［文章作者］陈素萍
［文章标题］基于窄式阅读的读写教学探微
［文章页码］01-07
［文章摘要］本文从阅读与写作的整合入手，探索基于窄式阅读的英语读写结合教学的可操作范式。教学实践表明，将话题、功能、结构和任务在比较真实、一致的情景中融为一体，有助于激发学生的学习热情，丰富和发展学生已获得的知识结构以及已形成的经验结构，促进其语言规则的内化，同时也有利于学生阅读能力、写作水平与思维品质的发展。
［关 键 词］窄式阅读；读写教学；话题知识
［文章背景］《2014年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》（江苏省教育考试院，2013）在英语科目的命题指导思想的表述中增加了“注重考查考生作为语言的现实使用者是否具备必要的语言知识和综合运用听、说、读、写四方面语言技能的能力，能否顺利进行各类输入和输出型语言活动，能否完成特定条件和环境限制下的各层次语言任务，以满足未来高校学习和发展的需要”等内容，在典型题示例书面表达部分增加了读写结合的写作任务。新的要求和设计意味着英语科高考将把涉及语言能力的知识、技能、认知、态度、策略等各种因素结合成一个整体来评价学生的语言能力表现，突出考查高中学生参与语言活动时所具备的理解能力和表达能力。
窄式阅读是指阅读同一主题、同一作者或同一体裁的作品，其理论基础为输入假设。Krashen（1981，转引自支晓来，2013）认为，窄式阅读是二语习得的一个有效学习策略，阅读具有一定相似性的作品有利于提供一个可理解的上下文，能使学习者反复接触到相同的词汇、语法结构、语篇特点及背景知识等，从而实现习得。这主要是因为：（1）每个作家都有自己偏好的表达法，每个主题都有其固有的词汇语篇特点，窄式阅读提供了一种“内嵌式”的回顾（built-in review）；（ 2）背景知识能对阅读理解起极大的促进作用，读者对某个领域涉猎愈多，便知之愈多，随后的相关阅读会更轻松，从而掌握更多的语言形式（Krashen，2004，转引自支晓来，2013）。
输入和输出是语言习得中不可分割的两个重要环节。但输入仅是必要条件，而非充分条件，学习者在输入的基础上需要进一步内化相应的语言结构才能完成习得的全过程（Krashen，1985，1989，转引自徐浩、高彩凤，2007）。输出训练似乎正是促进并加强语言结构内化的有利手段。因此将输入的核心方面（阅读）与输出的重要环节（写作）结合在一起教学，既强调信息的输入，也强调对输入信息的选择、组织、储存和运用，是输入与输出结合的有效方式之一。已有的研究成果显示，基于输入输出理论的读写结合对语言教学具有积极意义。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第10期
［文章作者］张敏
［文章标题］从虚拟语气教学看中外语法教学的差异
［文章页码］08-13
［文章摘要］本文从课堂展示、课堂练习以及课堂输出三个教学环节对两节中外虚拟语气教学的课例进行了对比和分析，并从课堂情景创设的目的、教师和学生在课堂中的角色以及课堂练习的任务四个方面阐述了中外语法教学的现状及差异。
［关 键 词］虚拟语气；语法教学；情景创设；师生作用；课堂练习
［文章背景］语法是语言基本规律的提炼和总结，语法学习的目的是使语言运用更加准确和规范（教育部，2003）。语法教学是高中英语教学的重要部分，也是培养学生语言实践能力的有效手段。学生通过学习语法能够把英语语言的形式与其意义和交际功能有机结合起来，在具体语境中体验、运用并内化语言规则，从而达到准确运用语言进行有效、得体交际的目的。语法教学是目前高中英语教学的难点，教师不仅要在学生普遍认为非常枯燥的语法课堂上激发他们的学习兴趣，而且还要使他们理解并能够在真实情景中准确运用所学语法知识。
笔者作为教师培训者参加了一系列由中国和英国教师分别授课的英语语法教学观摩活动，发现由于教学理念的不同，中外英语语法教学呈现出不同的面貌。本文以两节具有代表性的语法课为例，比较和分析中外语法教学的差异，并对课堂教学效果展开深入的反思。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第10期
［文章作者］罗之慧、扈华唯、袁瑶、李丹、陈克宏
［文章标题］高中英语阅读课第二课时有效教学策略的实践研究
［文章页码］14-18
［文章摘要］本文以探究高中英语阅读课第二课时的教学策略为目的，通过阐述一位教师对同一教学内容的连续两次循环改进，提出了设置明确合理的语言知识目标、将语言知识教学与阅读教学有机融合等有效教学策略。
［关 键 词］阅读教学；第二课时；语言知识；学习策略；语言赏析
［文章背景］阅读课是高中英语教学的重要课型，教师通常用两课时完成阅读教学任务。第一课时的主要教学任务有梳理课文背景知识、理解整体大意、概括段落大意、查寻细节信息等。第二课时通常由教师呈现课文中的词汇和语法知识点，并结合高考内容进行详细的讲解与操练。我们通过调研发现，阅读课第二课时过分强调了与应试接轨的语言知识积累，且教学方式机械、单一，不仅不利于学生正确理解和应用语言知识，而且让学生倍感枯燥乏味，学习兴趣下降。为了探讨高中英语阅读课第二课时教学的有效策略，我们成立了研究小组，以英语阅读课第二课时的教学为研究对象，通过授课教师第一轮试教与后续两轮课改进的形式对阅读课第二课时的教学进行了研究。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第10期
［文章作者］陈瑶
［文章标题］体验语言，培养策略，落实语用——从一节公开课谈初中英语听说课教学的基本要求
［文章页码］18-23
［文章摘要］本文分析了听说课教学中存在的问题，并结合教学实例阐述了体验语言、培养策略和落实语用的听说课基本要求，在此基础上总结出听说课教学的基本流程，即通过热身活动导入语言，激发学生表达的欲望；重视听力过程教学，设计循序渐进的活动，训练相关策略；.听后环节拓展延伸，让学生运用语言，重视语言技能教学的融合。
［关 键 词］听说课；语言体验；听力策略；语用
［文章背景］人教版Go for It!教材中，听力教学往往与说的教学结合在一起，如Section A和SectionB的第一课时即为听说课，而新版教材在此部分略有变化，听力材料的篇幅普遍变长，各单元的话题设计中都穿插了一些贴近学生生活实际、生动有趣的听力材料，语言也更为生活化。这对听说课教学提出了更高的要求。细看我们的课堂，不难发现教学中存在不少问题：
1. 忽视学生听力学习中的语言体验。不少教师在导入部分花大量时间进行语言结构的讲解，导致学生听的时间过少。此外，学生在听前已经了解了大量的语言信息，以致听力技能如处理语言信息能力的培养未能体现。
2. 缺乏对学生听力策略的培养。学生听力中的不良习惯较多，也缺乏必要的听力策略。不少学生习惯把听到的内容翻译成汉语，延长了听力理解的反应时间；有的学生在听时常纠缠在一两个没有听懂的词或句子上，而不能准确掌握材料大意；还有的学生记不住听到的内容，听后就忘，没有掌握记忆重点内容的技巧，也没有养成做笔记的习惯。另外，在一些听力课堂中，教师关心的是学生能否得到答案，而不是学生为什么不能得出答案。
3. 语言学习未能切实落实到语用。教师要求学生输出的语言与输入的语言关联度不大。语言输出不能体现学生在课堂上所获取的信息，更不能体现出学生对所学语言知识结构的理解和运用。
听说课教学中存在的问题导致学生不能真正掌握听的语言技能，学生听不懂也说不出。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第10期
［文章作者］许天佑
［文章标题］建构主义教学思想在高中英语语法教学中的运用
［文章页码］24-29
［文章摘要］针对当前高中英语语法教学中存在的问题，本文运用建构主义教学思想，以部分倒装的语法教学为例，就如何创建既活跃又高效的高中英语语法课堂进行了探究，并阐释了操作性较强的课堂教学方法和步骤。
［关 键 词］建构主义；语法教学；部分倒装
［文章背景］语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统。Woods（2010）指出语法能力已被认为是学生学习交际能力的必要条件。语法能力能帮助学习者理解和创造口头或书面话语（转引自费永珊，2014）。如果学生不掌握英语的语法规律，那么就不能具备准确、灵活地运用英语的能力（崔建京，2013）。
然而，当前高中英语语法教学中存在以下问题：教师采取“满堂灌”的教学模式，通过各种活动对语法知识进行讲解和操练，学生听时虽认真，但一到实际运用就错误百出。如何摆脱当前高中英语语法教学中的窘境，创建既活跃又高效的语法课堂呢？建构主义教学思想为解决这一问题提供了很好的方略。
建构主义兴起于20世纪80年代，它是基于杜威的经验性学习理论、维果茨基的文化历史论、布鲁纳的发现学习以及认知心理学中的图式理论发展起来的新的理论体系。建构主义思想的核心是知识是在主客体相互作用的活动之中建构起来的（陈琦、刘儒德，2007）。建构主义思想理论包括建构主义知识观、学习观和教学观。
在知识观上，建构主义否认知识的客观绝对性，强调知识的相对性、个人性、情境性、文化性等属性（赵蒙成，2002）。
在学习观上，建构主义强调知识不是由教师原样不变地传输给学生，而是由学生通过主动的建构而获得的（赵蒙成，2002）。在教学观上，建构主义认为知识是不能传递的, 教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得（张春莉，2002）。
在高中英语语法课堂教学过程中，为了将建构主义的教学思想运用于教学实践，教师必须把握以下几个关键步骤：首先，教师应依据学生原有的知识和经验，结合新知识的特点创建有意义的学习情境，激发学生学习的动机；其次，教师应创设适宜学生相互交流、协作学习的平台；第三，教师应根据所学知识特点，运用相应的教学策略引导学生在会话中交流、协作、探究新知识；第四，教师应引导学生在多维互动中建构新知识； 第五，教师应与学生共同交流、完善学习成果。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第10期
［文章作者］李小漫
［文章标题］如何在听力教学中有效利用教材插图
［文章页码］30-34
［文章摘要］内容丰富、直观性强、具有一定时代感的教材插图不仅可以拉近学生与课本的距离，而且可以激发学生的学习兴趣，降低单元学习的难度。教师在听前、听中和听后环节，应充分挖掘教材插图的隐含资源，培养学生的观察、想象和语言表达等能力，加深学生对课本听力材料的理解，加强对学生听、说、读、写综合技能的培养。
［关 键 词］听力教学；听力材料；插图；图片
［文章背景］在新课程理念下，英语教学不仅要让学生获得英语语言方面的知识，更重要的是要让他们运用掌握的语言技能进行交流。语言技能包括听、说、读、写四个方面，听位于四种技能之首，它是理解和吸收口头信息的交际技能。听力教学中教师要根据教学目标，精心设计听前、听中和听后活动，在培养学生综合语言运用能力的同时，提高学生的文化意识和人文素养，从而全面提高学生的综合素质。
人教版初中英语教材Go for It!非常重视培养学生的听说能力，提供了大量贴近生活、生动有趣、信息量大、时代感强的听力材料，而且相互关联、层层递进、螺旋拓展。在该教材的Section A和Section B中，要求学生在第一次听力输入中进行简单的信息处理，并能进行模仿性输出，然后对听力内容进行拓展；听后要求学生对信息进行多层次的处理，最后进行控制性的口语输出以及听、说、写等综合形式的输出。如何充分运用教材所提供的听力材料和听力活动进行有效教学设计，这是值得广大初中英语教师思考的问题。
教材插图是教材的有机组成部分，它包括各种视觉材料，如图画、照片、图标等（Tomlinson,1998）。有效利用教材插图能提高学生的学习兴趣，激活学生的背景知识，更好地提高教学效率（马桂丽，2013）。教师若能充分利用课文中的插图，把图中的内容变换形式，让学生面对新条件下的新情况，就能有效激发学生的学习兴趣，培养学生的形象思维能力和口头表达能力。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第10期
［文章作者］杨春妹
［文章标题］利用集体命题和磨题技术提升试卷命制质量
［文章页码］35-40
［文章摘要］教师命题能力是教师专业发展的一个重要方面，教师命题能力的高低直接影响着教学效果。本文从集体命题的角度，针对命题前、命题中和命题后三个环节阐述了教师命题技术的生成，以探索提升试卷命制质量和教师命题能力的有效途径。
［关 键 词］集体命题；学业考试；命题能力；磨题
［文章背景］成绩测试是检测教师教学效果、了解学生学习情况、把握学生学习水平的高低、实施因材施教的重要手段。尤其针对初中学业考试，教师若能精准把握命题的原则、思路和方法，对于提高复习效果、减轻学生学业负担、培养学生综合语言运用能力都有积极作用。
笔者多次参加宁波市初中学业考试的命题和审题工作。2014年3月17日~21日，又有幸参加了浙江省教育厅教研室组织的中小学考试评价研修班。通过高强度的学习研讨和全身心投入的命题经历，笔者充分体会到教师命题能力的重要性，并对集体命制学业考试试题有了更深刻的领悟和感受。实践证明，集体命题有利于发展学科命题技术，是提升教师命题能力的有效途径。
一般来说，在平时的教学中，试题多由教师个体命制，但对于学业考试，集体命题则有着其不可替代的必要性。
1. 避免个体命题思路的局限性
学业考试试卷要接受几千甚至几万学生和教师的检验，并直接关系到学生和教师的重要利益，已成为全社会关注的焦点。由于教师的认知差异、思维层次、命题技术、研究能力等诸多因素的制约，教师个体命题往往存在较大的局限性。而集体命题则较好地克服了这一弊端，可以取长补短，群策群力，从不同角度、不同层面做出恰当把握。因此命题组成员既要包含对命题有较强研究能力的教研员，也要吸纳在一线教学的优秀教师。他们除了应该是高水平的外语专家外，还应该是测试专家，即全面掌握语言测试科学理论并有一定实践经验的专家（李筱菊，1997），为命制出高质量的试卷提供基本的保障。
2. 提升教师的命题能力
只有参加过学业考试命题的教师，才能深刻体会到命题过程对自身命题能力提升的好处。命题中无数次的肯定、否定都成为命题教师的宝贵经验和财富。事实上，绝大多数教师很少有直接命题的经历和经验，基本上都停留在对现成资料的剪、贴层面，缺乏测试理论培训和实际命题经验，命题往往带有盲目性和模仿性，试题质量难以保证。这就需要学校教研组积极倡导集体命题，组织教师共同设计、评价和改进试题。教师如若一味独自埋头苦干，缺少与他人共同合作命题的机会，从来不去尝试集体命题甚至自主命题，那么就很难命制出一份高质量的试卷，也会在一定程度上制约英语教学效果。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第10期
［文章作者］镇祝桂
［文章标题］广东高考英语听说考试对高中英语教学的影响
［文章页码］40-45
［文章摘要］笔者通过问卷调查、访谈和课堂观察，对广州地区30所高中学校的148名英语教师进行了关于广东高考英语听说考试对高中英语教学影响的研究。结果表明，高考英语听说考试对高中英语教学产生了积极的影响，主要表现在：教师具有更全面的育人理念和更合理的教学方法，教学蕴含更丰富的教学内容和更多样的训练形式。本文建议教师正确认识并积极应对高考英语改革，整体规划各项技能的教学活动，全面提高学生的综合语言运用能力。
［关 键 词］广东高考；高考英语；听说考试；人机对话；听说教学
［文章背景］经过多年探索和实践后，广东省从2011年起率先将人机对话的听说考试正式纳入高考必考内容。听说考试在每年三月份进行， 分值15分，占英语科全卷总分的10%。
广东省教育考试院（2010）指出，高考设置英语听说考试的指导思想是遵循选拔性考试的规律与要求，贯彻普通高中新课程的理念，反映英语学科课程标准的整体要求，考查学生在特定的语言环境中运用语言完成任务的能力和综合运用英语语言知识的能力。显然，考试设计者希望通过听说考试促进学生综合语言运用能力的提高，并对英语教学产生积极的反拨效应。
这一变革是否达到了预期效果？它给英语教师的教学理念、教学内容、教学行为等带来了什么变化与影响？笔者通过问卷调查、访谈及课堂观察的方式，对广州地区的部分高中英语教师进行了关于广东高考英语听说考试对高中英语教学影响的实证研究。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第10期
［文章作者］钱小芳、马欣
［文章标题］如何撰写行动研究报告
［文章页码］46-封三
［文章摘要］撰写行动研究报告是开展行动研究的重要步骤。本文阐述了为什么要撰写行动研究报告以及如何撰写研究报告，探讨了行动研究报告的一些实用写作技巧，分析了行动研究报告写作中的一些常见问题，旨在帮助教师了解撰写行动研究报告的过程，掌握行动研究报告的写作方法，增强撰写行动研究报告的信心。
［关 键 词］行动研究；研究报告；报告写作
［文章背景］现在越来越多的英语教师开始采用行动研究的方式来探讨、改进自己的教学实践。行动研究的最后一步是完成一份行动研究报告。但是许多教师不知道如何写出合乎规范的行动研究报告。本文将根据笔者自身写作行动研究报告的经验以及对其他教师行动研究报告的分析，让教师明确撰写行动研究报告的意义，掌握行动研究报告写作的方法和一些实用的写作技巧。
研究必须要公开，要发表，才能成为“研究”（Stenhouse,1975）。发表有两种途径：口头报告和书面报告。口头报告是指在一定的场合与同行开展会议交流，如教学交流会、学术研讨会等，报告者一般采用口头汇报的形式向同行或领导等汇报研究的过程和结果。口头报告可以获得及时的反馈，但是往往受汇报时间的限制，交流和传播的范围有限。另外，口头报告一般是在书面报告的基础上，选择其核心和精华部分进行加工。因此撰写书面报告可以为口头汇报打好基础，有利于口头汇报的顺利进行。
但是撰写书面报告的意义不止于此，其意义还包括：（1）可以以文字形式固化研究成果（王蔷、张虹，2014），保留宝贵的教学经验和思想， 便于同行和后续研究者借鉴。（2）写作过程中，通过分析和梳理研究思路以及总结研究过程和结果，可以提高逻辑思维能力。通过记录、叙述、分析、讨论和不断写作等方式，我们可以过滤、塑造自身的经验（Brooks & Grundy,2000），删除次要的细节，保留重要部分，并提炼我们的思想。（3）教师开展的行动研究属于教学和教育问题的研究，是对自我的一种研究。通过撰写研究报告，可以促进教师对研究的问题以及教学和教育中的其他问题展开更深层次的思考，提升教师的反思能力。（4）研究报告写成之后，可以与更多同行交流，通过交流构建起教师的“学习共同体”（Arhar, et al., 2002），并为整个教学、教育界做出实践和理论层面的贡献，丰富教育成果，更加有利于面对类似困惑的教师直接借鉴其宝贵经验。（5）研究报告完成之后如果能在学术期刊上发表，不仅可以提升教师的职业自信心，也为其职业发展奠定了良好基础。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第10期
［文章标题］《中小学外语教学》（中学篇）关于2015年增加页码和调整期刊定价的通知
［文章页码］封四
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