［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第10期
［文章作者］宋越鸿
［作者单位］浙江省绍兴市上虞区城南中学
［文章标题］主题式语言复习教学实践
［文章页码］01-06
［文章摘要］针对目前英语复习教学中存在的问题，本文结合教学实例阐述了如何在综合视野下按照设定的主题开展语言复习，引导学生进行多角度思考，以帮助他们建构完整的语言图式，完善学习策略，从而促进其综合语言运用能力的提高。
［关 键 词］主题；语言复习；图式；窄式阅读；群文阅读
［文章背景］为了让语言复习效果立竿见影，很多教师往往会采取词汇听写和题海战术相结合的做法。这种复习方法或许暂时可以提高学生的成绩，但从长远的角度来看却存在着一些不可忽视的问题。首先，词汇听写的效率比较低，而大量做题虽然可以暂时提高学生的考试成绩，却也不利于他们综合语言运用能力的提高和学习策略的完善。其次，这类复习方法忽视了学生情感体验的需要，会影响学生语言学习的兴趣。另外，从教师自身而言，如果只是一味讲题做题，不考虑开发新的、更有效的教学资源，也不考虑采用更有效的课堂教学方式，则会限制自身能力的提高。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第10期
［文章作者］岑璐
［作者单位］浙江省舟山中学
［文章标题］例谈高中英语读写课教学中词汇处理的策略
［文章页码］07-11
［文章摘要］本文结合数节读写公开课的课例，分析与比较了在读前、读中和读后活动中不同的词汇处理策略，提出了在关注学生语言能力和阅读文本特点的前提下，采取读前识记、读中提炼、读后提升的三步词汇处理策略。
［关 键 词］读写课；词汇教学；课例分析
［文章背景］目前英语教学中仍存在重阅读而轻写作以及读写分离的问题。虽然教师对于读写结合的教学方式已经有所了解，但如何充分有效地利用阅读文本的输入助力语言输出，对于很多教师而言课堂实践的难度依然很大。其中，怎样有效地进行读写课的词汇教学成为了困扰教师的难题之一。
一篇优秀的阅读文本，可以为写作提供丰富的词汇、句型、结构等素材，但就目前而言，很多教师对于词汇的处理仍走着“脱离读写课本身的道路”（高洪君，2014）。词汇学习、阅读、写作常被分成三个独立的部分，各自编排，互不相干。而学生背出了词汇，也看懂了阅读文章，却始终不能有效地组织语言进行输出，其写作能力也未能提高。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第10期
［文章作者］张树勇
［作者单位］山东省淄博市张店区教学研究室
［文章标题］高中英语读后活动的设计原则与策略应用
［文章页码］12-18
［文章摘要］读后活动对一节阅读课的成功起着至关重要的作用。本文针对高中英语阅读课读后活动设计中存在的问题，在观课、议课的基础上提出了读后活动的设计原则，并结合课堂教学实例阐述了读后活动的设计策略与应用。
［关 键 词］阅读教学；读后活动；活动设计
［文章背景］阅读教学的目的是帮助学生理解文本、拓展内涵、发展思维。常规性的阅读教学分成读前、读中和读后三个环节，在读前和读中环节，学生已经理解了文本的基本内容。读后活动是信息输出和反馈的过程，侧重检查学生的阅读效果及其对所学语言的巩固和运用，使学生能在阅读的基础上将阅读材料的相关主题内容、观点与所学语言知识结合起来，进行语言输出。
读后环节是阅读教学的重要环节，精心设计好这一环节的教学任务对一节阅读课的成功起着非常关键的作用。然而许多教师对读后活动往往缺乏系统和整体设计，达不到预期教学效果，具体表现为：偏离文本主题，导致输出与输入不一致；前期铺垫或语言支持不足，学生未能内化新知识，难以形成有效表达；设计的问题思维含量低，学生的语言运用能力难以提升；活动形式单一，学生参与度不高；学生的语言输出缺乏监控，因而质量不高等。这些问题影响了读后教学的有效性，不利于培养学生的思维能力以及综合语言运用能力。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第10期
［文章作者］杨宇学
［作者单位］江苏省苏州实验中学
［文章标题］输出导向的Task板块教学模式探索
［文章页码］18-22
［文章摘要］译林版《牛津高中英语》教材中的Task板块是教学的难点。针对该板块教学中的常见问题，本文提出，构建输出导向的Task板块教学模式，以增强该板块教学的科学性、实效性和可操作性。本文从理论依据、教材特点和方法优选三个方面对该模式进行了解读，并结合实例介绍了该模式的操作过程。
［关 键 词］输出导向；Task；任务板块
［文章背景］译林版《牛津高中英语》教材中的Task板块由三个Skills Building组成，通过三个教学步骤来进行技巧巩固。该部分模拟真实的情景，设计目标明确的任务，引导学生在完成任务的过程中使用英语，目的是培养学生的综合语言运用能力（译林出版社，2010a）。Task板块是教学的难点，如何有效实施该板块的教学一直困扰着许多教师，以至于“有些教师根本不实施Task板块教学，即便实施，也只是讲解语言点”（韩炳华，2013），偏离了培养学生综合语言运用能力的目标。其他尝试Task板块教学的做法也值得商榷，如听、说、读、写一起抓，结果都抓不实；或者孤立地进行听、说、读、写训练，教学过程碎片化等。
为了有效实施Task板块教学，笔者通过教学实践探索构建输出导向的Task板块教学模式，以增强该板块教学的科学性、实效性和可操作性。本文将以译林版《牛津高中英语》模块四Unit 2的Task板块为例对该模式进行探讨。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第10期
［文章作者］诸复帼
［作者单位］浙江省余姚市阳明中学
［文章标题］例析初中英语阅读课的教学视角
［文章页码］23-26
［文章摘要］本文结合笔者拍摄人民教育电子音像出版社《新目标》八年级上册修订版教材阅读示范录像课例的经历，阐述了结合板书展现阅读篇章主题、结合阅读策略实施分层阅读、结合实际教学需要创造性地使用教材以及结合阅读教学提高学生口语能力四个教学视角。
［关 键 词］阅读课；阅读主题；分层阅读；教材调整；口语能力
［文章背景］2013年人民教育出版社对使用了三年的初中英语《新目标》教材进行修订，为了便于广大一线教师理解和正确使用新版教材，特拍摄了阅读示范录像课。
本课例选自人教版《新目标》八年级上册修订版教材新增单元Unit 5“Do You Want to Watch a Game Show?”。该单元的话题是娱乐活动。Section A呈现了不同电视节目类型的表达方式，以及用来表达对各类电视节目的偏好的句型，如：What do you think of ...?/I don't mind them./I can't stand them./I love watching them.本部分还呈现了谈论计划和安排的句型“Do you want to watch the news?”以及不定式作宾语的语法知识。
Section B在Section A的基础上拓展了电影这个话题，重点发展学生的阅读和写作能力。其中2a~2e即示范课例内容，是一个完整的阅读板块，采用读前、读中、读后的设计思路，围绕卡通片这一电影类型展开，主要谈论学生熟知的美国卡通形象——米老鼠，让学生通过阅读了解卡通片在美国文化中的地位，特别是米老鼠的诞生和成名过程以及人们喜爱它的原因。
2a的读前活动旨在通过问题的方式激活学生的背景知识。2b为第一遍阅读，要求学生把握文章的时间线索，通过快速阅读培养寻读的策略。2c为第二遍阅读，要求学生将文章的重要信息整理在表格中。2d为第三遍阅读，要求学生结合文章内容回答问题。值得注意的是，有些问题要求学生在深刻理解文章的基础上进行推理和综合，并联系自己的真实情况或我国卡通片的相关信息。该步骤是对文章内容的拓展和对文章信息的运用阶段。2e引导学生关注文章中出现的几个常用搭配，是读后的语言学习阶段。学生不仅要体会这些语言在课文语境中的使用，还要尝试使用它们写出总结性的句子。
Self Check部分主要检测学生对谈论计划和安排的句型（含不定式want to do、expect to do、hope to do、plan to do）以及谈论喜好的句型的掌握情况。
鉴于目前的初中英语阅读课堂教学中仍然存在阅读主题不明、阅读层次不清、语言技能未提高的情况，本课例主要展示了教师如何研读文本和激发学生等方面。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第10期
［文章作者］陈素萍
［作者单位］江苏盐城市教育科学研究院
［文章标题］培养批判性思维能力的解构式英语小说阅读教学
［文章页码］27-31
［文章摘要］批判性思维在学习、研究和工作中具有极其重要的作用。本文针对目前高中英语阅读教学中忽视学生语言素养及思维能力培养的现状，探索了在高中英语课内外阅读训练中培养学生批判性思维能力的有效策略和模式。
［关 键 词］思维能力；批判性思维；解构式阅读；英语小说；阅读教学
［文章背景］《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（国务院，2010）指出：教育的长期发展需要“促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）明确指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。因此，培养有创新精神和开拓能力的人才，既是国家长期发展的战略性任务之一，也是英语课程的目标之一。要培养大批高素质的创新型人才，批判性思维能力的培养就显得尤为重要。因为批判性思维是创造性思维的动力和基础，没有批判就没有创造（罗明江、李旭，2008）。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第10期
［文章作者］田九胜
［作者单位］华南师范大学外文学院
［文章标题］英语教学中促进学生主体均衡参与的教学策略
［文章页码］32-37
［文章摘要］英语教学中的学生主体均衡参与是指在英语教学活动中所有学生拥有平等的参与机会和参与时间，也包括思维和情感的参与，它是主动性、自主性、创造性和全面性的统一。教师在英语教学中应运用恰当的教学策略，如有效的教学活动设计、适当的动机激励、高效的课堂管理与和谐的课堂构建等，以有效提高全体学生的参与积极性和参与度，促进学生均衡参与。
［关 键 词］学生主体；均衡参与；参与；活动设计；学习动机；课堂管理；学习环境
［文章背景］《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001；以下简称《标准》）强调面向全体学生、突出学生主体，并倡导体验参与等教学理念来提高学生的英语实际运用能力。英语是一门技能性和实践性很强的课程，学生通过参与听、说、读、写、译等教学活动，感知和体验英语，建构和生成知识，获得有效的语言输入和输出，从而提升综合语言运用能力。可见，学生参与教学活动是英语学习成功的关键。
然而，目前我国中学英语教学中学生主体参与的程度较低，导致教学有效性不高。并且，中学英语课堂班级规模较大，通常在40人以上。班级大不仅影响教育公平和教育均衡化（张国林，2013），而且给课堂教学带来诸多问题，包括教师对学生的关照度减少、影响学生参与课堂活动和学生参与的不公平（王升，2012）。因此，对于英语教师来说，学生均衡参与是亟待解决的难题。
均衡参与（even participation）一词首先由以色列应用语言学家Penny Ur提出，她指出在外语课堂口语活动中，“均衡参与”是优质的口语活动特征之一（Ur，2000）。裴娣娜（2000）认为，主体参与的核心问题是学生主体参与状态和参与度的问题。参与状态是指学生是否主动、积极地参与学习过程。这要从四个方面去衡量：第一，学生参与的时间和广度；第二，学生独立思考和个别学习的时间；第三，学生是否参与高水平的认知活动，在解决问题中学习；第四，学生参与过程中是否有情感因素的投入，学生被学习内容和学习过程所吸引（金娣、王刚，2002）。学生参与度高包括能动性和全面性，前者指学生有明确的参与目的和较强的思维能力，后者指所有学生主动参与。
均衡参与是主体参与的一种最佳状态。学生主体均衡参与指每个学生能主动地参与到教学的各个环节，它不仅指形式上的参与，即学生拥有平等的参与机会和参与时间，也指实质上的参与，即思维的参与和情感的参与。学生主体均衡参与具有主动性、自主性、创造性和全面性的特点。主动性是指学生不是被迫参与教学，而是自觉、自愿地参与教学的全过程；自主性指学生为自己的学习负责，他们有明确的参与目标，懂得参与的方法以及了解如何与老师和同学合作参与教学活动；创造性指学生在参与过程中发挥主观能动性，独立思考，解决问题；全面性指全体学生积极参与教学活动。
学生主体的参与度不仅取决于学生自身的主体意识和活动能力，而且也取决于教师的教学观念和对教学内容、教学方法的整体把握，以及教师能否为学生提供主动参与的时间和空间（裴娣娜，2000）。这说明教师在促进学生参与方面起主导作用，教师应运用适当的教学策略来保证全体学生积极主动地参与教学活动。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第10期
［文章作者］林丽娟
［作者单位］福建省漳州市第一中学
［文章标题］高中英语写作教学中文摘阅读的应用研究
［文章页码］38-43
［文章摘要］本文针对高中英语阅读与写作教学的现状以及阅读材料的局限性和单一性，提出了教师在写作教学中应用文摘阅读的可行性，并具体阐述了如何开发文摘阅读材料，进而结合阅读材料，通过强化篇章结构分析、强化篇章关联过渡、强化多样句式结构以及强化高级词汇使用四个阶段，提高学生的英语写作能力和阅读兴趣。
［关 键 词］写作教学；文摘阅读；阅读材料
［文章背景］读和写本身是一个不可分割的过程。然而在实际的高中英语教学中，读和写却被割裂开。
在高中英语阅读教学中，多数教师通常把阅读材料作为词汇、语法等语言知识的载体，列举大量的例句，讲授语言知识；在篇章的处理上，逐词逐句地讲解课文，忽视了文章的篇章结构和写作技巧，这影响了学生对文章的理解和对中心思想的把握。另外，高中英语写作教学只是走过场，教师极少进行实际意义上的写作指导，大部分教师忽视培养学生的篇章意识，在教学中简单利用教材或者教辅材料中的写作练习，而学生对于写作练习也总是敷衍了事。同时，在实际教学中还存在“八股文”现象，即教师整理出适合各类文体的“万能模板”，要求学生牢记并套用，结果学生写出来的作文“千人一面”，空洞乏味。
“读归读，写归写”，阅读不是为了写作，写作也不是源于阅读，这样的思路导致阅读教学费时费力，事倍功半，而写作教学则被边缘化，学生的写作能力难以提高。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第10期
［文章作者］王淑霞、王秀云
［作者单位］河北省石家庄市教育科学研究所
［文章标题］人教版《英语》七年级上册Unit 2 Section A 2a-2d
［文章页码］43-50
［文章背景］本课例由河北省石家庄市第十七中学王秀云老师执教，指导教师是河北省教科所桑晓宁老师、石家庄市教科所王淑霞老师和桥西区教研室梁怀明老师。该课在第十届全国初中英语课堂教学观摩研讨会中获得一等奖和优胜奖，授课时长为35分钟。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第10期
［文章作者］李陆桂、唐海燕
［作者单位］广西桂林市教育科学研究所
［文章标题］人教版《英语》选修六Unit 2 Poems之Using Language
［文章页码］51-58
［文章背景］2014年高中英语课堂教学观摩培训会于12月6日至8日在西安召开，来自全国各省、市、自治区的31位选手展示了各自的课例。本课例为参会课例之一，时长35分钟，由广西师范大学附属中学的唐海燕老师执教。广西教育学会外语教学专业委员会高度重视此次观摩培训会，专门成立了指导团队，指导教师有广西桂林市教育科学研究所李陆桂老师、广西师范大学附属中学刘新来老师和广西教育学院教学研究部蒋媚老师。该课在此次观摩培训会中获得一等奖和现场授课优胜奖。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第10期
［文章作者］金罕俊
［作者单位］上海市民星中学
［文章标题］基于支架理论的高中英语单元主题写作教学
［文章页码］59-64
［文章摘要］针对学生缺乏写作动机和写作中词汇运用能力不强的现状，教师可以运用支架理论，采用以词汇支架为主，以情感、内容和评价支架为辅的单元主题写作教学模式。教学实践证明，这种教学模式有助于学生提高主题词汇运用能力和写作兴趣，也有助于提高学生的写作能力。
［关 键 词］支架理论；写作教学；单元主题
［文章背景］写作是一个复杂的语言输出过程，是学生语言运用能力的综合体现。《上海市中小学英语课程标准》（上海中小学课程教材改革委员会办公室，2005；以下简称《上海课标》）在课程目标中设定高中生要达到高中六级语言能力，即“能写出意思连贯、结构完整的短文，文体恰当，用词准确”。可见《上海课标》对高中阶段学生的英语写作技能在内容、结构、词汇甚至文体方面都做了明确且较高的要求。上海高考英语卷中的写作分值为25分，占试卷总分的1/6，比重不轻。由此可见，写作教学在英语教学中占有重要地位。
然而，目前高中生的写作能力令人担忧，而写作教学也是英语教学中的一个薄弱环节。多数教师还采用传统的英语写作模式，即“教师布置任务——学生写作——教师批改并打分——教师点评与反馈”。这种写作教学模式不符合《上海课标》以学生为主体的理念，会让大多数学生丧失用英语写作的兴趣和信心。
为了全面了解高中英语写作教学的状况，笔者对任教学校高二年级的共130名学生进行了问卷调查。调查数据表明，46.9%的学生认为写作是他们平时最不愿意做的练习；53.8%的学生对英语写作兴趣一般，24.6%的学生甚至完全不感兴趣；70.0% 的学生只是根据老师的布置来完成写作任务，12.3%的学生每周基本不会在英语写作上花时间。可见，绝大部分学生对英语写作不感兴趣。调查问卷统计数据还反映了造成学生写作困难的最突出的三个原因：词汇量不足（91.5%），缺乏想法（72.0%），句式简单（70.8%）。可见，缺乏写作兴趣以及词汇量不足是导致学生写作困难的两个最主要因素。为此，笔者努力探寻有效的写作教学方法和途径，以优化英语写作教学过程，激发学生的写作兴趣和热情，切实提高学生的写作能力。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第10期
［文章标题］欢迎订阅2016年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封三
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第10期
［文章标题］关于我刊开设《初中英语优秀教学案例》和《高中英语优秀教学案例》栏目的通知
［文章页码］封四
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