［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第11期
［文章作者］周智忠
［作者单位］浙江省绍兴市教育教学研究院
［文章标题］如何在初中英语阅读课中实施文化教学
［文章页码］01-07
［文章摘要］本文基于在初中英语阅读课中实施文化教学的课例研究，从微观角度描述了文化教学中出现的问题及其改进过程，并从教师的文化意识及能力、文化教学的内容及原则等方面提出了在初中英语阅读课中实施文化教学的建议。
［关 键 词］阅读课；文化教学；人文性
［文章背景］作为一种重要的学习技能，阅读理解能力不仅受到诸如词汇、句子和语法结构等语言知识的影响，还受到许多非语言知识，如学生的学习风格、学习策略和文化背景知识的影响。目前，初中英语阅读教学现状尽管已有较大程度的改善，比如，教师开始关注学习策略的介绍，关注读写技能的结合等，但文化知识的输入还没有引起广大教师的足够重视。阅读教学还只是停留在语言知识的学习上，以词、句、语法的教学为主，将语言和文化割裂开来，从而导致学生对阅读材料的接收往往因为文化知识的欠缺而不够精确（朱敏亚，2014）。
笔者组织“基于课例研究的初中英语教学改进实践”课题组部分成员，围绕“如何在初中英语阅读课中实施文化教学”这一主题进行课例研究，通过两次连续的教学和研讨，试图借助适度的文化渗透提高学生阅读的效率，并在文化教学的内容、时段等方面挖掘一些可供借鉴的做法。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第11期
［文章作者］李文俊、徐娜
［作者单位］云南师范大学外国语学院
［文章标题］基于“输出驱动——输入促成”假设的逆向教学课堂设计
［文章页码］08-12
［文章摘要］基于文秋芳教授提出的“输出驱动——输入促成”假设，本文探讨了中学英语课堂活动逆向教学设计的新模式，即“语言输出尝试——语言输入——语言输出展示” 的逆向课堂活动设计，论述了逆向教学设计的四个关注点，即课标分析、输入文本分析、学情分析和输出展示分析，并阐释了逆向教学设计的具体操作流程和理论机理，旨在帮助教师通过合理的逆向教学设计来取得理想的教学效果。
［关 键 词］输出驱动；输入促成；逆向教学
［文章背景］在中学英语教学中，依据语言学习先输入后输出的规律，教师在设计课堂输出性活动时，往往是先给学生呈现输入性语言材料，如词汇、句型、语法、文本等，然后再引导学生进行输出活动。在实际课堂活动中，我们经常看到，虽然学生输入不少新的语言，但在语言输出环节的表现却不尽如人意。
在中学英语课堂中，处理好语言输入和输出的关系能为教学目标的实现奠定良好的基础。 基于文秋芳教授提出的“输出驱动——输入促成”假设，本文提出了中学英语课堂活动设计新模式，即“语言输出尝试——语言输入——语言输出展示”的逆向教学设计，旨在以语言输出为学习过程的驱动力，以语言输入作为完成输出任务的手段，从而提升学生的学习效率和综合语言运用能力。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第11期
［文章作者］张香平、徐国辉
［作者单位］北京市陈经纶中学
［文章标题］基于阅读文本多维深度分析的学生思维能力培养——以一节初中英语研究课为例
［文章页码］13-18
［文章摘要］本文以一节初中英语研究课为例，对文本话题内容、作者写作意图、文本体裁结构、文本语意、文本语言等进行了深度分析，并通过设计提问、预测、概括、探究、推断、文本评价和综合类活动，从读前激发思维、读中发展思维、读后发散思维三个维度，阐述了如何通过分析阅读文本，设计多种认知层次活动，从而达到培养学生思维能力的目的。
［关 键 词］文本分析；阅读教学；活动设计；思维能力
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）中指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。然而，许多初中生虽然积累了一定的词汇，掌握了一些阅读技巧，但对阅读文本的理解仅仅停留在表层，不能理解文本的深层含义，更不能提出自己的见解或观点。出现这种情况的根本原因在于授课教师对阅读文本的分析比较粗浅，多注重语言知识，忽视了挖掘文本的深层意义。如果一节课所设计的活动不能激活学生的高阶思维，那么学生分析问题与解决问题的能力也会降低。
因此，深度分析文本是有效阅读教学的前提（戴军熔，2012），也是有效培养学生思维能力的前提。换句话说，“教什么”比“怎么教”更重要。如果分析不深、分析不准、分析不精、分析不细，教师所设计的活动往往会缺乏多样性与层递性，缺乏对学生思维的激活与挑战，就会阻碍学生思维能力与创新能力的发展。
文本分析通常包含：（1）文本话题内容分析，指分析学生对话题的熟悉度与兴趣度等；（2）文本作者分析，指分析作者的写作意图等；（3）文本体裁结构分析，指分析文章的行文特点与篇章结构等；（4）文本语意分析，指分析文章中所蕴含的现实意义、情感态度与价值观等；（5）文本语言分析，指分析文章所凸显的语音特征、词汇特征、句法特征、修辞特征等。
本文将以一节北京市级骨干教师研究课为例，探讨如何在多维深度分析阅读文本的基础上有效设计阅读活动，最终达到提升学生思维能力的目的。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第11期
［文章作者］陈芳
［作者单位］北京教育学院石景山分院中学英语教研室
［文章标题］例谈英语课堂中非期待答案的处理
［文章页码］19-22
［文章摘要］本文分析了当前英语课堂中教师处理非期待答案的四种方式，并针对非期待答案处理方式的不足提出了以下建议：树立以学生为本的教育观，关注教材和学情分析，优化提问策略和合理评价非期待答案。
［关 键 词］期待答案；非期待答案；课堂互动
［文章背景］教学是一个复杂的系统工程，作为学习主体的学生，每个人都有自己独特的性格特点、经验背景、认知图式、价值取向和立场态度，这就注定了师生问答过程不可能呈现一个线性发展的连续过程，会出现各种期待与非期待答案的交织与冲突。
非期待答案是指在进行课堂教学时，尤其是在师生对话的过程中，教师在提问时其实已经预设了一个可以理解、接受的答案或者答案域，并期待学生呈现的答案能够与此符合，当学生的答案超出了教师期待的答案或者答案域时，就成为非期待答案（范铭，2012）。从理论意义上讲，非期待答案能促使课堂教学从预设走向生成，为促进学生多元思维与创新能力的发展提供了可能性；从实践意义上讲，非期待答案为了解真实的课堂交际与对话提供了全新的平台和视角，为学生主体性的实现提供了可能的解决途径。
然而根据笔者的课堂观察，许多教师在处理非期待答案时，很少真正去倾听、理解、判断或分析非期待答案产生的原因，多数时候采取了打断、回避或消除的方式，对非期待答案不予理会和接纳，这不利于课堂教学的顺利开展，也不利于学生学习能力的形成。本文将通过案例分析来探究如何有效处理非期待答案。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第11期
［文章作者］李静
［作者单位］辽宁省基础教育教研培训中心
［文章标题］高中英语过程化写作教学策略研究
［文章页码］23-26
［文章摘要］写作是人们重要的交际方式之一，但在当今的高中英语教学中，学生的写作技能却没有得到大幅度的提高。本文通过分析高中英语写作教学中存在的问题，指出教师在教学中要重视学生的写作过程，并结合案例具体阐述了过程化写作教学策略，力求使高中英语写作教学更加科学化、系统化。
［关 键 词］过程化写作；写作教学；写作
［文章背景］近几十年来，我国的英语教学一直在探索中发展，从教学理念到教学方法的探索与创新，从课程改革到教材改革，学生的听、说技能得到了显著提高，但作为重要交际方式之一的写作却没有得到重视。
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）八级目标对高中生的写作能力提出了明确要求：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。在英语写作教学中，教师应给学生提供支架式的辅助，以学生为中心，把教学重点放在学生的写作过程上，使学生在写作过程中体验学习。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第11期
［文章作者］张莹
［作者单位］山东省滨州市滨城区第六中学
［文章标题］窄式阅读在初中英语阅读教学中的应用
［文章页码］27-32
［文章摘要］窄式阅读是二语习得的有效学习策略之一，它是指学习者阅读同一风格、同一主题或某位作家的多部作品来提高阅读能力的一种策略。本文以人教版英语教材中一个单元的主题阅读教学为例，从话题激思、阅读拓知、语段输出、话题延展、综合提升等方面，阐述了将窄式阅读策略应用于初中英语阅读教学的实践。
［关 键 词］窄式阅读；阅读教学；词块；主题
［文章背景］阅读是学习者从书面语言中获得信息的智力活动，也是获得意义的心理过程。阅读是学习者接触外语语言输入的主要途径之一。输入假设理论认为，学习者只有获得了足够的可理解性语言输入才能习得语言（Krashen，1981）。Krashen（1981）认为，窄式阅读是二语习得的一种有效学习策略。窄式阅读是指学习者阅读同一风格、同一主题或某位作家的多部作品来提高阅读能力的一种策略。Krashen（1981）指出，阅读具有一定相似性的作品有利于读者反复接触到相同的词汇、语法结构、语篇特点及背景知识，从而在一定程度上降低阅读材料的难度。教学实践也表明，窄式阅读有助于提高学习者的阅读理解能力（Lamme，1976，转引自赵路，2008）、词汇量和兴趣（Cho & Krashen，1994，1995，转引自赵路，2008；Kyong & Nation，1989，转引自赵路，2008）。基于窄式阅读的这些优点，结合人教版初中英语教材所体现的“话题—功能—活动”的编排特点，笔者以窄式阅读为学习策略，围绕环境保护这一主题，整合了九年级 Unit 13 “We're Trying to Save the Earth.”的内容，指导学生进行了一次主题阅读活动。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第11期
［文章作者］孙佳韵
［作者单位］上海市世界外国语中学
［文章标题］视觉文本在中学英语教学中的运用
［文章页码］33-38
［文章摘要］视觉文本是以图像为主要载体，结合了声音、语言、文字等符号形式与介质的文本类型。教师可以选用合适的英语视觉文本，从不同的角度设计问题，并借助这些问题启发和引导学生分析、理解视觉文本传递的信息与表达的涵义，从而达到训练学生综合语言运用能力以及培养其理解能力和思维能力的目的。
［关 键 词］视觉文本；文本理解；综合语言运用能力；思维能力
［文章背景］视觉文本（visual text）以图像为主要传播信息的方式，并组织了声音、语言、文字等符号形式与介质，为信息传递提供了更丰富、更多元的途径。视觉文本是指由静止或动态的图像构成的信息载体，在现实生活中广泛存在，如海报、广告、插图、油画、漫画、网页、电视节目和电影等。教师在实施视觉文本理解教学时，采用恰当的视觉文本，以提出问题的形式，引导、启发学生对文本进行分析、理解，以达到全面深入理解文本的目的。
在教学中实施视觉文本理解，即引导学生分析、解读英语视觉文本，有助于学生语言理解能力、表达能力的提高，以及创造性思维与批判性思维的养成与发展。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第11期
［文章作者］韩芳
［作者单位］浙江省湖州市新世纪外国语学校
［文章标题］例谈以生为本的高中英语阅读教学设计
［文章页码］39-42
［文章摘要］教师在进行阅读教学设计时是否能准确预估学生的认知水平和学生的实际生活体验，并给予学生充分的阅读机会，会直接影响到阅读教学的效果。本文通过分析课堂中脱离学生认知水平和生活体验的阅读教学片段，提出了以学生为中心的阅读教学建议，提倡教师树立以生为本的阅读教学观，以切实帮助学生提高英语阅读能力。
［关 键 词］阅读教学；认知水平；生活体验；阅读机会
［文章背景］阅读教学在英语教学中起着举足轻重的作用。在高中英语学习中，阅读是学生接触语言信息的主要途径。在阅读教学中，学生在教师指导下理解语篇意义，完成各类阅读活动，提升综合语言运用能力。
中学生在高中阶段要能区分不同体裁的文章；能理解长难句的意思；能发现阅读材料中不同的观点和态度；在阅读地道英语文章时能抓住文章脉络，清楚主要任务；能根据上下文的语言表达进行猜测（教育部，2003）。
英语教师一方面要对教材文本进行深入、全面、细致的解读；另一方面，在阅读教学中要帮助学生对文本进行深层的理解，关注作者观点、情感态度和写作意图，把握文本的脉络和结构特点，了解文本的遣词造句、谋篇布局等方面的技巧，进而鉴赏语言文化（葛炳芳，2011）。同时，真正有意义的阅读应知道文本“是这样”，生成出我们“该怎样”（刘小英，2013）。这里的“我们”应该指向读者，而在阅读教学中自然指向学生。
判断阅读教学是否成功的重要标准是教师能否通过阅读教学使学生在语言习得、文本理解、思辨能力和语用能力方面均有所提高。从这个意义上讲，有效的阅读教学不仅表现为学生对语言内容的理解，更体现为思维的碰撞和情感态度的形成。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第11期
［文章作者］马建锋
［作者单位］江苏省如皋市教育局教研室
［文章标题］初中英语阶段测试中的问题诊断及建议
［文章页码］43-48
［文章摘要］英语阶段测试是初中英语教学中不可忽视的组成部分。本文从阶段测试的目的和意义、测试的内容和范围、测试的形式和试题类型、测试后的反馈四个方面，对目前初中英语阶段测试中存在的问题进行了诊断，并提出了相应的改进建议，以期提高教师对阶段测试的认识和命题能力，使阶段测试发挥其应有的功效。
［关 键 词］初中英语；测试；阶段测试；单元测试；命题
［文章背景］英语教学少不了阶段测试。武尊民（2003）指出，作为教师我们需要了解学生的进步。我们需要在课程进展中监督课程目标的完成情况；我们需要监督学生能力（发展），知道他们能做什么。英语阶段测试正是基于课堂教学的自然延伸，是衡量英语教学成效和提高教学质量的重要手段，是英语教学的重要组成部分。
然而，笔者在观察和调研中发现，初中英语阶段测试存在目的不明、重视不够、研究缺乏、认识偏差等问题。一线教师忽视了英语测试是英语教师专业知识和技能的一个重要组成部分。他们花费很多时间备课、上课、批改作业，但对于阶段测试命题的研究甚少（张利琴，2013）。
测试具有反拨作用，缺乏科学设计和正面反馈的测试就无法起到应有的作用。对英语阶段测试的错误认识及相应做法也会给教学带来负面影响。目前，初中英语阶段测试中存在一些问题，亟待我们予以重视。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第11期
［文章作者］黄湘峰、李宇
［作者单位］湖南省长沙市长郡双语实验中学
［文章标题］人教版Go for It!八年级上册Unit 2 Section B 3a第五课时
［文章页码］49-54
［文章背景］本课例在2014年10月25日至27日在西安召开的第十届全国初中英语课堂教学观摩研讨会上进行了展示，授课时长为35分钟，由长沙市长郡双语实验中学黄湘峰老师授课，长沙市教育科学研究院李宇老师指导。本课例在此次研讨会中获得了一等奖和现场展示优胜奖。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第11期
［文章作者］王一溪、禹海军、谭杰
［作者单位］河南省郑州市第十一中学
［文章标题］任务型教学法在高中英语听说课中的运用——Seasons in the Sun赏析
［文章页码］55-60
［文章背景］本课在2014年高中英语课堂教学观摩培训会中获得一等奖和优胜奖，授课时长为35分钟，执教教师是河南省郑州市第十一中学的王一溪老师，指导教师为河南省基础教研室崔秀玲老师、郑州市基础教研室陶继红老师以及郑州市第十一中学弋松伟老师。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第11期
［文章作者］曹爱雅
［作者单位］江苏省苏州市太仓市明德高级中学
［文章标题］国内外英语微课的对比与分析
［文章页码］61-64
［文章摘要］国外英语微课侧重语言素养，依托概念教学，拓展思维空间，但与课堂关联较弱；国内英语微课紧扣课标，注重基础，打造自主空间，促进教师专业发展，但方式较单一，在课堂中利用率偏低。
［关 键 词］微课；微课设计
［文章背景］2008年，美国的戴维·彭罗斯（David Penrose）正式提出微课的概念：“微课是以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，以某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的六十秒课程”（转引自张一川、钱扬义，2013）。在国内，胡铁生（2011）提出微课概念：“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。”
目前，与微课制作的热度相比，微课研究较为滞后，研究视角相对局限，将微课与具体学科融合进行的研究更是屈指可数。国外较为成熟的英语微课网络平台有TED-Ed和Watch Know Learn；国内有中国微课网和佛山市微课资源库展播交流平台等。本文将以英语微课为切入点，对比和分析国内外较具影响力的微课资源网站上的英语微课，主要从微课内容、微课设计及后期配备资源三方面分析英语微课的优缺点，并思考如何提升英语微课的课程品质，发挥英语微课的联结功能，拓展英语微课的实际应用。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第11期
［文章标题］欢迎订阅2016年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封三
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第11期
［文章标题］关于我刊开设《初中英语优秀教学案例》和《高中英语优秀教学案例》栏目的通知
［文章页码］封四
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