（中学篇）2016年第03期目录内容

［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2016年

［期刊期别］第3期

［文章作者］贺瑛、吴雨宁

［作者单位］山东省济南外国语学校

［文章标题］外研版《悦读联播》八年级上册Module 12 Traditional Life 中 Life in the UK 阅读课

［文章页码］01-08

［文章背景］本课例参加了2015年11月由中国教育学会外语教学专业委员会在山东青岛举办的第十一届全国初中英语课堂教学观摩研讨会，授课时长为35分钟，授课教师为山东省济南外国语学校贺瑛老师，指导教师为山东省初中英语教研员张涛老师、济南市初中英语教研员吴雨宁老师和济南外国语学校齐慧老师。本节课在此次研讨会上获得一等奖和优胜奖。

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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2016年

［期刊期别］第3期

［文章作者］杨贤栋、杨晓宇

［作者单位］江苏省东海县教育局教研室

［文章标题］“菜单式”教研与教师专业发展的策略研究

［文章页码］09-14

［文章摘要］本文提出了“菜单式”教研的内涵、意义，分析了“菜单式”教研的目标功能，并结合案例介绍了“菜单式”教研的实施策略。“菜单式”教研可以让教师在团队对话中提高理论和实践水平，解决教师专业发展过程中的短板，有效地促进教师的专业发展。

［关键词］菜单；教研；教师发展

［文章背景］基础教育课程改革对外语教师提出了“多元化”的培训要求，国家、省、市等教育主管部门对教师培训投入力度不断加大，开展了包括国培、远程网络教育等多种形式的培训，使教师培训的覆盖面更广，培训效率更高，为促进教师专业发展提供了良好的平台。然而国培、网络远程教育等培训也有不少弊端，因为并非所有教师都有这种培训机会，而且有些培训项目是硬性的培训任务，并非出自教师内心的“我要培训”的诉求。另外，这些培训缺乏有效的对话交流，因此培训效果和效益也很难达到预期目标。在这样的背景下，我们“晶都名师成长工作室”尝试采用了“菜单式”教研活动模式。

“菜单式”教研活动模式能够弥补以上培训的不足，其最大特点就是“量身定制”“在做中研”“激励共进”和“辐射引领”，在满足工作室成员专业发展需求的同时，还扩大了它的辐射作用，让更多的教师受益。

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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2016年

［期刊期别］第3期

［文章作者］姚洪霞

［作者单位］广东省湛江市爱周高级中学

［文章标题］基于教师专业发展的协作式听课活动

［文章页码］15-19

［文章摘要］本文结合笔者的教研实践，分析了传统的教师听课活动中存在的问题，介绍了教师之间协作式听课活动的组织类型、操作流程和实施效果，以探讨有效的听课策略，从而促进教师的专业发展。

［关键词］教师发展；协作；听课活动

［文章背景］作为教师专业发展的途径之一，听课是学科教研活动中最常见的一种形式。很多学校都深知听课的重要性，因此会规定每个教师每个学期要完成多少课时的听课任务，以鞭策和鼓励教师们主动听课，至于什么时候听课、听什么课、听课之后如何结合自己的实践进行反思则由听课者自行决定（胡惠闵，2006）。在这种情形下，有些教师只关注是否完成听课任务，而忽视了听课的目的、意义和技巧。有些教师的听课笔记只是授课内容的再现，缺乏有效的观察与思考，而且听课后缺少与执教者之间的交流与研讨。针对上述问题，笔者在教研实践中与同事之间开展了协作式听课活动。

协作式听课是同事之间以平等互助的关系为基础，以促进师生共同发展为目的，以合作研讨的形式开展的一种约课式听课活动。与传统的听课相比，协作式听课具有一定的目的性、针对性和实效性，是促进教师专业发展的有效途径。

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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2016年

［期刊期别］第3期

［文章作者］徐永军、施晓盛

［作者单位］浙江省宁波教育学院

［文章标题］基于项目的外语教学理论体系的解读

［文章页码］19-23

［文章摘要］基于项目的外语教学是以项目为中心组织学习活动的一种语言教学模式，能够有效促进学习者的语言学习、内容知识学习及综合技能的提高，受到了国内外许多外语教学专家及外语教师的推崇。本文基于国内外相关的研究成果，以人教版高中英语教材Project板块的学习活动为例，对基于项目的外语教学理论体系进行了全方位解读。

［关键词］项目；项目学习；外语教学理论；Project板块

［文章背景］基于项目的外语教学起源于项目学习，是项目学习在外语教学领域的具体应用。“20世纪70年代中期，基于项目的外语教学被逐渐引入到外语教学领域，成为多元化教学环境下外语课程教学的一部分”（Hedge, 2000）。基于项目的外语教学可以为外语学习者带来很多的益处，如提高学习者的外语学习动机，促进学习者语言知识的学习，提高学习者的语言技能及语言能力等。因此，国外越来越多的外语教学专家及外语教师开始关注基于项目的外语教学，相关的理论研究及实证研究的数量日益增加。

然而，基于项目的外语教学研究在我国英语基础教育界仍处于初步探索期，现有研究多侧重于实证研究，理论研究非常薄弱，鲜有专家和学者系统阐述基于项目的外语教学理论体系。本文将基于国内外相关的研究成果，以人教版高中英语教材中Project板块的学习活动为例，对基于项目的外语教学理论体系进行全方位的解读，旨在为我国中学英语教师实施基于项目的外语教学提供理论指导。

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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2016年

［期刊期别］第3期

［文章作者］张冠文

［作者单位］江苏省苏州工业园区星海实验中学

［文章标题］初中英语写作中避免简单词汇重复的技巧

［文章页码］24-28

［文章摘要］在初中生的作文中经常有很多不必要的简单词汇重复，这削弱了文章的连贯性，降低了文章的质量。教师应引导学生灵活运用同义词、反义词、派生词，以及用one和do分别替代名词和动词这四种写作衔接技巧，避免文章用词单一。

［关键词］写作教学；简单词汇；词汇衔接；词汇重复

［文章背景］在初中生的英语作文中有很多不必要的单词重复。比如，某个单词在一个句子中或几个相邻的句子间反复出现，其中绝大部分情况不是需要刻意重复该词，而是学生不会用不同的表达方法。这样的重复使文章松散拖沓、语言单调啰嗦，降低了文章的质量。因此，笔者在写作教学中围绕衔接这个主题，介绍一些相关的方法技巧，帮助学生避免不必要的词汇重复。

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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2016年

［期刊期别］第3期

［文章作者］谢宗春

［作者单位］安徽省定远县吴圩中学

［文章标题］基于信息词解读的英语阅读教学探究

［文章页码］29-34

［文章摘要］阅读背景下的信息词指文本中在主题内容、结构脉络、逻辑思维和情感文化等方面对阅读具有触发、链接、卷入和升华特征的词汇或语块。依据不同的阅读功能，信息词可有主题信息词、语篇信息词、情感信息词和文化信息词之分。阅读教学中，定位并解读好文本中的各类信息词，既可以帮助学生提升阅读素养和思维品质，也能丰富阅读教学的形式和内涵。

［关键词］阅读教学；信息词；词汇；语块

［文章背景］阅读课是英语教学的主要组成部分。教学中，笔者把文本中那些在主题内容、结构脉络、逻辑思维、情感文化等方面对阅读具有触发、链接、卷入、升华特征的词汇或语块界定为“信息词”。依据不同的阅读功能，信息词可有主题信息词、语篇信息词、情感信息词、文化信息词等之分。笔者在初中英语阅读教学中，以信息词解读作为文本教学的多元切口之一，指导学生领悟文本主题，理解文本内容，梳理文本结构，感悟文本情感，拓展文化视野等，既提升了学生的阅读素养和思维品质，又丰富了阅读教学的形式和内涵，可谓一举多得。

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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2016年

［期刊期别］第3期

［文章作者］郭强

［作者单位］福建省福州时代中学

［文章标题］高中英语以读促写教学模式的实践探究与思考

［文章页码］35-39

［文章摘要］针对目前高中英语教学中读写脱节的现象，本文根据阅读和写作在语言信息传递中的作用，提出以读促写的教学模式，并通过对一节读写结合课的剖析，探究了教师应如何依据文本特点，指导学生通过阅读提取篇章结构、语篇模式和词汇句式等文本信息，同时通过以说为主的语言活动内化、加工和表述习得的信息，继而促进学生在写作活动中输出语言。

［关键词］以读促写；读写结合；写作

［文章背景］《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出：“听、说、读、写这四种语言技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。”对于外语学习者而言，阅读是理解技能，写作是表达技能；阅读是一种语言输入形式，写作是一种语言输出形式。Webb（1987）在谈及读写关系时认为：“阅读从某种意义上说是写作的‘彩排'，阅读材料提供了‘彩排'的道具。”

为了使语言输入真正在语言输出中得以体现，教师在日常教学中应重视将阅读和写作教学有机整合起来，基于阅读文本，指导学生体会与掌握语篇模式和写作技巧，通过以读促说、以说带写的教学模式，使学生把阅读中所习得的知识迁移到写作中，从而促进学生写作水平的提高。

近几年来，注重读写结合的综合语言实践课受到英语教育界的认可和推崇。在高中英语教材编写方面，也凸显出以读促写的理念，如人教版高中英语教材中Using Language板块的任务设计。同时，学者们针对读写课型也做了积极的探索。但在实际教学中，不少教师没有意识到阅读和写作教学的结合点，仍按照传统方式对阅读文本进行生词和语法的解码，在写作教学中过于强调句式和语法的正确性。由于缺乏与写作话题有关的语料素材的充分输入，学生写出的文章只注重词汇的堆砌，缺乏篇章的逻辑性和连贯性，更别提语篇所传递的思想。这种读写分离的教学困境急需解决。

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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2016年

［期刊期别］第3期

［文章作者］何泽

［作者单位］华东师范大学教育学部

［文章标题］在高中英语阅读教学中采用英文原著的实践

［文章页码］40-44

［文章摘要］本文介绍了在高中英语阅读教学中采用英文原著的实践，阐述了英文原著教学的三种课型，即任务展示课、综合分析课和读写实践课，并分析了相应的教学策略，即调动学生的积极性、读写结合、合作分享以及体验鉴赏等。

［关键词］英文原著；阅读教学；人文性；任务展示；读写结合

［文章背景］目前，高中学段大多采用人教社2007年版的高中英语教材，但该教材缺乏经典的、完整的文学语篇，从模块一到模块八中只有The Million Pound Bank Note和Pygmalion等少数课文涉及文学原著，且多以剧本的形式出现，学生接触原汁原味的文学原著的机会少之又少。这在一定程度上不仅影响了学生语言能力和人文素养的提升，也不符合英语课程具有工具性和人文性的双重性质的理念（教育部，2012）。

《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003；以下简称《课程标准》）对阅读能力的八级要求是：“能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；除教材外，课外读物量应累计达到30万词以上。” 九级要求是：“能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物。”《课程标准》还指出：“语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。”可见英文原著阅读是高中英语课程中不可缺少的一部分。

文学阅读是所有阅读的核心，具有发展语言和思维的特殊功能（黄远振等，2014）。近些年来，国内学者对加强英语教育文学阅读教学的呼声越来越高，英语教学界也有人尝试文学阅读教学（黄瑞贤，2015）。但是，目前大多尝试是阅读英文原著的简写本，或者是通过开设选修课的形式来增加文学阅读。王初明（2009）提出，学习者应从阅读英文简易小说入手，逐步向阅读原著和长篇小说过渡。

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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2016年

［期刊期别］第3期

［文章作者］谢静超

［作者单位］浙江绍兴市第一中学

［文章标题］基于话题的词汇教学探例

［文章页码］45-49

［文章摘要］针对当前高中英语词汇教学中存在的问题，本文以人教版英语教材中的单元词汇为研究对象，结合教学实例探讨了如何以活动为导向，按照单元话题进行词汇教学，以使词汇教学更加生动、高效。

［关键词］话题；活动；词汇教学

［文章背景］《普通高中英语课程标准（实验）》中八级词汇知识目标之一为：学会使用3300个左右的单词和400~500个习惯用语或词语搭配（教育部，2003）。由此可见，高中英语教学中词汇教学的地位是毋庸置疑的。词汇教学历来都是语言教学的重点和难点，能否利用好教材中的词汇表也是教师需要思考的一个课题。人教版英语教材的每个单元都是以话题为核心，如果以话题为线索，将词汇表根据话题重新排列，并以故事形式展开，同时设计不同形式的词汇活动，那么词汇教学就会更加生动、高效。

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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2016年

［期刊期别］第3期

［文章作者］褚艳

［作者单位］江苏省天一中学

［文章标题］以思维参与为核心的主体参与式教学实践

［文章页码］50-53

［文章摘要］主体参与式教学模式以强调学习者高度参与、充分调动学习者的积极性以及培养学习者的创新精神为特征，已运用于各学科的教学中。但在实际教学过程中许多教师的做法偏离了主体参与式教学模式的核心——思维参与。本文结合课例，从四个方面阐述了如何以学生的思维参与为核心开展教学活动，以促进学生思维发展，使学生真正成为课堂学习的主人。

［关键词］主体参与；思维参与

［文章背景］主体参与式教学模式将参与教学活动的教师和学生作为课堂的主体，将课堂活动定义为主体间相互交流、相互作用、相互理解的过程（李斌，2010）。主体参与式教学模式以强调学习者主动参与、充分调动学习者积极性、培养学习者创新精神为特征，自引入我国以来迅速得以普及，取得了良好的教学效果（龚兰兰，2014）。

对广大高中英语教师来说，主体参与式教学模式已不是一个陌生概念。然而，笔者在各级各类公开课中发现，部分教师在践行主体参与式教学模式时走入了误区：在他们的课堂上，学生被动参与多于主动参与，形式参与多于思维参与，简单回答多于创新思考。这样的课堂设计表面上形似主体参与式教学模式，但实质上有违主体参与式教学模式的本质。有些学校甚至将学生的主体参与活动演绎成了一套标准化流程：教师一声令下，学生立即从座位上站起，开始与同学讨论；教师用教鞭在黑板上一敲，讨论活动马上停止，学生齐刷刷地坐回座位；教师让学生展示讨论成果，各组学生代表依次站起，慷慨陈词（丁克威，2013）。

积极参与和有效参与是主体参与式教学模式的两大标准，而有效参与的关键是学生的思维参与；只有学生的思维活动参与到课堂中来，智力才能得到开发，能力才能得到培养（关文信、单余岱，2002）。如何调动学生的思维，使其积极地参与到课堂活动中来是实施主体参与式教学的难点所在。

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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2016年

［期刊期别］第3期

［文章作者］李小平

［作者单位］贵州省黄平民族中学

［文章标题］高中英语写作课教学的问题与改进策略

［文章页码］54-57

［文章摘要］如何有效培养学生的写作能力和写作技巧是高中英语教师需要突破的难题。针对部分教师在写作课教学中存在忽视写作语言输入、忽视学生写作思维能力的培养、忽视学生的认知规律以及忽视写作策略指导等问题，本文从强化学生的语言输入、培养学生的思维能力和指导学生的写作策略等方面论述了写作教学的改进策略，旨在促进学生英语写作能力的提高。

［关键词］写作教学；语言输入；思维能力；写作策略

［文章背景］写作是高中英语教学的重要环节，在高考试题中占有较大的比重，但许多高中生由于写作能力差影响了整个高中英语课程的学习。提高学生英语写作能力的关键在于教师，教师有意识的引导对于培养学生良好的写作能力尤为重要。

写作课教学中存在以下问题：1.忽视写作语言输入；2.忽视学生写作思维能力的培养；3.忽视学生的认知规律；4.忽视写作策略的指导。

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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2016年

［期刊期别］第3期

［文章作者］胡颖

［作者单位］辽宁省大连市第24中学

［文章标题］外研版《英语》选修七Module 3Literature 之Reading and Vocabulary教学设计

［文章页码］58-63

［文章背景］2014年教育部开展了“一师一优课，一课一名师”的评选活动，全国各地教师积极参与。本课例为参评课例之一，时长40分钟。该课经过大连市教育学院聘请的专家评委评审，又经辽宁省评审和网络投票选拔，被推荐参加全国范围的部级优课评选，并获评部级优课。

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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2016年

［期刊期别］第3期

［文章标题］《中小学外语教学》（中学篇）"2015年度我最喜爱的十篇优秀论文"评选结果揭晓

［文章页码］64-封三

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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2016年

［期刊期别］第3期

［文章标题］欢迎邮购《第十一届全国初中英语课堂教学观摩课案例集》

［文章页码］封四

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