［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第9期
［文章作者］傅瑞屏
［作者单位］广东第二师范学院外语系
［文章标题］外语课堂小组合作学习的机理及成功的要素
［文章页码］01-05
［文章摘要］本文运用互动理论和小组合作学习理论，结合目前外语课堂教学中小组合作学习出现的问题，探讨了外语课堂小组合作学习成功的要素，即设计合理的任务；组建适宜的小组团队，形成合理的合作运作机制；教师必须具有高水平的课堂组织和管理能力，能够对小组合作活动进行适当的监察、干预和反馈。
［关 键 词］互动理论；小组；合作学习；任务设计
［文章背景］外语合作学习是合作学习理论的一个分支，它的理论支撑是以Vygotsky为代表的社会文化理论和以Long为代表的互动理论。社会文化理论主张人是在社会互动中学习的，而互动理论认为互动促进习得（Richards & Rodgers，2008；Saville-Troike，2008）。合作学习的具体形式是小组合作学习，小组合作学习有助于提高学生的自主学习能力和学习动机，培养学生的责任感和独立精神，增强学生的团队合作意识。在外语课堂教学中采用小组合作学习的方式能够为学生提供更多练习语言和运用语言的机会（Ur，2011）。
互动是语言使用最本质的特征； 互动一定发生在至少两者之间，互动需要合作，以小组的形式进行语言学习为学习者提供了最大化的互动机会。合作学习能够给外语学习者带来许多好处：通过不同类型的互动增加语言练习的频率和类型；促进认知能力的发展和语言技能的提高；组内成员成为彼此的资源并且能够更主动地学习（Richards & Rodgers，2008）。
然而，合作学习的这些潜在的好处在实践中未能得到充分体现，外语合作学习在认识和实践方面还存在许多问题。本文将在讨论外语课堂合作学习中存在的问题的基础上，探讨外语课堂小组合作学习成功的要素，希望能为一线教师提供参考和帮助。
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第9期
［文章作者］梁文霞、朱桦
［作者单位］河北师范大学外国语学院
［文章标题］自我参照效应在高中英语语法教学中的应用
［文章页码］06-09
［文章摘要］本文介绍了自我参照效应的概念和作用机制，探讨了如何在高中英语语法教学中运用自我参照效应提高学生学习语法的兴趣，促进他们对目标语法的理解和运用，并具体阐述了如何将基于教师的、基于学生的以及基于他人的自我参照效应运用于语法教学的不同环节，以取得较好的教学效果。
［关 键 词］自我参照效应；语法教学
［文章背景］《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出，语法是高中生应该学习和掌握的五项语言知识之一，强调语法的表意功能和有效运用。但是在语法教学中，由于语法讲解的抽象性以及脱离学生生活实际，很多学生觉得语法学习枯燥、乏味，而且学习只是为了应付考试，并不知道如何运用。
面对以上问题，我们在寻求解决方案时发现，可以借鉴心理学领域的自我参照效应（Self-reference Effect，简称SRE），将其应用于英语语法教学设计中。教师在讲授语法时，本着自我参照原则，从与学生自身相关的人和事出发，让学生在有意义的情境中理解和运用语法，从而改善语法教学效果。
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第9期
［文章作者］李宝荣
［作者单位］北京教育学院外语系
［文章标题］提高学困生英语学习能力的实践策略
［文章页码］10-14
［文章摘要］如何提高学困生的学习实效是当前中学英语教师面临的一个主要问题。本文从情感障碍和认知障碍两个方面分析了学困生学习问题的根本原因，并结合案例从激发英语学习的积极情感和培养有效的学习策略两个方面，探讨了提升学困生英语学习能力的实践策略。
［关 键 词］学困生；学习能力；积极情感；学习策略
［文章背景］新课程下中学英语教师面临的一个主要困惑是学生中有一定数量的学困生。面对这个困惑，一些教师感到无能为力，一些教师积极探究解决困惑的途径。但是，他们采用的指导策略基本是要求学生多背诵单词或者多做阅读理解题，其指导思想可以概括为一个“多”字，然而却成效甚微。
造成学生英语学习困难的原因很多，主要原因是情感障碍和认知障碍，即缺乏外语学习的积极性和基本的外语学习能力。“情感障碍指学生对英语学习缺乏正确的认识，因而失去兴趣和信心，进而失去参与学习的积极性。认知障碍是指英语学习基础知识、基本技能不足，缺乏必要的学习策略和学习能力，因而阻碍新知识的获取和语言能力的发展”（李宝荣，2015）。教师要站在学生的角度，全面理解学生学习英语的困难和障碍，从多种途径、用多样的策略帮助学困生形成积极的英语学习情感，培养其恰当的学习策略和积极参与的学习行为，从而提升其学习能力，进而提升其学习实效。
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第9期
［文章作者］潘正凯
［作者单位］江苏省常州高级中学
［文章标题］阅读课第二课时写作活动设计的课例探究
［文章页码］15-19
［文章摘要］本文依据输出在语言学习过程中的基本功能，提出了运用写作活动组织阅读课第二课时语言知识教学的策略，并以课例的形式探讨了实施该策略应注意的问题。分析认为，教师在设计写作活动时需要在写作活动与阅读活动间建立高度的关联，明确写作活动的地位、任务和目标，控制好写作任务的开放程度，把握好课文复习的目的和方式，并在必要时进行写作知识和技能的教学。
［关 键 词］阅读课；第二课时；语言知识；写作活动
［文章背景］中学阶段英语阅读课第二课时的教学目标通常定位于语言知识的学习，教学活动主要包括讲解与练习。这一做法虽然具有系统性强、内容密度高的优点，但其活动形式较为机械、单一，内容琐碎、零散，学生没有机会对知识进行吸收、内化、整合等深层次的认知加工，语言知识的学习通常徘徊在理解层面，语言运用能力得不到有效提升。
Swain（1985）的输出假设认为，输出在语言学习中具有三个基本功能，即注意/触发功能（the noticing/triggering function）、假设检验功能（the hypothesis testing function）和元语言反思功能（the metalinguistic reflective function）。Izumi（2003）的分析认为，注意/触发功能可以提高学习者对语言形式的注意程度，帮助知识的吸收；假设检验功能和元语言反思功能则可促进语言知识的融合，促成语言体系的发展。另外，输出活动还有助于陈述性知识向程序性知识的转化，提高语言使用的自动化水平和流利度。
具体到阅读教学，我们可以认为，写作活动可以提高学生对阅读材料中相关语言知识的注意程度，帮助学生在语境中感知、理解和内化语言知识，在运用中深度体验知识的用法和功能，从而提升知识存储和提取的效果。因此，以写作活动组织阅读课第二课时语言知识教学，不失为一条可行的教学策略。为了探讨这一教学策略的有效性，笔者采用课例研究的方式，安排同一位教师就相同的教学内容在三个平行班分别进行试教，通过“试教——研究——改进”的思路分析每次教学的优劣，提出改进建议并进行再次尝试，以期获得有益的经验和启示。
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第9期
［文章作者］戴建敏
［作者单位］浙江省温州市瓯海中学
［文章标题］高中英语时文品读选修课的实践探索
［文章页码］20-25
［文章摘要］选修课应选择贴近学生生活和语言水平的，具有趣味性、时代性、拓展性与人文性的阅读素材。将品读英语时文引入高中英语选修课堂有助于激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野，提升学生的思维品质和人文素养，使学生在阅读过程中感受英语的魅力。
［关 键 词］英语时文；选修课；人文素养
［文章背景］《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003；以下简称《课标》）明确提出，高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。选修课程开设的目的是满足学生就业选择、升学深造及个人兴趣与发展的需要；选修课程不仅是必修学习内容的补充，更是学习方式的补充与引领，是为促进学生未来学习方式之转变而开展的学习活动。
《课标》语言技能八级目标要求高中生的阅读量应达到30万词以上。笔者通过访谈学生发现，学生的阅读资源通常仅限于教材，阅读量十分有限。而大量的可理解性输入是语言学习的必要条件，如果学习者在语言学习过程中大量接触略高于自己水平的语言输入，便会在不知不觉中习得新的语言知识，不断取得进步（Krashen，1982，转引自段湘萍，2015）。
在选修课上引入英语时文，让学生接触各种时事热点、科技前沿、风土人情等趣味性、时代性与人文性强的文章是对必修阅读材料的必要补充与拓展。笔者所在学校的时文品读选修课面向高二年级，开设一学期，共18课时。经过一学期的实践，取得了较好的教学效果。本文将就选修课时文的选材与品读时文的教学策略谈谈笔者所在学校的做法。
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第9期
［文章作者］亓凤珍
［作者单位］山东省莱芜市凤城高级中学
［文章标题］高中英语“思维—对话”阅读教学模式的实践探索
［文章页码］26-30
［文章摘要］针对传统的高中英语阅读教学重语言知识、轻英语思维和交际能力的问题，本文结合教学实践，探讨了高中英语“思维—对话”阅读教学模式，并从研究背景、实践程序、课例分析和实践成效等方面进行了阐述。该教学模式改善了教师的教学方式和学生的学习方式，凸显了阅读课的语言思维功能和对话交流功能。
［关 键 词］阅读教学；思维；对话
［文章背景］传统的高中英语阅读教学模式中，教师通常先带领学生识记词汇，然后指导学生读课文，最后讲解课文中的重要单词、短语和句型。在这种“词汇——课文——知识点”的教学模式中，教师掌控着课堂教学的进程，教学内容主要围绕高考可能涉及的知识点来安排，应试性较强。在这种教学模式中，学生在教师的引领下被动地学习语言知识，很难通过积极思考和对话活动来培养和发展语言能力，较难养成用英语思维和表达的习惯。这种教学模式禁锢了学生的思维活动，忽视了培养学生的交流能力，阅读课的语言思维功能、对话交流功能被弱化乃至边缘化。
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）明确指出：“高中英语课程应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”可见，培养学生用英语思维和表达的能力是新课程改革的必然要求，是高中英语阅读教学的一项重要任务。
高中英语阅读课堂教学应当实现由“填鸭式”的知识讲授型课堂向“思维—对话”型课堂的转变。在“思维—对话”阅读教学模式中，教师作为学生阅读、思维和交际活动的指导者，以阅读文本为依托，借助师生对话、生生对话以及师生与文本的对话等形式，在丰富的互动性活动中调动学生阅读和思维的积极性，培养学生在具体语境中对话交流的意识，在思维中对话，在对话中思维，将对话和思维贯穿于阅读教学的过程中。
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第9期
［文章作者］刘建
［作者单位］江苏如皋实验初中
［文章标题］体现学生、文本和语用的阅读课第二课时教学实践与探索
［文章页码］31-37
［文章摘要］目前阅读课第二课时教学中普遍缺失学生、文本和语用立场，这导致课堂教学缺少“热度”、授课内容缺乏深度、教学方法缺失效度等问题。本文结合具体教学案例阐述了实施阅读课第二课时应注意的一些方面：教学应发挥学生的主体性作用，应重视对文本话题的深层解读与拓展，应基于文本语言知识进行有效操练，以此提高阅读课第二课时的教学实效。
［关 键 词］阅读教学；第二课时；学生立场；文本解读；语言运用
［文章背景］目前的初中英语阅读课通常被分为两个课时进行处理：第一课时，教师帮助学生梳理文本，培养学生的阅读策略；第二课时，教师提取阅读文本中的语言点，进行语言点讲授。由于阅读课第二课时是语言点讲授课，很难上出新意与趣味，所以在一些公开课中，授课教师都有意避开了阅读课第二课时。笔者通过听课观察发现，目前初中英语阅读课第二课时教学中存在以下几个问题：
1.无视学生的主体地位，课堂缺少“热度”
一些教师在阅读课第二课时教学中，无视初中生的心理年龄特征，一味围绕从阅读文本中挖掘出的语言知识点进行讲授，并配以一些链接中考的试题练习。整节课中，教师无视学生的主体性地位，不停地灌输，学生则是被动地记录，不停地练习，缺少思维活动，课堂气氛沉闷，学生兴趣全无。
2.脱离文本机械讲解，授课内容缺乏深度
阅读课第二课时是在第一课时的基础上的延续与升华。但不少教师常会抛开文本，孤立地讲解语言知识，阅读课第二课时被上成了语法课，阅读文本的价值也无法体现。由于两个课时之间缺失了文本这一纽带，第一课时和第二课时给人毫不相干的感觉（刘建，2013）。
3.忽视语言运用，教学方法缺失效度
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）强调各种语言知识的呈现和学习都应从语言运用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法培养学生用英语做事情的能力。而脱离文本与语境的对语言知识点的机械性讲解与操练让学生丧失了在语境中操练语言的机会，也使得学生掌握语言知识的效果大打折扣。
针对目前阅读课第二课时教学中暴露出来的问题，教师需要转变观念，改变单一的讲授模式，发挥学生的主体地位，尝试体现学生、文本与语用立场的教学思路。近期，笔者参加了南通市初中英语学科基地教学研讨活动，在此次教研活动中，笔者遵循体现学生、文本和语用立场的设计理念和思路，执教了一节译林版《英语》七年级下册Unit 1 Dream Homes中阅读文本Homes around the World第二课时公开课，对阅读课第二课时教学进行了一些有益的尝试，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的语言运用能力，让课堂做到了有趣、深刻、有效，教学效果良好，得到了听课老师的好评。
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第9期
［文章标题］《中小学外语教学》编辑部关于不法分子冒用本刊名义征稿的声明
［文章页码］37
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第9期
［文章作者］卢健
［作者单位］福建教育学院外语研修部
［文章标题］基于理解—表达—探究的文学阅读体验课
［文章页码］38-42
［文章摘要］本文以一节高中英语文学阅读体验课的教学设计为例，探究了英语文学阅读体验课的教学方法。本案例中的教学设计以理解与表达为基础，以学生为中心，以培养学生的思维能力为导向，采用“理解故事——复述故事——探究故事”的渐进性教学思路，取得了较好的教学效果。
［关 键 词］文学阅读；理解；表达；思维能力
［文章背景］现行高中英语教材中不乏文学阅读的体裁，体现了教材编者提高高中生英语文学阅读能力的意图，也说明了文学阅读在英语学习中的重要作用。文学阅读有利于提高学生的文化修养、审美情趣、英语语感和语言运用能力，有利于激发学生的学习动机，培养学生学习英语的兴趣，促进他们的语言习得，提高他们的语言理解能力，甚至能让他们受到情感教育（Widdowson，1975）。文学作品可以给学生提供真实的语言学习材料和丰富的文化知识，能促进学生语言能力的发展（Collie & Slater，1987）。
然而，有不少教师在处理文学阅读体裁时仍以语言学习和文本分析为基础，采用老师讲解、提问，学生举手回答这种传统的讲授式教学模式。课堂上，教师几乎把整节课的时间都用在解释和分析文本上，学生忙于做笔记，没有思考的时间，没有与同伴、老师和文本互动的机会，只是被动地接受知识。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）明确指出：“课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。”同时指出：“教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。”那么，应如何引导学生进行文学阅读，并上好文学阅读体验课呢？本文将以一节高中英语文学阅读体验课的教学设计为例，分析教师应如何帮助学生获取信息、培养学生的批判性思维能力和创新精神。
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第9期
［文章作者］陈玉卿、梁大芹
［作者单位］辽宁省大连市金州新区教育科学研究院
［文章标题］外研版《英语》八年级上册Module11 Unit 2第一课时My Experiences in England教学设计
［文章页码］42-49
［文章背景］本课例由辽宁省大连市经济技术开发区第七中学梁大芹老师执教，指导教师是辽宁省基础教育教研培训中心张志富老师、大连市教育学院刘敬雯老师和大连市金州新区教育科学研究院陈玉卿老师。该课获得第十届全国初中英语教学观摩研讨会一等奖和优胜奖。授课时长为35分钟。
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第9期
［文章作者］扈华唯、袁希荣
［作者单位］湖北省教育科学研究院
［文章标题］人教版《英语》选修6 Unit 2 Poems的Reading部分：A Few Simple Forms of English Poems
［文章页码］50-57
［文章背景］2014年全国高中英语课堂教学观摩培训会于2014年12月6日~8日在陕西省西安市召开，由各省、市、自治区推选的高中英语教师在培训会上进行了优质课展示。本课例由湖北省武汉二中袁希荣老师执教，由湖北省教科院扈华唯、武汉市教科院肖胜兰、湖北省武汉二中谢华之等老师指导。该课在此次培训会中荣获一等奖和优胜奖。
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第9期
［文章作者］罗娟
［作者单位］浙江绍兴市柯桥中学
［文章标题］高中英语诗歌赏析选修课程的开发与实践探索
［文章页码］58-封三
［文章摘要］本文结合我校高中英语诗歌赏析选修课程的开发与实践，从课程目标的研制、课程教材的编制、课程课堂的实施和课程评价的制定四个方面，介绍了高中英语诗歌赏析选修课程开发与实践的基本过程，并结合课例探讨了如何通过开设高中英语诗歌赏析选修课程提高学生的英语诗歌欣赏能力，促进学生的语言学习，提高学生的人文素养，同时提升教师自身的诗歌文学修养和开发选修课程的能力。
［关 键 词］诗歌赏析；选修课程；英语诗歌；体验阅读；课程教材；课程评价
［文章背景］《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003；以下简称《课标》）将“了解英语诗歌中的节奏和韵律”列入语言知识七级目标中，将“通过学习英语了解世界文化，培养世界意识”列入文化意识八级目标中，这凸显出英语诗歌在中学英语教学中的独特价值。
我们课题组曾在高二学生中组织了一次英语诗歌阅读情况的问卷调查，结果表明，学生对英语诗歌很感兴趣，但由于词汇匮乏、诗歌文体知识欠缺以及对诗歌文化背景不了解等困难，导致学生无法真正理解诗歌，不能对诗人流露的情感产生共鸣。
针对现行人教版教材中有关英语诗歌的内容很少，且学生在课外阅读经典英语诗歌时觉得难度很大的现状，我们课题组开发了英语诗歌赏析选修课程，选取了不同时期英美国家有代表性的诗人的经典作品，编写了学生用书和教学指南，采用READ教学模式实施教学，希望通过让学生感受英语诗歌的节奏美和韵律美、体验诗歌的情感美、体味诗歌的意境美和艺术美来促进学生智力因素和非智力因素的发展；通过分析诗歌的措辞和写作风格并开展主题探讨等活动，使学生学会从不同的维度赏析英语诗歌，并能在课外自主进行英语诗歌欣赏；同时，通过英语诗歌赏析选修课程的教学，教师能提升自己的文学素养，切实关注学生的需求，探索有效的英语诗歌赏析选修课教学模式。
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第9期
［文章标题］欢迎订阅2016年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第9期
［文章标题］全国基础教育英语课堂教学改革高端论坛暨 "江、浙、沪"名师英语阅读课有效教学观摩研讨会会议通知
［文章页码］封四
［期刊网址］WWW.FLTS.CN