型语言知识题。本研究采用定量研究与定性研究相结合的方法，验证了语篇型语法填空题的信度、效度、可操作性、难度和区分度，了解了目标考生、评卷教师对新题型的认识，以期探讨该题型在具体实施中可能存在的问题及解决方法。
［关 键 词］高考英语，语法填空，语篇理解
［文章背景］“稳定中求发展”是高考英语科长期以来一直坚持的试卷设计和命题原则。自1988年推行标准化考试改革以来，高考英语科一直借助语言测试研究的新成果，根据中学英语教学情况进行着改革。1992年，伴随高考科目组的改革，推出了新的试卷结构，引进短文改错题，降低了语言知识部分的权重，加大了考查语言运用能力的力度。自2000年起，开始了以增加听力部分为标志的试卷结构调整。 2007年，根据《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003；以下简称《课程标准》）的要求，设计出反映《课程标准》要求的高考英语试卷，进一步加大考查阅读理解能力的广度，并对短文改错题进行了改进。
作为高利害考试，高考考试内容和形式的任何变动都会引起社会的极大关注。有鉴于此，在对考试进行改革前务必征求各方意见，并进行相应的实证性研究，以确保考试推出后能达到预期的信度、效度和难度，圆满完成为高校选拔优秀人才和促进中学教学的任务。
2014年高考英语试卷结构将进行新一轮调整，主要是以语篇型语法填空题替代已使用几十年之久的单句型语言知识题。本文将围绕作出该调整的缘由以及相关研究成果，与各位同行交换意见。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2013年
［期刊期别］第11期
［文章作者］陈向丽
［文章标题］电子辞典在课堂词汇教学中的运用
［文章页码］06-11
［文章摘要］本文结合笔者执教的一节高中英语词汇课，探讨了如何利用电子辞典在文本阅读前、阅读中和阅读后阶段开展词汇教学，阐述了课前查词、课上交流、练习巩固、总结提高的词汇教学模式，并讨论了教师利用电子辞典教学时应注意的事项。
［关 键 词］电子辞典，词汇教学，自主学习
［文章背景］词汇是语言知识的重要组成部分，是学生语言能力发展的基础。根据《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003；以下简称《课标》）的要求，高中生在毕业时要掌握3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。同时，《课标》还对每个级别的词汇学习作了目标描述，如高中毕业应达到八级词汇要求：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等。《课标》对高中生的词汇学习提出了较高要求，但在实际词汇教学中仍存在一些问题和困难。
1.词汇教学存在任务重、时间紧的问题。新编人教版高中英语教材新词量较大，平均每个单元有40～70个生词（杨春玲、周斌，2010）。以人教版高中英语教材模块七第五单元为例，整个单元新词有73个，要求掌握的新词有54个，但用于词汇教学的课时十分有限。
2.以教师为中心的词汇教学模式使词汇教学处于高投入、低产出的状态。很多教师课堂上采用“解释词义——说明词性——呈现搭配——词汇拓展/辨析——教师举例——学生翻译/练习”的词汇教学模式，这种传统的词汇教学模式使得学生的词汇学习以被动接受为主，学生学习词汇的积极性无法被调动起来，学习效果往往欠佳。
3.部分教师对学生词汇学习策略的培养重视不够。很多教师虽然重视词汇教学，但对学生词汇学习策略的培养不够，教材也缺乏对词汇学习策略的显性呈现。一项针对高二年级110名学生开展的词汇学习策略的调查表明，大部分学生还在运用机械重复的策略，记忆方法单一，为记单词而记单词，尚未形成有效的词汇记忆策略，学习效果不理想（罗娟，2013）。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2013年
［期刊期别］第11期
［文章作者］张维民、陈文婷
［文章标题］变革中的外语课堂教学：从传统惯例走向后方法时代
［文章页码］12-16
［文章摘要］中小学外语课堂教学中有四个传统惯例，即集体朗读单词、听写单个的词、孤立拼写单词以及过度重视语法教学。这些传统惯例不利于学生的语言习得和综合语言运用能力的养成。因此应对其进行如下变革：一是洞察传统外语教学思想的演进路径；二是理解后方法时代外语教学的理据和思想共核；三是把握变革境脉中我国基础教育领域外语教育政策的取向。
［关 键 词］外语课堂教学，传统，后方法时代
［文章背景］当前，人们对于课堂教学的探索如火如荼。这从各地教育行政部门以及学校力推的高效课堂构建活动中便可管窥一斑。然而，数十年前的外语课堂教学传统在当下教育变革的境脉中依然根深蒂固。有些外语课堂教学的惯例或传统并不利于语言学习和学生综合语言运用能力的养成，有的甚至已走入误区，但并未引起教师的重视。本文就几个外语课堂教学的传统惯例谈起，并提出变革的几点建议。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2013年
［期刊期别］第11期
［文章作者］盛艳萍
［文章标题］儿童文学阅读在初中英语课堂中的实施
［文章页码］17-22
［文章摘要］阅读儿童文学作品是学生学习语言和发展心智的有效途径。本文介绍了儿童文学的功能和用于初中英语课堂教学的儿童文学作品的选择依据，探讨了如何在初中英语课堂中按“小初衔接——精读——泛读”的顺序分阶段实施儿童文学阅读教学。
［关 键 词］儿童文学作品，文学阅读，阅读教学，人文素养
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。英语课程应使学生既能够发展综合语言运用能力，形成用英语与他人交流的能力，又能开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好的品格和正确的价值观，为终身学习奠定基础。
在英语课程中，阅读教学一直是教师关注的焦点。阅读不仅是学生需要掌握的语言技能之一，而且是学生获得语言输入的主要途径，对学生语言能力和人文素养的提升具有决定性的作用。但在目前的初中英语教学中，教学内容的选择主要侧重工具性，阅读材料中说明文和应用文的比例偏高，缺少语言优美的真实语言材料，特别是缺少符合学生心智发展水平的文学作品。受应试教育的影响，加之缺乏阅读资源，初中学生的课外阅读量不足，远未达到《课标》中规定的“15万词以上”的目标。
我校自2009年起正式在初中英语课堂中引进儿童文学作品阅读，希望通过鲜活、真实、生动的语言材料激发学生的阅读兴趣，“实现阅读教学的宗旨，即培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”（葛文山，2008），使文学作品成为语言教学、文化教育和培养人文素养的有效载体。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2013年
［期刊期别］第11期
［文章作者］冯丽玲、刘辉
［文章标题］对初中英语阅读教学策略的探讨
［文章页码］23-27
［文章摘要］针对初中英语阅读教学在目标定位、教学模式、语境创设、策略培养等方面存在的问题，本区教师组成研究小组对阅读课的教学过程进行了探讨，并不断改进、提高和完善课堂教学过程，逐步探索初中英语阅读教学的有效策略。
［关 键 词］阅读教学，阅读课，教学目标，阅读策略
［文章背景］阅读教学是培养学生正确的阅读习惯，让学生理解文本内容、引发学习兴趣、拓展阅读视野的最直观、最便捷的方法。引导学生逐步养成正确的阅读习惯，进而形成有效的阅读策略，是阅读教学的核心内容。然而，在目前的教学实践中存在一些问题：一是只单纯解决内容理解问题，缺乏词汇学习策略和阅读策略的培养，制约了学生阅读能力的提高；二是以“讲解文本 ——罗列知识点——翻译课文”为教学活动的主线，单调乏味，难以引发学生的阅读兴趣，也不能提高其综合语言运用能力。此外，还存在教学目标定位不准、教学模式单一的问题，学生没有主体感，教材挖掘的深度不够，难以培养学生良好的阅读习惯和有效的阅读策略。针对上述问题，本区教师成立了研究小组，以逐步改善阅读教学方式为基础，探讨如何培养学生的阅读策略和拓展性思维。
笔者安排同一教师对Go for It!新版教材七年级下册第12单元的最后一课（课文内容见附录）开展了三次课堂教学，研究小组课后进行研讨和反馈，不断调整、改进教学方式，初步形成初中英语阅读课的教学策略。该单元的话题是谈论一次周末活动经历，本节课的教学内容为Section B的2a-3b，课型为阅读课，新授词汇有high school、ago、India、tent、put up、 moon、get a surprise、snake、scared、move、shout to、start、jump、upand down、wake ... up、into、forest、ear。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2013年
［期刊期别］第11期
［文章作者］陈兰
［文章标题］基于不同课型的框架性问题设计
［文章页码］28-33
［文章摘要］本文以提高课堂提问的有效性为切入点，在分析当前课堂提问中存在的常见问题的基础上，提出了设计框架性问题的策略，并结合案例阐述了如何在不同课型中设计框架性问题，引导学生深入思考、积极探究、尝试运用，以提高课堂提问的有效性。
［关 键 词］课堂提问，课型，框架性问题，问题设计
［文章背景］有效课堂提问是教师与教材之间、学生与教材之间的深入对话，更是师生之间进行思维交流的对话，是提高课堂效率的核心要素。然而，笔者在听课调研中发现，课堂提问存在以下问题：1.问题情景设计零散，层次不清，课堂教学缺少完整性，不利于学生系统构建知识网络；2.学生没有深度思考的时间，不能有效发展学生的深层思维；3.缺失反馈评价，不利于学生发展综合语言运用能力。针对这些问题，教师需要精心设计少而精、层次清晰的框架性问题来整体架构课堂教学，引导学生积极思考、深入探索、充分展示，从而提高课堂提问的有效性。
框架性问题是指立意高远、逻辑性强，能高度概括本节课教学内容和教学活动的关键性问题。框架性问题具有统领课堂的作用，但不同课型对框架性问题的设计要求不尽相同，因此，框架性问题设计在不同课型中亦有其灵活性。下面笔者将具体阐述如何在不同课型中设计框架性问题。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2013年
［期刊期别］第11期
［文章作者］杨行胜
［文章标题］高中英语阅读教学深层问题设计例析
［文章页码］34-38
［文章摘要］本文分析了阅读教学缺乏深层问题设计的原因，并结合教学实例，从标题的逆向思维、文本细节的重设、词汇的猜测、推理判断能力的训练、主旨的领悟、结构的分析六个方面阐述和反思阅读教学中如何设计深层问题，以培养学生的深层次思维。
［关 键 词］阅读教学，问题设计，深层问题
［文章背景］阅读是一种积极思维的智力活动过程，在日常教学及测试中一直以来受到格外关注。教师和学生在这方面花费的时间及精力有目共睹，但收效往往并不明显。许多教师的教学流程形式化，不能在现有的教材文本上下工夫，他们“过分注重词汇和句子层面的教学，忽视语篇语义教学；阅读后的练习和活动多为表层信息检测，而且形式单一，不利于培养学生的思维能力”（张献臣，2009）。从某种意义上来讲，文本解读能力偏低致使课堂阅读教学浮于表层，继而导致文本教学与阅读能力提升的脱节。如果教师能够潜心研读、深入挖掘文本，学生的思维将会随之发展到更高的水平，这其中的关键在于深层阅读问题的设计。
通过对日常教学的观察笔者发现，许多文本理解问题的设计缺乏深度，主要有以下几方面的原因：
1.忽视课标，对课程标准的领悟不透彻
根据《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）的阅读技能目标要求，高中毕业时学生要能理解文章主旨和作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能通过文章中的线索进行推理；能理解阅读材料中不同的观点和态度等（教育部，2003）。然而，新课改实施到现在，许多教师对《课标》仅浏览，未研读，甚至有些教师手边连《课标》都没有，而有的新教师根本没有阅读过《课标》，只是跟着老教师的经验摸索。这样的阅读教学根本不符合《课标》的要求。
2.淡化技能，对教材文本的处理不妥当
很多教师把阅读文本当成语言知识传授的媒介，从中挑选单词、短语和句型进行无语境条框式的讲解，这“常使原本生动有趣的语篇变得索然无味，语篇逻辑也变得支离破碎”（陆锡钦、谢芬，2010）。
3.缺少设计，对阅读练习的重置不到位
许多教师仅通过教材中所提供的配套练习训练学生的阅读能力，而这些练习基本上都属于表层理解题，教师“不取舍、不整合，也没有重新设计有效的阅读问题，导致阅读课教学效率低下”（夏建清，2012）。有些教师即使利用文本，也只是从中抽取一些语句并将其设计成正误判断题，缺乏高效性和区分度。还有更多教师从高一年级就借助现成的高考真题或模拟题来提升学生的阅读技能。
4.疏于学习，对终身发展的意识不清晰
有些有一定教龄的教师遇上职业发展的“瓶颈”时往往感到很迷惘；而有些刚毕业的教师沉不下心来，很浮躁。他们都没有学习的动力和终身发展的追求，得过且过，人云亦云，教学上不钻研，图省事，用“拿来主义”应付。课堂阅读教学中，基本采用一成不变的“三板斧”，毫无新意，令学生乏味、厌倦。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2013年
［期刊期别］第11期
［文章作者］全颖洁
［文章标题］标题在高中英语阅读教学环节中的应用
［文章页码］39-43
［文章摘要］目前，高中英语阅读教学中标题的利用存在局限性。本文结合教学实践，介绍了如何利用标题在阅读课的读前、读中和读后三大环节开展不同的教学活动，以探讨帮助学生更好地理解文本、掌握阅读技巧、提高阅读能力的有效方法。
［关 键 词］标题，阅读教学，教学环节，教学活动
［文章背景］运用标题是提高阅读能力的有效方法之一。标题是一篇文章的眼睛，好的标题短小精悍，简洁凝练，是文章内容和思想的高度概括，能揭示主旨，标志文体，强调关键内容，体现作者意图，是阅读教学的重要教学资源。但在教学实践中，教师常常直接跳过课文标题，或是只在阅读前匆匆翻译一下标题，之后的阅读活动与标题再无关系。这些做法都难以充分发挥标题的作用，无法实现利用标题培养学生的阅读技巧和提高学生阅读能力的目的。
事实上，围绕标题的教学活动不应该局限于阅读前，而应贯穿于整个阅读过程。本文以人教版《普通高中课程标准实验教科书·英语》 Book 1至 Book 8中的部分课文标题为例，结合教学实践，探讨了阅读前、阅读中、阅读后三个环节中围绕标题的教学活动的侧重点和具体做法。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2013年
［期刊期别］第11期
［文章作者］赵大中
［文章标题］基于话题设计的语法教学实践探索
［文章页码］44-封三
［文章摘要］目前的语法教学普遍存在缺乏语境和体验的问题，因此可通过设计围绕话题的情景提高语法教学的效益，即根据教学内容、学生的兴趣爱好和认识水平为不同的语法教学内容选择不同的教学话题，如流行元素、日常饮食、传统节日、过关竞赛。在基于话题设计语法教学时应该注意五个原则：情景性原则、交际性原则、趣味性原则、变化性原则和实用性原则。
［关 键 词］语法教学，话题，情景，体验
［文章背景］Larsen-Freeman（1991）认为，语法不应被视为一套静止的规则，而应作为一种与听说读写并行的技能教给学生。事实上，经过十多年的新课程改革，英语语法教学的理念和实践都有了很大改变，传统的翻译法和讲授法已经很少使用，代之以语境、体验、任务、归纳、交际等方法的综合运用，形成了较为成熟并广为使用的语法教学思路，即将语法教学分为体验、归纳、控制性练习和自由运用四个环节。基本做法是：
体验活动主要是感知语法现象的形式和意义，为归纳语法规则作准备。语法的体验可以通过设置合理的情景在听或读的活动中完成。针对简单的语法现象，多通过听来感知和体验，而复杂一些的语法现象，则多通过阅读来感知和体验。归纳语法规则的活动通常在听和读的活动之后开展，学生通过仔细观察相关的大量语法现象来归纳其中的规则。之后，学生再通过控制性练习来验证和运用规则。自由运用是语言的产出活动，是大量输入之后的自然输出，是学生在一定语境之中的自由表达（林立，2012）。
但是，在实际的语法教学中，大多数教师还不能创设合理的语境，让学生充分地感知和体验，多是以一个简单的情景导入，然后开始操练结构，教学思路仍没有大的改进。
为了将语法教学体验、归纳、控制性练习和自由运用四个环节有机地结合起来，笔者在教学实践中创造性地通过设计围绕话题的情景开展语法教学，并在教学活动中考虑了教学内容、学生的兴趣爱好和认识水平等各种因素。在选择话题时，教师应充分尊重学生的年龄特点和心理特点，选择学生熟悉并喜欢的人、事、游戏、流行元素等，并结合多媒体等手段交互使用，以改善语法教学的效果。笔者提出四种可行的基于以下话题设计的语法教学方法，即流行元素、日常饮食、传统节日、过关竞赛。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2013年
［期刊期别］第11期
［文章标题］《中小学外语教学》第五届中学（高中）英语教学优秀论文评选活动通知
［文章页码］5
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［期刊期别］第11期
［文章标题］卡西欧电子辞典：以专致学
［文章页码］封四
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