译林版《牛津高中英语》模块八Unit 2 The Universal Language补充阅读文章“What Is Life?”
江苏南京外国语学校 尚媛媛 杨梦
一、课例背景
阅读文章“What Is Life?”是南京市教研室和江苏省教研室为选拔参加2014年高中英语课堂教学观摩培训会授课选手时所选取的教学内容，最终南京外国语学校杨梦老师胜出，代表江苏省参加了2014年12月5日至8日在西安举办的培训会。该节阅读课时长为35分钟，指导教师是南京外国语学校尚媛媛老师和南京市教研室邢文骏老师。该课在此次培训会中获得了一等奖和现场展示优胜奖。
二、教学分析
1. 教学内容分析
译林版《牛津高中英语》分五个必修模块和六个选修模块，共十一册书。高一年级完成必修模块前四册书的学习，高二上学期完成必修模块五后开始选修模块的学习。选修部分每个模块有四个单元，每个单元都包含七个板块：Welcome to the Unit、Reading、Word Power、Grammar and Usage、Task、Project和Self-assessment。其中，Reading板块是学生获取英语信息的重要环节，学生通过Reading板块可以感受真实、地道、优美的英语，并通过阅读了解现实生活和社会发展的各个方面。Task板块要求学生综合运用所学的语言知识和语言技能，在特定的语境中，通过听、说、读、写等一系列活动，获取信息，处理信息，完成特定任务，在使用语言的过程中学习语言。
课例的阅读材料“What Is Life?”选编自英语阅读网，作为选修模块八Unit 2 The Universal Language中Task板块的一篇补充阅读文章。本单元Task板块中的“技能培养”要求学生：(1) Finding out about people's lives. (2)Writing someone's life story.所选文章“What Is Life?”讲述的正是关于人生的故事。本节课设计为读写阅读课。写作任务用来服务于阅读，目的是让学生更好地组织语言，沉淀想法，完成语言输入到语言输出的过程，以帮助学生更好地完成本单元技能培养中的任务。
本课例的阅读材料“What Is Life?”（见附录）讲述了一位87岁老人Rose上大学，实现自己人生梦想的故事。Rose用实际行动告诉大家，任何人都会变老，但并不是每个人都在成长；生命的意义在于追求梦想，而追求梦想永远不会太晚。作者在文章中描述了与Rose在大学校园里相识、相知的过程，并以Rose一段充满人生哲理的演讲阐释了人生的意义。文章语言简洁、优美，主人公Rose的话语幽默、风趣。
本课例设计为读写阅读课，旨在帮助学生在理解文本的基础上，挖掘文本所蕴含的思想和哲理，读懂故事中主人公对人生的阐释。学生在学习过程中不仅是阅读一个故事，还是在充分理解和体会人生的真谛。
此外，本节课旨在通过对本篇阅读材料的学习，帮助学生在阅读中学会获取所需信息，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识，开阔视野，充实生活。
2. 学情分析
对于高二学生已有的知识与技能水平，本篇阅读材料难度适中，语言简洁、生动，人物特点鲜明，故事内涵丰富、深刻，能够轻易抓住学生的阅读兴趣和阅读注意力。加之是叙事性的文本材料，故事性强，可读性强，因此学生会非常乐意阅读。为了让学生能读懂文本中对人生充满哲理的看法，教师需要在教学目标的设计和教学活动的安排方面做到由表及里、由浅入深、丝丝入扣，使学生在授课教师的引领下能够从文本的字里行间感受主人公为追求梦想所付出的努力，感知主人公对人生所持的积极、乐观的态度。
3. 教学目标
课堂教学设计是顺利实施教学活动和提高课堂教学有效性的重要保障，而教学目标作为教学设计中的先行军, 在教学设计中发挥着十分重要的导学、导教和导评的作用（孙鸣，2004）。教学目标的设计是否科学、合理以及实施是否有效，直接关系着英语课堂教学的质量。
基于对教学内容和学生情况的分析，备课团队认为，本课时的阅读文本对借班上课的学生来说困难不是很大。但文本的内涵和延伸意义需要学生透过字里行间去阅读才能体会到。加之课时只有35分钟，这对学生和教师来说都是个难点。因此，备课团队和授课教师共同预设了以下教学目标：
经过本节课的学习，学生能够：
（1）掌握故事大意；
（2）读懂故事字里行间的意思，并理解主人公的性格特点，抓住故事主题；
（3）欣赏主人公具有深刻哲理的话语，并通过写作练习来理解生活的意义。
仔细分析以上教学目标，再对比Bloom（1956）提出的认知领域从低到高的六个层次——识记（knowledge）、领会（comprehension）、运用（application）、分析（analysis）、综合（synthesis）和评价（evaluation），以上三条教学目标满足了其中领会、分析和评价的层次分类。首先，掌握故事大意，体现的是通过解释、概括来领会阅读材料意义的能力；其次，读懂故事字里行间的意思并理解主人公的性格特点，抓住故事主题，体现的是通过分解、说明、推理来理解整体与部分之间联系的能力；第三，欣赏主人公具有深刻哲理的话语，理解生活的意义，体现的是通过评价、对比、证实等手段对阅读材料进行价值判断的能力。备课团队希望能通过本篇阅读材料的教学培养学生领会、分析和评价的能力。
4. 教学设计思路
（1）备课思维过程
本课例在江苏省选拔时是作为读写课进行授课的，是以读促写。备课团队根据文本文体及其深刻的思想性预设如下：让学生在理解故事内容的基础上，重点关注文章的人文意义，然后结合自己的生活写一首诠释生命意义的小诗。该设想经过打磨，在江苏省高中英语优质课展评活动中获得成功。
参加本次观摩培训会的准备阶段，备课团队对该设想进行了调整，原因如下：首先，因观摩课的时间为35分钟，客观上不允许安排阅读和写作两个活动。其次，备课团队认为，虽然原先设想的活动设计新颖、独特，但其对文本的挖掘和利用仍不到位，针对课文内容的学习活动，如理解课文内容、讨论课文包含的主题思想等略显不足。基于以上分析对教学方案作出调整，将课型定位为读写阅读课，目的是以写促读，在内容安排上立足文本，利用文本。
（2）课堂教学活动
本节课主要设计了以下几个教学活动（见下图）：
在导入环节，利用与文章主题相关的问题，唤醒学生的相关记忆和知识，为阅读任务作准备。阅读环节层次由浅入深，分别关注故事梗概、故事细节、文章主题三个方面，满足领会、分析和评价的分层要求。在充分理解故事内容的基础上，学生通过句子层面的写作与课堂讨论，联系自身实际，理解文章的主题思想。在课堂总结环节，归纳和升华文章所反映的价值观。
（3）教学内容的调整
教师在设计教学时，既要立足教材，又要有改进和完善教学内容的勇气，实现教学内容的重组和最优化组织（张大均，2011）。因此，备课团队对文本内容作了如下调整：
第一，依据学生的知识储备和认知发展水平，灵活调控教学内容的深度和广度，力求使新知识的教学既要与学生的现有水平相衔接，又要有利于发展学生的潜在水平。备课团队认为，高二学生现有的阅读能力应该能完成对文章故事的识记任务，对文章主题的领会也不会太难。课文中的个别生词在导入部分即进行处理，以扫清学生阅读的障碍。本课力求突破的是，学生能从故事内容出发，结合文章主人公的经历和自己的生活，体悟并表达生活对自己来说有什么意义。
第二，增强教学内容的新颖性和多样性，适当补充贴近学生日常学习和生活实践且有新意的材料。本文语言的地道性和内容的人文性可以激发学生的学习兴趣。授课教师在组织活动时，应力求启发学生从他们的日常生活角度来思考问题，以营造真实的语境。
第三，突出重点，化解难点。对于文章主题的分析和评价是学生要面对的重点和难点。对文本内涵的挖掘是所有任务的落脚点，因此在导入环节就要兼顾主题信息的唤醒。对文本的处理也要将故事内容和故事哲理作为重点，使教学活动最终能指向价值观教育。高二学生对于生活已经有了自己的想法，但是囿于繁重的学习压力，可能一开始会觉得无话可讲。另外，学生平时可能并不经常用英语深入讨论此类话题，因此，授课教师必须适当作出示范，引导学生将课文内容和自己的生活进行联系和比较，并关注学生课堂上的反应，抓住动态生成的机会。
第四，教学内容的组织、排列、呈现方式要恰当，不同内容之间应过渡自然、衔接紧凑。本课的任务安排层次递进，环环相扣，由浅入深，训练学生的领会、分析和评价能力。由浅层理解到深入分析，符合学生的认知过程。为了兼顾学生英语水平之间的差异，教学过程中应采取不同的提问层次，根据学生的反馈逐步提高问题难度；对于教学设计中较深层次的探讨性问题，应适时根据学生的状态和回答进行追问，必要时可给予范例引导。
第五，注重知识与技能传授的同时，充分挖掘文本中蕴含的有利于开发学生智力、培养学生良好品质的因素。教师应鼓励学生创造性地、个性化地解读文本，并引导其尽可能多地提出自己的个人理解，发挥自己的创造力和想象力，使教学过程充分凸显学生的主体性。
三、教学过程
Step 1: Warming up
1. 教师向学生问好，介绍课题，随后提问：What is life to a teenager like you? 为了启发学生按教师的预设回答，教师提示：Is your life right now only about passing exams?
学生回答如下：
S1: We have a lot of exams, but we are also doing some things we like.
S2: Our life now is about passing exams and trying hard to study well.
S3: I think life is not only about study; we also need to help other people.
S4: Life is about getting along with our friends at school.
2. 教师向学生提问：What is life to someone in their 80s then? 学生问答如下：
S1: He is very old and he feels a lot of pain.
T: Why does he feel pain? Does he feel pain because he is old now?
S1: He is not only old, but he is not able to do the things that he likes.
S2: He is very happy.
T: Why?
S2: Because he has a lot of happy memories.
S3: He is retired and is taking care of his grand-children.
［设计意图］
问题导入直接且有效。问题形式接近文章标题，有利于学生阅读的迁移。第一个问题内容贴近学生生活，鼓励他们根据自己的想法和经验大胆表达。第二个问题让学生思考老年人的生活状态，唤醒学生已有的知识和经验，自然过渡到以老年人为主人公的课文阅读中去。在稍后的阅读过程中，学生的已有经验必然会与主人公的生活状态形成鲜明对比，从而加深对主人公人生选择和态度的理解与钦佩。
Step 2: Reading the passage for its main idea
1. 教师发出指令：Read the passage and find out the answers to these four questions:
Who is the heroine?
How old was she?
What did she do at that age?
Why did she do it?
学生阅读完毕后依次回答四个问题，教师将学生的答案写在黑板上。
2.教师向学生提问：Can you put your answers into one sentence? 让学生把以上四个问题的答案概括为一句话，并给学生十几秒钟的时间思考，随后学生回答：At the age of 87, Rose went to university to study in order to realize her dream. 教师指出总结文章大意的方法，即找出并串联叙事文的4W元素，即who、what、when、why。
［设计意图］
初识文章应从浅层信息入手，认读文章显性事实，直接理解大意，为之后较深层次的阅读活动做好铺垫。通过略读的活动让学生掌握文章大意，并通过从阅读材料中寻找问题答案的任务指导他们的阅读策略，要求学生关注重点叙事元素。用一句话总结是对记叙文阅读中归纳技能的训练，也是学生阅读活动的成果，可以给他们以成就感。
Step 3: Analyzing the character
教师提出问题：The author wrote the passage and told us something about Rose. So what kind of person was she? 由于这是一个开放性问题，教师先给出范例： For example, I guess we all think she was friendly, because in the second paragraph, Rose “beamed up” at the author “with a smile”.
此句话中有生词beam up，教师需要处理生词，学生理解后才能自己使用。
T: Imagine you are Rose, and you're beaming up at me, what kind of smile are you wearing? （让一位学生展示其微笑） Is he smiling with delight and pleasure?
Ss: Yes.
T: Good. That's to “beam up with a smile”.
之后，教师布置任务，提示学生要从文章中找寻信息并分析。
T: Now follow my example and work in pairs. Read the passage carefully and come up with as many adjectives as possible. Provide facts from the passage.
学生与教师的互动如下：
S1: Rose was very humorous, because when the author asked her why she went to college at such an old age, she “jokingly replied” that she wanted to find a husband there.
S2: Rose was very kind, because she shared a milk- shake with the author.
S3: She was brave, because when she “dropped her cards on the floor”, she didn't panic. She picked up the cards calmly and began her speech.
S4: Rose was persistent, because although she was very old, she still kept going to school.
S5: She was very wise. She gave a speech to the students. The speech was very meaningful.
S6: Rose dressed up beautifully every day. She was ...
T: What adjective can you use here?
Ss: ...
T: Imagine an old lady, who is already 87 years old. What clothes do you expect her to wear every day?（停顿了一会儿，让学生思考）Now imagine this old lady wears very pretty clothes, like mine. （学生大笑）How would you describe her?
S7: Confident.
［设计意图］
本文的主要内容有对主人公校园生活的描述，从中折射出她出众的人格和对生活的态度。主人公的性格反映了其生活态度，因此理解人物性格是升华文章主题的必要前提。课文虽然对Rose的为人处世作了大量描写，但全篇没有一个描述性格特点的形容词，这给了学生足够的表达和想象空间，非常适合设计开放性的阅读任务。本任务与上一环节相比，对学生思维层次的要求提高了，学生需要在立足文本、推敲细节的基础上自己总结和归纳。同时，该任务在形式上比较开放，因此教师在学生操作前给予示范是必要的，这样能够帮助学生更好地理解指令，也能更好地达到教师的预设。
beam up是出现在文章第二段中的生词，教师并没有在热身环节解释该词，因为该词对文章的整体理解并没有太大障碍，但在人物分析环节却是关键词。因此教师在本环节示范过程中加入了该词的解释。教师并不直接给出该词的英文释义，而是创设情景让学生自然理解其意思。这样的设计与整篇文章轻松、自然的氛围很相宜。
教师在进行教学设计时就预想在学生完成开放性任务的过程中要把握动态生成的机会。虽然学生的回答不尽完美，但教师必要的追问能够帮助他们推进思维，从而回答得更加精准。
Step 4: Understanding the theme
1. 教师引导学生找到文章中最能体现Rose经验与智慧的部分——她的演讲，并且全班齐读演讲内容。
2. 教师让学生自己细读演讲部分，从中找出能给自己启迪的一两句话，并写下自己的理解。
3. 教师让学生分享他们的思考成果，适时互动，并板书学生回答中的关键词。
教师与学生的互动如下：
S1: My favorite sentence is “The elderly usually don't have regrets for what we did, but rather for things we did not do.” This sentence teaches us to remain positive and always full of passion.
T: I agree. I think everyone, young and old, should live positively. But how can we have no regrets in life?
S1: By finding chances to do what we really want to do.
S2: I like the sentence“The only people who fear death are those with regrets.” When people are young, they don't do a lot of things because of some social reasons. Rose is suggesting that we try to do the things we like.
T: Very good. So do you have some things that you want to do but haven't done yet?
S2: I've always wanted to play badminton, but I don't have enough free time to do it because of my studies.
T: So do you want to wait till later, maybe when you also get to 87, to start playing badminton then? Do you think Rose would suggest you do that?
S2: No. I think Rose would suggest that people find time to enjoy their hobbies.
［设计意图］
本环节的重点在于学生对课文思想的思考、表达和深化。主人公在文末的演讲是本文的高潮和精华所在，每一句话都充满了生活哲理，但每一句话的侧重点都不尽相同。鉴于学生个体差异和课堂时间的限制，教师如果指定学生精读某一句或几句话，必然无法达到让学生自主表达的效果。因此，处理该段文字比较合适的方法是让学生自行对文本进行选取分析，深度思考，体会生活的意义，以充分尊重他们的生活实际和个人见解。让学生在思考的过程中加入写作，不仅锻炼了深层次阅读技能，也训练了笔头表达能力。写作能够帮助学生完善想法，打磨语句，有利于最后口头输出的准确性和流畅性。
教师在教学设计阶段预想到学生由于思维深度和广度上的欠缺，不大可能将对文章主题的理解立刻联系到自身实际，一般会仅就Rose的演讲内容谈论Rose的生活，因此要让学生在该环节达到评说文本语言、升华主题思想、联系生活实际的预设，教师必须在学生表述的过程中适时引导，以在动态中获得生成。教师时刻注意学生回答内容的质量，及时给予反馈和追问，引导他们将对句子的理解与自己的实际生活联系起来，形成对自己生活的感悟，真正实现情感态度目标的达成。
Step 5: Summarizing the lesson
1. 教师罗列并总结上一环节主人公演讲的精华语句，同时在PPT上呈现以下句子，并作解释：
We do not stop playing because we are old; we grow old because we stop playing.
Growing older is unavoidable; growing up is optional.
The idea is to grow up by always finding opportunity in change.
The only people who fear death are those with regrets.
We make a Living by what we get. We make a Life by what we give.
T: To play is to enjoy life. To grow up is to make choices and changes. To live well is to have no regrets. And when I give my best to others, I can also get the best from them.
2. 教师展示下图。
T: Today we have seen Rose's version of life, but actually everyone has his own version. What can you see in this picture?
Ss: Love./Hope./Dream./Reason./Pain./Courage./Feeling./Passion./Dedication./Faith./Patience. /...
T: Life is composed of many things. Your life as teenagers can't always be happy; it isn't always sad, either. But whatever happens, what is the right attitude toward life?
Ss: Stay positive.
［设计意图］
课文的总结重新回到“生活的意义是什么”这一主题，通过补充图片的帮助，从课文主人公Rose的生活延伸到生活的无数可能性。学生在本环节再次认识到，生活中有美好的东西，也有不尽如人意的地方，结合文章内容，自己总结出积极向上才是正确的生活态度这一价值观。
Step 6: Homework
T: During this class, you have already written a few sentences about the meaningful sentences in Rose's speech, as well as your understanding of life. After school, please dig deeper into the passage and your writing, polish it, and expand it into a short passage on the topic “What Is Life to Me?” of about 120 words.
［设计意图］
课后作业为一篇随笔，希望学生能够在阅读完这篇美文后及时将心里的想法记录下来，作为今后写作的素材。该项作业结合了课文主题，也有效利用了学生课堂上的阅读成果。
四、教学反思
课后教师对本课进行了反思，认为这堂课的成功主要归因于以下几个方面：
1.文本解读人文性强，以生为本
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）指出：“英语课程的学习……是他们（学生）磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）首次明确提出了英语课程“工具性和人文性统一”这一重要理念，要求课堂教学在发展语言和思维能力的同时，关注学生的精神世界及健康人格的发展。
在阅读教学中，教师应该适当让学生接触有丰富人文性的语篇。本课教学材料语言地道、内涵丰富，教师在备课过程中多次细读课文，认为阅读教学最后的落脚点应该是对“生活的意义是什么”这一主题的发掘，这样的主题要求学生为各个学习环节的主体。本课例正是得益于对课文思想性的深挖，并鼓励学生创造性地、个性化地解读文本，学生才会在自己的见解得到充分尊重的前提下，发挥自己的创造力和想象力。这是凸显学生主体性、培养其批判性思维和创造性思维的重要策略。
2.阅读任务由浅入深，层次分明
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）中对八级阅读技能的描述中，明确要求学生能够“理解阅读材料中不同的观点和态度；能够在教师的帮助下赏析浅显的英语文学作品”。这说明阅读教学不应仅满足于停留在文本浅层信息的理解上。
本课教学环节设计层层深入，环环相扣，从Rose的校园生活，到Rose的性格特征，再到Rose对生活的态度，每一个步骤都是后一个步骤的铺垫。阅读任务操作性强，由易至难，由浅入深，学生能够跟上节奏，积极参与。本课主题看似高深，但在阅读任务的层层铺垫下，在审美情趣和艺术感受被激发的情况下，学生对主题理解的支架已被充分搭建，使得最后的语言输出水到渠成。
3.动态生成真实丰富，充分互动
现代学习观认为，学习是学生主动建构知识的过程，是通过参与者的行为和交互作用而生成的，而不是通过教学计划预先设定的课程（郝永华，2010）。在本课中，较深层次的阅读环节都采取了开放性和探究性的任务。尤其在Step 4 Understanding the theme环节中，教师在与学生的互动中，引导他们进一步深入理解，从而达到课文与自身生活相联系的预设。动态生成看似脱离预设，其实需要教师在备课过程中考虑到各方面的因素。由于这些开放性任务没有标准答案，教师在备课过程中把主人公演讲中的每一个学生有可能讨论的句子都仔细推敲，构思了很多可能出现的反馈，才能够在教学中精准把握和利用动态教学资源，让课堂教学活动朝着预设的教学目标迈进。
不过，由于是借班上课，教师对学生的情况了解不足，因此授课现场的互动形式比较单一，大多停留在师生之间的一问一答，多边互动教学环境下学生主体地位和自主能力的体现还不够充分，合作学习的理念也体现得不够。其次，文章的总结部分如果可以再次回归文本，让学生尝试用自己的话总结主人公Rose的人生观，然后升华并过渡到学生自己对生活的理解，就能呼应文章的导入环节，使课堂成为一个更加有机的整体。
五、课后评析
本节课有以下几大亮点：
1. 教学设计流畅，一气呵成
本课例是新授课，从课堂的导入到阅读的浅读、深读，教师由浅入深，由表及里带领学生逐步深入了解了主人公Rose的人生，归纳和总结了Rose的性格特征，以及作者和读者共同感悟到的Rose的人生态度和对人生真谛的理解。层层深入的教学活动体现了文本学习的层次梯度。教学设计中对文本内容的深入剖析不仅帮助学生更好地理解了人物，也为后来写的输出奠定了基础，使写的输出最后水到渠成。
高中英语阅读教学的重点是培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力。本节课教学目标的设定明确、具体、可观测。有了精心的预设，加上教师对教学每一个环节的把握恰到好处，当学生灵感的火花绽放时，教师能收放自如，有的放矢，使得课堂效益最大化，课堂充满生命活力，课堂实际生成自然、精彩；同时也完成了教学目标中提出的培养学生领会、分析和评价的能力。
2. 教学中实现了教师与学生的真实交流
课前预设与课堂生成的理论基础来自建构主义理论。建构主义理论认为，教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践（李爱云，2010）。学习活动以学习者为中心，而且是真实的，学习者就更有兴趣和动机，也更能够进行批判性思维。
有了教师的精心预设，就有了学生的积极参与。教师通过预设生动的情景，层层铺垫，将学生引入到故事中，又通过启发思考、鼓励表达等方式与学生展开真情互动，进行思想的交流与思维的碰撞。正是这种师生间频繁的互动，使精彩的生成不断涌现，思维碰撞的火花随处可见。
3. 教师基本功扎实，体现出良好的自身素质和教学智慧
教师扎实的语言功底、漂亮的语音语调以及优美的教学姿态不仅受到学生的喜爱，也赢得了在场听课老师的赞誉，给人以美的享受。
本文作者声明：未经本人及北京师范大学中小学外语教学编辑部书面同意，任何媒体不得转载或摘编本文。
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参考文献
Bloom, B. S. 1956. Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: Cognitive Domain [M]. New York: Longman-McKay.
郝永华. 2010. 课堂因生成的实现而精彩［J］. 中小学英语教学与研究，（11）：24-27.
教育部. 2001. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［M］．北京：北京师范大学出版社.
教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）［M］. 北京：人民教育出版社.
教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）［M］．北京：北京师范大学出版社.
李爱云. 2010. 动态英语课堂的预设与生成［M］. 南京：河海大学出版社.
孙鸣. 2004. 英语学习与教学设计［M］. 上海：上海教育出版社.
译林出版社. 2011. 牛津高中英语模块八（选修）［T］. 南京：译林出版社.
张大均. 2011. 教育心理学［M］. 北京：人民教育出版社.
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附教学材料：
What Is Life?
The first day of university our professor introduced himself and challenged us to get to know someone we didn't already know. I stood up to look around when a gentle hand touched my shoulder.
I turned around to find a wrinkled, little old lady beaming up at me with a smile that lit up her entire being. She said, “Hi handsome. My name is Rose. I'm eighty-seven years old. Can I give you a hug?” I laughed and enthusiastically responded, “Of course you may!” and she gave me a giant one.
“Why are you in college at such a young, innocent age?” I asked.
She jokingly replied, “I'm here to meet a rich husband, get married, and have a couple of kids ...”
“No seriously,” I asked. I was curious what may have motivated her to be taking on this challenge at her age.
“I always dreamed of having a college education and now I'm getting one!” she told me.
After class we walked to the student union building and shared a chocolate milkshake. We became instant friends. Every day for the next three months, we would leave class together and talk nonstop. I always loved listening to this “time machine” as she shared her wisdom and experience with me.
Over the course of the year, Rose became a campus icon and she easily made friends wherever she went. She loved to dress up and she enjoyed the attention from the other students. She was living it up.
At the end of the semester we invited Rose to speak at our football banquet. I'll never forget what she taught us. She was introduced and stepped up to the platform. As she began to deliver her prepared speech, she dropped her cards on the floor.
Frustrated and a little embarrassed she leaned into the microphone and simply said, “I'm sorry I'm so nervous. I gave up beer for Lent and this whiskey is killing me! I'll never get my speech back in order so let me just tell you what I know.”
As we laughed she cleared her throat and began, “We do not stop playing because we are old; we grow old because we stop playing. There is a huge difference between growing older and growing up. Anybody can grow older. That doesn't take any talent or ability. The idea is to grow up by always finding opportunity in change. Have no regrets. The elderly usually don't have regrets for what we did, but rather for things we did not do. The only people who fear death are those with regrets ...”
She concluded her speech by courageously singing “The Rose.”
At the year's end Rose finished the college degree she had begun all those months ago.
One week after graduation Rose died peacefully in her sleep. However, these words have been passed along in loving memory of ROSE.
“Remember, growing older is unavoidable; growing up is optional. We make a Living by what we get. We make a Life by what we give.”
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注：本文课例的视频已收入《高中英语课堂教学观摩课案例集》，该光盘的购买信息请见我单位网址：http://www.flts.cn/node/693。
附加文件