［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2014年
［期刊期别］第7期
［文章作者］曹伟华
［文章标题］译林版《英语》Story Time板块第一课时教学问题诊断及对策
［文章页码］01-06
［文章摘要］译林版《英语》 Story Time板块第一课时教学中常出现目标定位缺乏递进层次、词句教学脱离文本语境、文本解读未抓住重要信息以及朗读训练缺失方法指导等问题。针对这些问题教师应采取如下改进对策：合理定位，构建课时目标链；依托文本，有效运用教材语境；把握重点，整体建构文本脉络；搭建支架，分步实施朗读训练。
［关 键 词］Story Time板块；目标定位；词句教学；文本解读；朗读训练
［文章背景］近期，笔者参加了一次小学英语优质课展评活动，在活动中参赛教师采用同课异构的方式对译林版《英语》四年级上册 Unit 7 “How Much?”（下同）中 Story Time板块的第一课时进行了教学展示。笔者发现，部分教师在 Story Time板块第一课时的教学中还存在一些问题。
问题一：目标定位缺乏递进层次
问题二：词句教学脱离文本语境
问题三：文本解读未抓住重要信息
问题四：朗读训练缺失方法指导
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2014年
［期刊期别］第7期
［文章作者］杨阳
［文章标题］小学英语课堂情景创设的问题与对策
［文章页码］07-11
［文章摘要］文章结合案例分析了小学英语课堂教学在情景创设时存在的问题，并从情景创设的整体性、真实性、语用性、学生语言学习策略以及学生知识与生活经验五个方面提出了相应对策。
［关 键 词］课堂情景；情景创设；问题与对策
［文章背景］学生是语言学习的主体，教师要从发展学生的语言能力出发，分析语言使用的各种场景，从语用的角度出发，筛选所教语言在生活中运用的场景，培养学生的语言运用能力和发展学生的思维能力。但在实际教学时，教师创设的情景有很多问题，致使教学效率低下。
英语教学的最终目的是让学生会用英语做事，会把学到的语言运用到生活中去（教育部，2012）。笔者通过对常态课堂的观察发现，过于平庸或过于绚丽的、无价值的情景充斥着小学英语课堂，这是造成学生课堂言语匮乏、平淡无味的一个重要因素。本文将通过人教版《英语（ PEP）》（供三年级起始用，下同）的教学案例对此问题进行探讨。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2014年
［期刊期别］第7期
［文章作者］陈红娟
［文章标题］基于支架理论的小学英语写作教学
［文章页码］12-16
［文章摘要］文章介绍了将支架理论运用于写作教学的教学实践，提出教师应多角度、多途径构建英语写作支架，具体包括基于内容的情景支架、基于词块的语言支架、基于模仿的范例支架和基于篇章的结构支架，以提高学生的英语写作能力和英语写作教学的效果。
［关 键 词］支架；支架理论；支架式教学；写作教学
［文章背景］在目前的小学英语教学中，语言学习主要以听、说、读为主，写所用的时间较少，而且教师对学生写的训练多停留在短语或句子翻译、短文填词等机械练习的层面。虽然在各级公开课和研讨课上，不少教师尝试将写与新授课结合起来，但写作通常只是作为语言输入后的点缀，处于次要的位置。究其原因，一方面，小学英语教材中缺乏对写作内容的具体要求，教材中所涉及的写也只是完成句子、听写单词等，缺乏真正意义上的写作任务；另一方面，大部分小学英语教师对写作的重要性认识不够，他们没有使用教材来设计写作任务的意识，没有给学生创造足够的写作实践机会。
写作是一种不可或缺并需要不断提高的技能，要培养学生的写作能力和写作习惯，必须从小进行系统的、经常性的、目标明确的训练（王志军、傅丹灵，2011）。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）明确了对小学英语写的要求，即“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述”。写作教学可以帮助学生巩固学过的语言知识，有效地发展学生的语言技能。掌握了一定写作知识和写作技巧的学生，在阅读时也会更深刻地理解和体会文章的篇章结构。那么如何提高小学生的英语写作能力呢？教师应依据学生的具体情况，多角度、多途径构建英语写作支架，给学生提供适时的帮助和指导。
支架式教学理论以建构主义理论为基础，源于最近发展区的教学理念，具体是指学生在教师或同伴的帮助下，将复杂的学习任务加以分解，就好比是为学生的学习过程搭建了脚手架或者支架，让学生一步一个台阶地完成学习任务（华燕波，2011）。学习支架的作用就是帮助学生顺利穿越最近发展区（闫寒冰，2003，转引自谢慧萍，2008）。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2014年
［期刊期别］第7期
［文章作者］张泰刚
［文章标题］小学英语课堂教学中培养学生思维能力的问题与对策
［文章页码］17-20
［文章摘要］文章从教师培养学生思维能力的意识、培养策略和教学模式三方面分析了小学英语课堂教学中培养学生思维能力的问题，提出教师应增强培养学生思维能力的意识，研究英语课堂中需要培养的思维能力，设计有效培养学生思维能力的教学活动，以提高学生的思维层次，改进学生的思维品质。
［关 键 词］思维能力；教学意识；教学模式；教学设计
［文章背景］语言学习不仅是语言知识和语言技能的习得过程，也是发展思维、陶冶情操、提高人文素养的过程。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。然而，在实际教学中，学生思维能力的培养还存在以下问题：学生的思维层次较低，思维缺乏广度和深度；大多数学生仅限于使用课本上学过的单词和句型来表达思想；很多学生不能表达自己的真实想法。笔者以中山市2011年和2013年小学英语教师课堂教学比赛中的部分优质课和常态课为样本，从教师培养学生思维能力的意识、培养策略和教学模式三个方面观察后发现，教师在培养学生思维能力方面存在如下问题：
1.教师缺乏培养学生思维能力的意识
2.教师缺乏培养学生思维能力的有效策略
3.课堂教学模式不利于学生思维能力的培养
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2014年
［期刊期别］第7期
［文章作者］沈国锋
［文章标题］例谈小学中年级综合复习课教学的有效途径
［文章页码］21-26
［文章摘要］针对目前小学英语综合复习课教学中存在的教学主线不清晰、教学目标不明确、教学活动不新颖以及教学主体不突出等问题，我们有必要从教材、任务、活动和学生等多个角度来探讨实施综合复习课教学的有效途径。
［关 键 词］综合复习课；教学主线；教学目标；教学活动；教学主体
［文章背景］新修订的译林版《英语》教材（下同）的每个单元都围绕某一主题展开，由Story Time、Fun Time、Cartoon Time、Letter/Sound Time、Song/Rhyme Time、Checkout Time和Ticking Time七个板块组成。后五个板块一般统称为综合板块，教师通常选取其中的若干板块作为综合复习课的教学内容。
综合复习课是巩固和发展学生语言知识和语言技能的重要课型，要求学生能综合运用所学语言进行交际，达到融会贯通、灵活运用的目的（徐玲，2012）。然而，部分教师对综合复习课重视不够，缺乏深入研究，课堂教学出现了教学主线不清晰、教学目标不明确、教学活动不新颖以及教学主体不突出等问题，降低了学生学习英语的兴趣，也抑制了学生思维的发展。
2013年 10月，南通市小学英语新教材培训活动在我校举行。笔者向全市教师代表展示了一节综合复习课，教学内容为四年级上册 Unit 6 At the Snack Bar中Cartoon Time、Sound Time和Ticking Time这三个板块。本文将结合该课教学案例，探讨实施综合复习课教学的有效途径。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2014年
［期刊期别］第7期
［文章作者］孙美妍
［文章标题］运用概念获得模式设计有效语音教学活动
［文章页码］27-31
［文章摘要］目前的小学英语语音课堂教学中存在过度讲解、活动过多、强调背诵、频繁重复等现象。基于概念获得模式的基本理念，教师可以在小学英语语音教学活动中让学生多观察、多思考、多实践，以达到帮助学生有效建构语音意识的目的。
［关 键 词］概念获得；语音教学；语音意识
［文章背景］概念是人类在认识事物的过程中，把所感觉到的事物的共同特点，从感性认识上升到理性认识，抽出事物的本质属性而形成的。在概念形成的过程中，人们需要不断比较不同的事物、事件和情感，所以概念形成的过程本身就是思维提升的过程。
Joyce等（2011）以一则6岁儿童学习字母组合at的发音规律的案例，向我们呈现了概念获得模式的结构。
［阶段 1］教师呈现例词，让学生提出假设教师向学生呈现以下例词，并在每个例词的后面用Yes和No做上不同的标记：fat(Yes)、fate(No)、mat(Yes)、mate(No)、rat(Yes)、rate(No)，之后告诉学生教师的脑子里有一个想法，标有Yes的单词符合教师的想法，让学生分析、比较以上例词，猜测教师的想法，提出自己的假设。
［阶段 2］学生验证假设，形成概念
（1）教师再次向学生提供一些例词，如kite、cat、hat，让学生依照自己的想法给单词标上Yes或No，形成初步的概念。这里需要特别指出的是，概念获得关注的是Yes型单词的特征，而非No型单词的特征。为了不让学生产生误解，认为No型例词也是一个类型的，所以专门设置了如kite这样的例词。No型单词的存在就是要让学生在比较的过程中，逐步将Yes型单词的特征剥离出来。
（2）让一位学生依据所形成的概念说出几个自己认为是Yes型的单词，其他学生判断所列举的例词是否属于Yes型单词。
［阶段 3］学生分析获取概念的方法让学生说明自己是怎样获得概念的。如果学生简单地把概念确定为at这一元音和辅音的连接，正确地把cat和hat标为Yes型单词，可以说是在简单的水平上获得了概念；如果学生能将at的发音特征用语言表达出来，则是在更高层次上获得了概念（Joyce等, 2011）。
以上是Joyce等在阐述概念获得模式时的一个案例，它向我们展示了学生在语言学习中获得概念的过程，强调了学生在语言学习过程中的分析、比较，强调了学生要以积极的思维获得语音规则。与之相比，我们的语音教学显得稚嫩而又青涩。许多教师为了让学生记住字母在单词中的发音规则，采取多种方式帮助学生记忆、背诵。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2014年
［期刊期别］第7期
［文章作者］张伊娜
［文章标题］对目前小学英语课堂教学的忧与思——第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会现场授课观摩有感
［文章页码］32-36
［文章摘要］第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会的29节现场授课给我们留下了无限的思考，我们既看到了小学英语教学取得的瞩目成绩，也看到了小学英语教学中存在的诸如教具和多媒体的过度使用、教学活动低幼化、教学模式僵化、情感教育生硬牵强等问题。针对这些问题，小学英语课堂教学改革应注意以下几点：重视板书等传统教学基本功的训练，减少对教具和多媒体的依赖；注重教学活动的合理性与认知挑战性，促进学生的思维发展；理性对待教学模式与教学方法，切忌跟风追潮；认真研读文本，挖掘文本内涵，使语言教学与情感教育有机结合等。
［关 键 词］教学观摩；教具；教学活动；教学模式；思维发展；情感教育
［文章背景］笔者有幸参加了2014年5月在西安举行的第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会。会上，来自全国各地的29名小学英语教师进行了现场授课。由于肩负着现场评委这一重任，笔者全程参与，认真听课，收获颇丰。同时，两天半的听课让笔者感慨良多，喜忧参半。
从29节现场授课来看，十余年基础教育课程改革确实给小学英语课堂带来了诸多积极的变化，突出表现在以下几方面：
1.教师的教育、教学理念日趋先进。授课教师们非常重视激发和保持学生的学习兴趣，关注学生的情感态度；注重教学形式与教学过程的直观、生动和形象，符合小学生的认知心理特点；注重教学活动的丰富多彩；注重引导学生在语境中体验和探索语言的意义与功能，在活动中学习和掌握语言。
2.授课教师的英语基本功让人欣慰。绝大多数授课教师的英语表达准确、流畅，有相当一部分授课教师的语音、语调优美、地道，且极具表现力和感染力，赢得现场观课教师的阵阵掌声。
3.授课教师的课堂教学组织能力出色，其娴熟的课堂驾驭能力和灵活的应变能力给笔者留下了深刻的印象。
4.授课教师善于利用网络资源和现代教育技术来丰富和拓展学生的学习资源，制作的课件精美、生动、妙趣横生。
从此次观摩研讨活动的总体情况来看，本次课改倡导的一些先进理念已然成为一线教师的教育、教学理念，且逐步转化为教师的教学行为，这着实让人欣喜。但改革意味着改变，是对新事物的探索过程，必然会伴随着新问题的不断出现。认真反思这29节观摩课的细节后笔者发现，授课教师在尝试将先进教学理念转化为课堂教学行为的过程中出现了不少普遍性的问题。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2014年
［期刊期别］第7期
［文章作者］潘骏康、赵琦雯
［文章标题］牛津上海版《英语》四年级第二学期 Module 3 Unit 2 Time (Period 2) The Moment around the World
［文章页码］37-42
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2014年
［期刊期别］第7期
［文章作者］吕永琴、李长玉
［文章标题］人教版《英语》四年级上册 Unit 5 I Like Those Shoes Lesson 27
［文章页码］42-封三
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2014年
［期刊期别］第7期
［文章标题］欢迎订阅2014年下半年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封三
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2014年
［期刊期别］第7期
［文章标题］欢迎邮购《第七届全国小学英语教学观摩课案例集》
［文章页码］封四
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