［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第11期
［文章作者］张理英
［文章标题］初中英语辩论式评课的实践与思考
［文章页码］01-07
［文章摘要］针对听评课教研活动中存在的盲目性和随意性等现象，笔者借用国际大专辩论赛元素，将辩论和评课有机地结合起来，开展了初中英语辩论式评课教研活动，以期通过辩论式评课解决教学中的突出问题，促进教师专业发展，提高教研活动的实效性。本文着重介绍辩论式评课的模式、实施流程、活动效果、反思与总结等。
［关 键 词］辩论式评课；教研活动；评课；辩课
［文章背景］听课评课是教研活动中最常见的一种方式，是研究课堂教学、提高教研水平和教学质量，促进教师专业成长的一种行之有效的方法（杨素君，2009）。但通过对城乡初中英语教师的问卷调查和访谈后笔者发现，目前学校开展的听评课并没有达到预期的效果。究其原因是，听评课教研活动大多存在盲目性和随意性，教师听课的目的不明确，听课前准备不充分，重听轻评，重专家点评轻自评互评，重盖棺定论轻民主协商……这种单向的、缺乏即时交流互动的教研活动弥漫着“被动”“盲从”“旁观”等消极气息，缺乏一种积极文化的价值引领（叶立新、张斌，2011），自然实效性不高。那么，如何改进教研方式，充分发挥听评课教研活动的作用，使授课者与听评课者之间有及时、充分且平等的交流互动，使所有参与者在思维的交织与碰撞中共同反思教学过程中的得与失，进而更新教育观念，生成教育智慧，化为教育行动呢？笔者借鉴了浙江省义乌市教育研修院小学语文教研员叶立新老师提出的“辩课”这一教研概念，并在此基础上融入辩论赛的一些元素，对常规听评课进行大胆改进和创新，开展了初中英语辩论式评课教研活动。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第11期
［文章作者］罗少茜、李知醒
［文章标题］持续默读在中小学英语教学中的应用
［文章页码］08-12
［文章摘要］持续默读是一种给学生提供自主阅读机会的方式，有助于中小学生英语阅读习惯的养成和阅读能力的提高。本文围绕持续默读的操作过程及其应注意的事项，结合实例阐述了持续默读在中小学英语教学中的应用。
［关 键 词］持续默读；阅读材料；自主阅读；阅读习惯
［文章背景］接触大量可理解性的输入材料是掌握第二语言的关键因素，自由自主的阅读是让外语能力获得提高的好方法（Krashen，1985）。持续默读 （Sustained Silent Reading, 简称SSR）正是一种给学生提供自主阅读机会的方式。
1. 持续默读的定义持续默读是让学生每天在一个固定的时间安静阅读的一种读书活动。在这一活动中，学生自主选书和换书，不仅拥有不受打扰的阅读时间和观察教师示范良好阅读习惯的机会，而且不必就所读内容参加测试或撰写读书报告（Gardiner, 2001）。
2.持续默读的影响许多学者研究了持续默读对学生阅读成绩和阅读态度两方面带来的影响。（1）持续默读对阅读成绩的影响① 母语环境下持续默读对阅读成绩的影响在Lanford和Allen（1980）的研究中，实验组和对照组的学生都照常接受基础阅读项目中的阅读指导。实验组的学生每天有持续默读的时间，而对照组的学生在这段时间内进行多样化的课外活动。实验结束后，实验组学生的阅读成绩要明显优于对照组学生的阅读成绩。Birmingham （2006）也得出了与Lanford和Allen（1980）相同的实验结论。② 二语环境下持续默读对阅读成绩的影响Aranha（1985）在印度某所学校让四年级的学生接受一段时间的持续默读后，用完形填空来检测学生阅读成绩的变化，结果存在显著的差异性，证明持续默读对学生的阅读成绩产生了积极的影响。李兴勇（2012）在四川成都一所外国语学校进行了实验，研究持续默读对学生阅读成绩的影响，对实验组和对照组学生进行前测和后测，结果显示九个月的持续默读能够对学生的阅读成绩产生显著性的积极影响。（2）持续默读对阅读态度的影响持续默读不仅对学生的阅读成绩有积极 的影响，对其端正阅读态度也有一定的作用。在Cline和Kretke（1980）实施的初中持续默读项目中，参与长达三年的持续默读的学生比参与项目前对自选阅读书籍和去图书馆读书都有了更积极的态度，对阅读重要性的认识也更深刻。阅读态度的改变伴随阅读习惯的养成。Kirby（2003）研究了持续默读对九年级学生阅读态度和阅读习惯的影响。前测与后测对比结果显示，在持续默读后，学生的阅读态度和阅读习惯有了比较明显的积极变化。综上所述，持续默读可对学生的阅读成绩和阅读态度产生积极的影响。为了让教师了解持续默读的具体实施过程，以便在日后的教学中开展持续默读，我们从持续默读的操作过程和注意事项两方面来详细介绍。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第11期
［文章作者］潘正凯
［文章标题］英国汉语课堂语言知识教学活动探究
［文章页码］13-17
［文章摘要］本文结合一个汉语作为外语的英国课堂教学案例，对英国中学外语语言知识教学活动的特征进行了探究。分析表明，英国教师倾向于组织探究、调查、设计、访谈、讨论等语言实践活动，在宽松、活跃的气氛中让学生反复体验语言的形式与功能，并逐步将其内化为语言能力。这样的学习过程具有明显的实践性、多样性、递进性和参与性等特征。根据这些特征来指导语言知识教学活动的设计，可以有效地提高教学实效，是落实课程标准“重视语言学习的实践性和应用性”基本理念的可行策略。
［关 键 词］汉语；英国课堂；语言知识；教学活动
［文章背景］在我们的教学实践中，以语言知识为主要教学内容的课是较为常见的课型，但各级各类的公开课却较少将其作为展示的对象，原因可能在于“处理比较粗浅，活动方式单一，往往是以一个个知识点的讲解为教学途径，以机械训练的练习为反馈手段”（张小红，2013），体现不了课程标准的理念。因此，怎样上好语言知识课虽是大家普遍关心的问题，但较少展开公开探讨。笔者利用赴英担任汉语助教的机会，对英国埃塞克斯郡某中学的外语教学活动进行了一段时期的观察。本文尝试通过分析一个典型的汉语作为外语的课堂教学案例，探究英国中学外语课堂语言知识教学活动的基本特征，并考察其有效性，以期能为我国英语教学提供参考。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第11期
［文章作者］张献臣
［文章标题］人教版初中英语教材中示范对话的功能与教学
［文章页码］18-22
［文章摘要］人教版初中英语教材“Go for It!”修订版增加了示范对话，其目的是培养学生的口语表达能力。为了帮助教师更好地理解和把握该板块的教学内容，本文从教材编写的角度介绍了示范对话在教材中的功能和作用以及如何进行对话教学，并通过对课堂教学实例的分析来帮助教师理解教材编写的思路以及对话教学的基本步骤，从而提高口语教学的效率。
［关 键 词］初中英语；“Go for It!”修订版教材；示范对话；对话教学
［文章背景］人教版初中英语教材"Go for It!"根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》做了较大幅度的修订。从教学反馈来看，大部分教师对修订版教材给予了认可。然而，还有一部分教师对修订版教材的一些内容不理解，比如示范对话，从而在教学中产生了一些问题。就示范对话教学来看，课堂教学中所表现出来的问题主要有两个：一是对话教学的处理过于简单，让学生简单地听一听和读一读示范对话就算完成了对话教学；二是将对话教学视作阅读教学，要求学生阅读对话并理解对话中的语言点，然后翻译对话，最后要求学生背诵对话。之所以出现上述问题，是因为教师对教材中示范对话的教学目的理解不深，缺乏相关的对话教学经验。本文拟就修订版教材中新增加的示范对话的功能和教学作一介绍，以期帮助教师更好地理解这一板块的功能和作用，从而实现示范对话的有效教学。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第11期
［文章作者］钱晓明
［文章标题］书写型听力活动设计在Go for It!新旧版教材中的变化
［文章页码］23-26
［文章摘要］书写型听力活动是培养学生听力策略的有效途径。本文分析了书写型听力活动设计在Go for It!新旧版教材中的变化，阐述了这些变化给听力教学的启示，并通过案例探讨了如何实施听力活动再设计。
［关 键 词］听力教学；书写型听力活动；听力活动；Go for It!教材
［文章背景］在我国的语言环境下，英语教材被认为是最重要的教学和学习资源。教材除了提供教学任务外，在某些情况下，它还起到教师培训的作用（Strevens，1987，转引自孙平华，2007）。分析教材对促进英语的教与学具有重要意义。2012年下半年起，人教版Go for It! 新版教材开始投入使用。与旧版教材相比， 新版教材在话题顺序、单元安排、语言活动的呈现形式等方面有明显改变。以听力活动为例，教材中听力活动大致包括听选型活动和书写型活动，听音打钩、打叉、连线、排序等属于听选型活动，听音填单词、记录信息、填表格等属于书写型活动。新版教材中的听力活动，尤其是书写型听力活动出现了不少新面孔。那么，新版教材中的书写型活动有哪些具体变化？这些变化给教师带来哪些启示？教师应如何合理使用教材并有效设计听力活动？
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第11期
［文章作者］严明贵
［文章标题］写作接力棒——学生课外写作新形式
［文章页码］27-30
［文章摘要］针对写作教学中的学习效果差、教师怨言多等问题，我们提出“写作接力棒”这一改变传统课外写作形式的做法。“写作接力棒”改变了教师对学生写作的评估方式，通过教师组织管理、组员阅读点评、小组讨论修改和个体的自我订正和编辑等举措，激发学生的写作热情，提高学生的写作水平。
［关 键 词］写作教学；写作接力棒；课外写作；教师角色
［文章背景］第二语言习得是一个从语言输入到语言处理再到语言输出的过程，二语习得研究者关心的问题有语言学习者内在和外在因素、学习内在机制以及学习者语言特征等 （秦晓晴、 文秋芳，2007）。二语写作是重要的语言输出形式之一，最能反映出语言学习者的综合语言运用能力（束定芳、华维芬，2009）。作为英语教学中的一个重要方面，写作集观察力、思考力、想象力、创造力和表达力于一体，是学生综合语言技能的体现。但是在课堂教学中，我们发现学生对写作的兴趣不够浓厚，在写作上的惰性远大于其他技能训练，懒于写作、不勤动笔已成为大多数学生的通病；教师对大量的作文批改任务也颇有怨言。这个传统难题存在的原因有三：一是传统的英语课程的课时有限，课外写作任务的布置形式较为古板；二是写作任务与学生的生活体验脱节；三是学生对写作缺乏兴趣。基于课堂观察，我们提出课外写作合作活动，即“写作接力棒”这一概念，以探索符合学生实际的课外写作任务。对于平时不勤动笔写作和对写作缺乏信心的学生来说，“写作接力棒”有助于培养他们的写作习惯，树立他们的写作信心，并使他们乐于参加需要创造力和深入思考的写作活动。同时，“写作接力棒”活动带有适度的挑战性，能凝聚集体的力量。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第11期
［文章作者］卞金华
［文章标题］基于文本特征的阅读教学实践
［文章页码］31-36
［文章摘要］基于目标文本的一般文本特征和独有文本特征进行教学设计是开展创新阅读教学的有效途径之一。在基于文本特征的多元性文本解读过程中，应以理清文本文脉和意脉为主线，通过发掘目标文本的肌理，开展与文本特征密切相关的个性化阅读教学活动，以避免落入抛开文本特征盲目套用现成阅读模式的窠臼。
［关 键 词］阅读教学；文本特征；创新阅读；文本图式
［文章背景］随着新课程改革进程的推进，阅读教学已形成了一些行之有效的教学途径和教学模式，但是也出现了许多一线教师盲目套用现成阅读模式开展阅读教学的现象。本应内涵丰富、表现形式多样的阅读教学日益僵化，一些阅读教学模式被固化。有些教师不顾实际情况，生搬硬套、机械地去模仿运用某一阅读教学模式，一个环节不敢少，一个步骤不颠倒，阅读课教学环节雷同的现象非常普遍（葛文山，2012）。基于文本特征解构文本是创新阅读教学途径的一个重要切入口。阅读是读者与作者间的心灵对话，以何种切入口来介入文本直接关乎读者与文本的对话效果，文本对读者所产生的影响随文本解读方式的变化而变化（刘辰诞，1999）。把握文本特征的阅读教学既可以创新阅读教学方式，也能引领学生参与富有特色的阅读过程，从中掌握目标文本的一般文本特征和独有文本特征。笔者拟以译林版 《牛津初中英语》七年级下册Unit 3的Reading部分（教材文本见附录）为例，以文本的一般特征和独有特征为基点开展阅读教学，以探索创新阅读教学的途径。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第11期
［文章作者］李建平
［文章标题］中学生英语写作中词汇运用情况研究
［文章页码］37-42
［文章摘要］通过建立中美两国中学生英语写作语料库，并使用语料库相关工具统计分析中美两国中学生英语写作在词汇变化性、词汇复杂性、词汇长度、功能词的使用、词块的使用等方面的情况后发现，我国中学生的英语写作在词汇使用方面与美国中学生存在较大的差距，主要问题有重复使用高频词汇、缺乏语体意识、过多使用部分较长词汇和固定短语、对功能词的使用情况不理想等。
［关 键 词］英语写作；词汇；语料库；功能词；词块
［文章背景］写作能力是英语学习者必须掌握的语言技能之一。一个人的写作能力最能体现其语言的输出能力，然而写作能力也一直被认为是最难提高的语言能力之一。词汇在写作中起着至关重要的作用，词汇的使用情况直接影响到写作的质量，因此我国语言研究者非常重视对我国英语学习者词汇使用情况的研究（鲍贵，2008；何华清，2009； 刘建达、黄亚萍，2011； 马广惠，2006；杨柳，2013）。这些研究让我们对我国英语学习者的词汇运用特点有了较为全面的了解，如随着英语水平的提高，我国英语学习者作文中词汇的多样性和复杂性有了显著提高（万丽芳，2010）；女生的高频词汇习得量显著高于男生（马广惠，2006）；写作中词汇错误较多，主要是拼写错误和替代错误（何华清，2009）等。根据我们所接触到的文献，目前对我国大学生词汇使用情况的研究较多，而专门针对中学生词汇使用情况的研究相对较少，且这些研究多为定性研究，对中学生词汇使用情况进行定量统计和分析的研究较少。鉴于此，本研究拟采用语料库的相关工具对我国高考考生的英语作文作统计分析，并以英语本族语者的英语作文为参照，通过对中学生写作词汇的几个主要特征进行定量分析，发现我国中学生词汇运用方面存在的问题，以期为我国的中学英语教学提供借鉴。相比以往的词汇研究，本研究有以下两点不同：
1. 本研究使用的中国中学生写作语料库与美国中学生写作语料库基于同一写作题目，因此两者更具可比性，研究结果更具说服力；
2. 中国中学生写作语料库的语料为我国高考考生的英语作文，鉴于高考组织的严密性以及考生对高考的重视程度，与其他语料相比，本研究的语料更能体现我国中学生的真实英语水平。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第11期
［文章作者］叶宝庆
［文章标题］广东高考英语听说考试角色扮演中学生存在的问题与教学对策
［文章页码］43-48
［文章摘要］广东高考英语听说考试中的角色扮演是一项交际性语言测试，它考查学生在真实的交际语境中运用英语的能力。本文以2011~2013年广东高考英语听说考试A~E套题为例，分析了角色扮演的命题特点，并结合考生在该部分存在的问题，从五个方面探讨了提高学生角色扮演能力的教学对策。
［关 键 词］高考英语；广东高考；听说考试；角色扮演
［文章背景］根据《广东省普通高校招生考试改革调整方案》（教育厅，2008），广东省普通高考英语科考试从2011年开始分别进行笔试与听说考试。听说考试将听力考试与口语考试合二为一，试卷满分60分，计入英语科总成绩时折合为满分15分，占英语科总分的10%。听说考试的内容包括模仿朗读、角色扮演和故事复述三节，其中角色扮演以交际性语言测试为基础，通过人机对话模拟真实的交际情景，要求学生直接参与语言交流，并完成询问信息和传递信息的交际任务。它在项目设计和评价标准的设定上符合《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003；以下简称《标准》）提出的“在终结性评价中，通过理解与表达的任务来检测学生运用语言知识的能力”的要求。角色扮演是新的高考测试题型，目前还有许多学生对它的试题结构不熟悉，应考时的听说技巧也不成熟。为了在教学中有效地指导学生，笔者将对考生在角色扮演中存在的问题进行分析，并探讨提高学生角色扮演能力的教学对策。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第11期
［文章标题］《中小学外语教学》（中学篇）关于2015年增加页码和调整期刊定价的通知
［文章页码］封三
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第11期
［文章标题］北京师范大学《中小学外语教学》第六届中学（高中）英语教学优秀论文评选活动通知
［文章页码］封四
［期刊网址］WWW.FLTS.CN