［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第12期
［文章作者］许凤
［作者单位］江苏省苏州工业园区教师发展中心
［文章标题］英语高考与常态教学错位分析及校正策略
［文章页码］01-06
［文章摘要］通过对比分析近三年江苏高考英语卷对学生的能力要求和教师在常态教学中对学生的能力培养之间的差异可以发现，两者在归纳、推理、长难句理解、词义猜测等能力方面存在明显错位。教师在实际教学中应采取分层设计任务、立足语篇教学语言知识、改变生词教学时机、重视阅读过程性指导等策略，对高考与常态教学的错位加以校正。
［关 键 词］高考英语；常态教学；归纳；推理；词汇教学；拓展阅读
［文章背景］《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003；以下简称《课标》）指出，“高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”
2013~2015年的江苏高考英语卷对这一要求体现得比以往更加充分，凸显出“阅读量大，思维要求高”的特点。这使很多教师感到困惑，有教师进行反思：是否有必要讲那么多语言点？英语教学究竟要教给学生什么？也有教师提出了质疑：江苏高考这么难，是否符合英语课程标准的要求？可以说，近三年的江苏高考英语卷对教学一线的震动和反拨作用比以往任何时候都大。通过对比分析江苏高考英语卷对学生的能力要求和常态教学中对学生的能力培养可以发现，两者之间存在明显错位，需要及时校正。
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第12期
［文章作者］徐玉茹
［作者单位］浙江省绍兴市上虞区丰惠中学
［文章标题］论评判性阅读中思维训练的有效性——以三节同课异构课的教学设计为例
［文章页码］07-13
［文章摘要］本文以三节同课异构课的评判性阅读思维训练教学设计为例，对比和分析了三位教师在文本话题导入、快速阅读、信息梳理、深层理解、读后输出等环节教学的有效性，并从文本解读的角度、问题设计的梯度和思维训练的广度三个维度，提出了评判性阅读思维训练的有效策略。
［关 键 词］同课异构；评判性阅读；批判性阅读；思维训练
［文章背景］近年来，评判性阅读受到了越来越多的国内研究者和广大一线教师的关注。评判性阅读（Critical Reading）又称批判性阅读，要求读者在阅读过程中利用预测、分析、质疑、推断、总结、评判等批判性思维的方法，达到对阅读材料的深刻理解；它是一种深层次阅读，是一种积极的个性化阅读（张淳，2009）。Pirozzi（2003）将评判性阅读定义为“对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要和非重要信息，把事实和观点区分开，并且确定作者的目的和语气；同时，要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论”（转引自王立，2014）。《普通高中英语课程标准（实验）》 （教育部，2003）指出，高中英语教学应该着重培养学生的批判性思维能力。
本文精选了三节具有代表性的阅读课的教学设计作为研究样本，通过对比与分析三位授课教师的阅读教学设计，探讨评判性阅读中思维训练的有效策略。
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第12期
［文章作者］易立
［作者单位］江苏省连云港市海州区教育局教研室
［文章标题］初中英语拼图式分级阅读实践
［文章页码］14-17
［文章摘要］为解决初中生英语阅读量小质低的现状， 笔者经过近两年的行动研究发现，初中生英语分级阅读可以借鉴拼图式阅读的互补信息差和合作学习的方法，通过理性选材、合理分组、持续默读、分层阅读展示以及分层写作训练等方法，拓宽学生的阅读视野，降低学生的阅读焦虑，提高学生的阅读质量。
［关 键 词］拼图式阅读；分级阅读；持续默读；行动研究；合作学习
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）对中小学生的英语阅读能力提出了循序渐进的要求， 在关于读的五级技能标准中提出：“能读懂相应水平的常见体裁的读物；课外阅读量应累计达到15万词以上”（教育部，2012）。然而，在实际教学中，中学英语教学应试倾向比较严重，许多教师注重语言知识的讲解和训练，过于侧重阅读后的理解练习，缺乏趣味性和欣赏性的文学阅读。大部分学生除了老师布置的阅读以外，几乎不主动阅读，也缺乏良好的英语阅读习惯。学生的课外阅读来源多限于各类试卷中的阅读理解题，阅读目的仅限于作答枯燥的标准化试题。这导致学生花了很多时间，阅读量仍然很小，进步甚微，学生逐渐失去了阅读的兴趣和学好英语的自信心。
在2013年连云港市“百位名师百节好课百乡行”活动中，笔者采取了拼图式阅读的方式，执教译林版 《英语》七年级下册Unit 6 Reading部分Down the Rabbit Hole，取得了很好的教学效果。由此，笔者萌生了借鉴拼图式阅读的方式，实施初中生英语分级阅读的想法，意在改变目前初中学生英语阅读的现状，让每位学生参与到英语课内外阅读活动中，养成良好的阅读习惯，在阅读中获得愉悦，并培养学生的英语语感。
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第12期
［文章作者］潘霖滋
［作者单位］上海市徐汇区教师进修学院
［文章标题］结合单元内容开展初中英语任务型写作教学的实践研究
［文章页码］18-23
［文章摘要］初中英语写作教学普遍存在过程性指导的弱化。本文结合上海版牛津英语教材的单元内容对写作教学设计进行了梳理与总结，并运用任务型教学理论，结合单元内容的任务型写作教学案例，从单元写作任务的设计、教学活动的实施、写作评价等方面对写作教学中的过程化指导进行了分析。
［关 键 词］任务型教学；写作教学；过程化写作
［文章背景］对初中生英语写作能力的培养是初中英语教学的重要任务之一，也是难点之一。根据《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》（上海中小学课程教材改革委员会办公室，2011）的规定，初中生应能填写简单的表格、书写简单的信件、描述系列图片、编写简单的故事、简单描述人物与事件等。而目前，初中英语写作教学普遍缺少过程性指导。如何让学生敢写、能写、会写仍然是写作教学面临的棘手问题。不少教师往往把考试或测验中的作文讲评视为写作指导。由于长期缺乏较规范的、以单元内容为载体的课堂写作过程性指导，导致学生缺乏写作过程性思考与体验，大部分学生的写作思维较混乱，写作内容欠生动、全面，文章逻辑性不强。因此，结合教材单元内容设计单元写作任务，并对学生的写作过程进行指导就十分重要。
对徐汇区初一、初二年级英语教师的问卷调查结果显示，教师在写作教学中的困难在于缺乏写作教学的素材，也缺乏写作教学的理论指导。因此，教研部门应当为教师提供单元写作教学的范例，从而帮助教师紧扣教材单元教学内容，引导学生有效进行语言与内容输出。教师可运用任务型教学理念，在课堂教学中设计各种语言活动，帮助学生完成写作任务，培养学生掌握正确的写作技巧和形成良好的写作习惯，激发学生的写作动机和兴趣，提高其写作水平。
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第12期
［文章作者］戚燕飞
［作者单位］浙江省桐乡市高级中学
［文章标题］主线教学在高中英语阅读教学中的实践
［文章页码］23-27
［文章摘要］本文从目前的高中英语阅读教学现状出发，倡导在整体把握下层层推进的主线教学。本文结合笔者对2015年浙江省优质课评比课的观摩与感悟，分别从抓标题、抓结构以及抓情感三个方面分析了如何开展主线教学，阐明了主线教学有助于教师与文本、学生与文本以及学生与教师进行高效对话，有助于促进阅读的整体化、高效化、深层化，从而使学生展开高效的英语阅读，真正提高英语阅读能力。
［关 键 词］主线教学；标题；结构；情感；阅读教学
［文章背景］目前，高中英语阅读教学普遍采用整体阅读模式，强调先对文章进行宏观把握，了解文章的主要内容和整体特点，然后再深入分析各个部分（葛文山，2012）。然而很多教师只是机械地运用整体阅读教学模式，没有对语篇进行深入分析，这导致阅读课教学环节千篇一律，整体感缺乏，零碎割裂较多，破坏了文章的语感和美感。也正因为如此，学生在进行阅读理解时往往毫无思路，理解困难，对作者想要表达的情感更是无法体会到位，阅读教学对学生阅读能力的提高作用甚微。
那么在高中英语阅读教学中应如何处理阅读文本，并进行有效的英语阅读教学呢？阅读教学应该是学生、教师、教科书编者、文本之间进行对话的过程（郑春，2013）。如果不重视这四者之间的对话，一味地套用阅读教学模式，那么学生的阅读能力很难得到真正的提高。一篇优秀的文章往往都有一条牵一发而动全身的主线，如果教师能引导学生抓准这条主线，拓展到全篇，就能顺畅地实现整体感知和整体把握，从而使课堂条理清晰，提高阅读教学的效率。
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第12期
［文章作者］蒋炎富
［作者单位］北京市第十二中学
［文章标题］基于高中英语阅读文本的诗歌创作教学设计
［文章页码］28-33
［文章摘要］本文分析了英语教学中发展语言技能的同时提升人文素养的重要意义，并结合一节具有创新意义的课堂教学实例，探讨了如何基于普通的阅读文本材料进行英文诗歌创作的教学活动，以激发学生的人文情怀，培养学生良好的情感态度，提升学生的人文素养，展示语言学习的魅力。
［关 键 词］阅读文本；诗歌创作；语言技能；人文素养
［文章背景］《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出，高中阶段的英语教育具有多重的人文和社会意义。高中英语课程要关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中提高独立思考和判断的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。目前的高中英语阅读教学主要聚焦于语言知识的习得和语言技能的训练，忽视了人的意义，不能将语言的习得与人的心灵发展相结合，语言的人文性缺失现象严重。这一问题的出现主要有以下三个方面的原因：
1. 阅读教学的功利性和工具性导致人文性缺失
目前的高中英语阅读教学大多是让学生进行略读、跳读等阅读微技能训练。读后活动无论是讨论还是读写结合，中心要点仍是语言结构的正确使用。这种仅着眼于语言技能和语言结构的教学方式，使得学生无法体验文本的人文精神和魅力。
2. 教材选文的时尚性和目的性导致经典性缺失
目前高中英语教材的选文多反映科技、文化发展，缺乏经典的文学作品，选文形式单一，多为说明文和记叙文， 体现思辨性的议论文和体现人文性的散文、诗歌在教材中很少出现。同时，教材的选文多经过改编，以配合单元中语法项目和功能话题的学习，这些经过加工的文本失去了原本的意义和内涵，无法触及学生的心灵，更无法让学生感受到语言的美。
3. 教师素质和教学理念的局限性导致语言教学育人功能缺失
在传统的应试性极强的教育环境影响下，一些英语教师认为课堂教学的目的是使学生提高语言运用能力，而忽视了语言的人文性。即使偶尔遇到人文寓意较好的篇章，教师的惯性思维也导致其会工具化式处理。
高中英语课程应该进一步发展学生的综合语言运用能力，帮助学生形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础（教育部，2003）。教师应当提升自身素质，更新教学理念，从学科教学转向学科教育；同时不能拘泥于教材，要整合教材，创造性地使用教材，以实现语言教学工具性和人文性的统一。
人物传记类、叙事描写类、绘景状物类三类记叙文文本与英文诗一样，具有叙事言志、写景抒情等共同特点，适合通过文本转换进行英文诗歌创作与欣赏。笔者依据人教版英语教材必修一第四单元Earthquake中的主课文A Night the Earth Didn't Sleep的教学内容（见备注），进行了基于阅读文本的诗歌创作教学尝试，以发展学生的语言技能，提升学生的人文素养。
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第12期
［文章作者］范煜华
［作者单位］江苏省常州市实验初级中学天宁分校
［文章标题］提高初中英语课堂教学效率的创新教学手段
［文章页码］34-37
［文章摘要］在初中英语课堂教学中，教师应借助开放性问题、串接式语境创设、插入式和顺接式信息追加、 “变脸比拼”、角色转换等多种创新教学手段，促进课堂的动态生成，创建记忆线索，丰富语言表达，培养变式思维，实现情感升华，从而活化教学内容，在提升课堂教学广度和深度的同时，增强学生语言学习的自主性，促进其英语学习的可持续发展。
［关 键 词］课堂教学； 教学手段；积极思维
［文章背景］初中英语课堂教学对于激发学生的学习兴趣、奠定其语言基础以及培养其语言和思维能力起着举足轻重的作用，然而大量教学时间的投入未必带来理想的教学效益，相对突出的问题表现在：学生的学习兴趣不浓，知识点遗忘率高，缺乏将所学知识灵活运用于具体语境的能力。究其成因，多是由于教师往往将更多的注意力投向了学生对于语言知识点的机械性模仿、反复的被动操练与识记，而忽视了学生在语言学习中的主体性和创造力，学生的学习缺少积极思维的过程和主动生成的语言实践，致使课堂教学的效率大打折扣。
初中学生经历着身心的迅速发展，是一个开始出现思维独立性和批判性的学习群体，其参与感和表现欲亦日趋明显。他们已不满足于被动地接受一个现成的理论或唯一的答案，而更愿意主动地去思考、探究和尝试解决问题的多种可能性。如果教师能针对这一特点，在课堂教学中适时地根据教学内容，借助教学手段的创新，关注学生的真实情感，激活学生的发散和变式思维，引导其在自由欢乐的智慧活动中生成颇具个性的丰富表达，那将在活化教学内容、提升课堂教学广度和深度的同时，凸显以人为本的教学理念，提高教学效益。
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第12期
［文章作者］潘永红
［作者单位］福建省福州第三十二中学
［文章标题］初中英语课堂教学中语言与思维协同发展实践探究
［文章页码］38-42
［文章摘要］初中英语课堂应当运用“理解→分享→表达”模式，构建以学生为中心、以问题为导向、以思维为核心、以活动为载体的思维课堂，通过训练学生的听力理解、口头表达和语言思维技能，实现语言和思维协同发展的教学目标。
［关 键 词］初中英语；课堂教学；语言；思维
［文章背景］英语具有培养“学”和“思”的双重功用。英语的“学”是指学习语言知识和培养语言技能，“思”是指形成思维能力。英语教学中促进学生语言和思维协同发展非但必要而且可行。然而，我国的英语教学普遍注重综合语言运用能力的训练，特别是语言知识的传授，过分强调语言的交际功能，弱化了语言的思维功能，忽略了学生思维的培养（文秋芳、周燕，2006）。而且，目前我国的英语教学偏重说、演、动、跳等表面形式，淡化语言学习从理解到表达的过程，忽视语言、思维和心智的全面发展。
针对语言和思维脱节的现状，王蔷（2009）指出，英语教学应该使学生在互动和交流中引发思维碰撞，激发灵感，发现新知，产生顿悟，以达成新的理解，生成新的知识，产生新的感悟，达到真实输出的目的；龚亚夫（2012）建议，英语课程应设立“认知与思维”目标，增加思维内容，详细描述思维目标，倡导采用“识记→理解→应用→分析→评价→创造”六个层级的认知活动来培养思维能力。
初中英语课堂教学应当在“问题→思维→活动”中训练学生的语言能力，实现语言和思维的协同发展。本文拟结合一节真实课例，探讨初中英语课堂学思结合的教学策略。
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第12期
［文章作者］伊慧
［作者单位］华中师范大学第一附属中学
［文章标题］例谈高中英语阅读课中的语言知识教学策略
［文章页码］43-49
［文章摘要］本文结合具体教学案例，探讨了高中英语阅读课中的语言知识教学策略，即在语言知识呈现环节，围绕文本话题，架构语言知识，通过回归课文，导入目标语言；在拓展环节，利用情景教学语言知识，加强语言知识学习策略的引导，并重视思维能力的训练；在运用环节，从话题和功能的视角出发整理和运用语言。
［关 键 词］阅读课；语言知识；话题；情景；学习策略；思维训练；语言运用
［文章背景］语言知识教学是阅读教学的重要组成部分，阅读课中的语言知识教学不仅承载着巩固文本内容理解的重任，而且还起到深化话题思维、推动表达活动的重要作用。然而在实际教学中，阅读课中的语言知识教学存在种种问题：
1.语言知识目标缺乏合理的分层。如在教学词汇时，许多教师将每单元单词表中的黑体词汇全部纳入目标词汇，详细讲解其音、形、义，及其近义词、反义词、多种搭配。这会加重学生的学习负担，使其不易在短时间内有效地吸收和内化（陈丹琴，2010）。
2.语言知识教学脱离文本语境。在传统的语言知识教学中，教师采用边讲解边翻译词汇和句型结构的教学方式，并通过大量的练习来检测学生对语言知识的掌握情况。这不仅使语言学习枯燥乏味，让学生失去兴趣，而且也难以让学生理解和吸收语言知识，不利于其形成语言运用能力。
3.语言知识学习策略重视不够。教师花了大量时间用于讲解语言知识，但却未引导学生分析、比较语言知识之间的联系，也未归纳和总结语言知识背后的语言规律。学生对知识的理解和吸收停留在认知的表层，难以形成有效的学习策略，难以发展自主学习能力（罗之慧等，2014）。
4.语言知识教学过多地停留于语言知识的认知层面，语言运用被边缘化。课堂教学没有引导学生在语言实践活动中灵活运用目标语言知识，难以达到学以致用的目的。
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第12期
［文章作者］闫艳
［作者单位］广东省广州市花都区狮岭中学
［文章标题］浅议高中英语写作课的写前活动
［文章页码］50-54
［文章摘要］本文通过分析目前英语写作教学现状，探讨了写前活动在高中英语写作课中的重要性，并结合一节写作公开课分析了高效的写前活动的四个环节：创设真实情景，激发学生的写作兴趣；提供范文分析，为学生进行写作搭建语言和结构支架；制定评价标准，为学生提高写作水平提供前进方向；小组合作拓展思维，共同解决写作难点。
［关 键 词］写作教学；写前活动；范文；支架；评价；合作；写作情景
［文章背景］写作是一个建构意义的过程，是“发现和澄清意义的机制”（Kepner,1991）。有效的写作活动能够让学生主动参与到写作过程中，并且积极建构意义。
写作是英语语言输出的重要形式，也被认为是学生最难掌握的技能。写作在高考英语中所占的比重较高，但学生的得分率却较低。现阶段由于高中课堂时间有限，教师训练学生写作的方式较为机械，写前输入不足，没有为学生搭建足够的脚手架，导致部分学生写作焦虑较高。
目前学生写作的困难主要表现在以下三方面：一是词汇匮乏，对于许多想表达的内容不能找到相对应的英语词语。二是不知道如何谋篇布局。尽管有许多想法，却不知道如何有序地写出一篇结构清晰的文章。三是缺乏情景创设。面对写作要求，由于背景知识匮乏，不知从何下笔，因此往往随意写几句话敷衍了事。
出现以上问题主要是因为写前准备不足，教师没有为学生搭建足够的脚手架。由于课时紧张，许多教师喜欢压缩写作课，大多采用结果写作法，忽视写作过程中意义的构建。充分、有效的写前活动是解决上述问题的有效途径。
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第12期
［文章作者］徐卓、展鑫磊
［作者单位］东北师范大学附属中学
［文章标题］高中英语文学赏析课The Giving Tree课例
［文章页码］55-59
［文章背景］本课例是2014年12月在陕西省西安市举办的2014年高中英语课堂教学观摩培训会上开设的公开课，由东北师范大学附属中学的展鑫磊老师执教，指导教师是吉林省教研员徐卓老师以及东北师范大学附属中学的孙大伟老师、孔军老师和师雅巍老师。课例材料自选，授课时长为35分钟。该课在此次培训会中获得一等奖和现场展示优胜奖。
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第12期
［文章标题］关于我刊开设《初中英语优秀教学案例》和《高中英语优秀教学案例》栏目的通知
［文章页码］60
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第12期
［文章标题］《中小学外语教学》（中学篇）第XXXVIII卷（2015年第1—12期）总目录
［文章页码］61-64
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第12期
［文章标题］《中小学外语教学》（中学篇）2015 年度“我最喜爱的十篇优秀论文”评选
［文章页码］封三
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第12期
［文章标题］我刊再次入选北京大学2014年版中文核心期刊要目总览
［文章页码］封四
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第12期
［文章标题］欢迎订阅2016年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［期刊网址］WWW.FLTS.CN