［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2016年
［期刊期别］第5期
［文章作者］陈瑶
［作者单位］浙江省杭州市上城区教育学院
［文章标题］初中英语阅读拓展课程的实践
［文章页码］01-06
［文章摘要］针对当前初中英语课外阅读情况不容乐观的现状，有必要开发和实施阅读拓展课程。开发和实施阅读拓展课程应制定合理的课程目标，开发阅读课程资源，有效实施课程计划，开展阅读策略指导，精心设计阅读作业和建立多元评价体系；同时阅读拓展课程需遵循辅助性、个性化和主体性的原则，以拓展课程内涵，培养学生的自主学习能力。
［关 键 词］课外阅读；阅读拓展课程；拓展性课程；选修课
［文章背景］《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》（浙江省教育厅，2015；以下简称《意见》）指出：“义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程。基础性课程指国家和地方课程标准规定的统一学习内容；拓展性课程指学校提供给学生自主选择的学习内容。”《意见》同时提出，“积极探索拓展性课程的开发、实施、评价和共享机制，体现地域和学校特色，突出拓展性课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性，满足学生的个性化学习需求。”
培养学生的阅读能力是初中英语教学的一项重要任务，课外阅读是课内阅读的继续和延伸。大量的课外阅读可以提高阅读能力，巩固所学的语言知识，扩大词汇量，培养良好的语感。 《义务教育英语课程标准（2011年版）》在知识技能五级读的目标中明确提出了“课外阅读量应累计达到15万词以上”（教育部，2012）。
但是，目前初中英语课外阅读的现状不容乐观。笔者选取了我区部分公办初中的学生为调查对象，探索初中英语阅读拓展课程开发的有效途径。本次调研以问卷调查为主，涉及我区6所学校，共发放问卷500份，回收453份。
从调研情况看，学生在英语课外阅读方面存在阅读兴趣不浓、阅读时间没有保证、阅读面狭窄以及缺乏阅读技巧与策略等问题。一些学生认为课外阅读与中考关系不大，读与不读成绩都差不多，因而根本不重视课外阅读；也有的学生尽管能够认识到英语课外阅读的重要性，但没有付诸行动，没有课外阅读计划，也没有养成良好的阅读习惯，缺乏阅读技巧与策略。从客观条件看，他们能接触到的阅读材料过于单一，以阅读理解题集为主，报刊、简易读物等所占比例过小，阅读材料的可读性不高，选择范围小，无法调动阅读兴趣。
部分英语教师对学生课外阅读的重要性认识不足，至于课外阅读的方式、选材以及指导等更是无从谈起。还有些教师虽然已经开始重视学生的课外阅读，但缺少对学生兴趣和需求的调查，目标不明确，内容东拼西凑，对阅读材料缺乏选择，绝大部分阅读内容拘泥于阅读量很少的“豆腐块”文章，阅读材料质量低下，学生的学习兴趣不高。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2016年
［期刊期别］第5期
［文章作者］梁莲红、胡圆圆、叶琦
［作者单位］浙江省宁波市第二中学
［文章标题］基于教学目标的单元整合教学设计探究
［文章页码］07-12
［文章摘要］本文以人教版高中英语模块2第2单元The Olympic Games的单元设计为例，探讨了如何围绕单元总体教学目标，分解和细化课时教学目标，开展单元整合教学，旨在提炼单元整合教学的设计原则及其实施方法。
［关 键 词］教学目标；课时目标；单元整合；教学设计；目标分解
［文章背景］英语教师备课时往往围绕某单元的某个内容，或立足于教材中的某个文本，对教材的分析和解读多为微观视角。“至于如何对教材进行整合和取舍，则多借用课标中的教材使用建议进行笼统介绍，缺乏系统而细致的备课指导和操作方法”（肖菲，2012）。
《普通高中英语课程标准（实验）》指出，教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等进行适当的取舍和调整（教育部，2003）。在教学实践中，教师应当以课程标准为依据，宏观地分析教材，用好教材，用教材教。用好教材首先要求教师对教材内容相当熟悉；其次要求教师能合理确定教学目标，准确取舍教学内容，在教学目标的统领下实现单元整合教学。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2016年
［期刊期别］第5期
［文章作者］李莎
［作者单位］山东省滨州实验学校
［文章标题］初中英语阅读课的问题探究及其启示
［文章页码］13-17
［文章摘要］本文结合第十一届全国初中英语观摩培训会中的部分课例，探讨了初中英语阅读课教学的基本要求，并从教学目标设计、文章立意把握、阅读策略渗透和情感体验的关注四个方面，分析了观摩课中值得学习的做法及其启示，旨在为今后的初中英语阅读教学提供借鉴。
［关 键 词］阅读课；阅读教学；教学目标；阅读策略
［文章背景］2015年11月14~16日，笔者有幸参加了在山东青岛举办的第十一届初中英语课堂教学观摩培训会。授课教师们口语流利，教态自然大方，与学生互动自然，教学环节流畅，使笔者也看到了自己在教学中的不足，而专家的课堂点评也给我们一线教师指出了在英语教学中需要注意的问题。明确阅读课教学的要求及出现的问题，对指导今后的英语阅读教学具有重要意义。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2016年
［期刊期别］第5期
［文章作者］黄贻宁
［作者单位］福建工程学院人文学院
［文章标题］英语词汇学习观及其教学启示
［文章页码］18-22
［文章摘要］本文根据语言认知特点，提出了英语词汇学习的核心词汇观、多重语境观、学用协同观，即核心词是词汇学习的重点，词汇的认知离不开语境，语言能力是在学用协同中发展起来的。基于以上词汇学习观，词汇教学应注重选词的阶段性、教学的情境性和使用的互动性。
［关 键 词］英语词汇；学习观；核心词汇；语境；情境；互动；学用协同
［文章背景］词汇是语言三要素之一，它维系着语音和语法，是构筑语言结构和意义的基本单位，也是学习者语言水平的基石和发展语言能力的重要变量。英语课程中，词汇是学习者很难攻克的堡垒，词汇教学既是重点也是难点。如何扩大词汇量、提高词汇能力一直是备受关注的问题。但词汇研究成果中探讨如何教词汇知识的较多，而从学习角度探究词汇教学的相对较少。学习是教学研究的逻辑起点，学习观在根本上决定了教学观的面貌。本文将从三个方面论述英语词汇学习观，并阐述词汇学习观对词汇教学的积极启示。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2016年
［期刊期别］第5期
［文章作者］张春良
［作者单位］浙江省永康外国语学校
［文章标题］基于文学作品阅读的语感阅读教学模式研究
［文章页码］23-26
［文章摘要］本文通过对文学作品阅读教学价值与意义的阐述，分析了开展语感阅读教学的可行性和必要性，并通过案例详细介绍了该教学模式的基本环节和教学成效，旨在探索在文学作品阅读中开展语感阅读的有效途径。
［关 键 词］文学作品；语感阅读；人文教学；素质教育
［文章背景］目前中学阶段的英语教育存在诸多问题。在对于外语教学目标的认识方面，教师们普遍存在偏差。“大多数英语教师一般只看到语言的交际功能，语言的工具属性，忽视了语言的认知、社会文化和生物属性。如果只把外语看作工具或手段，外语教育只追求掌握手段而忽视对学生的基本素质，尤其是人文素质和思维能力的培养，到头来会是竹篮打水一场空。为了给学生的全面发展打下一个良好基础，具备一个全面而深刻的语言教育观是十分必要的”（韩宝成，2010）。
文学作品阅读与写作是培养人文素质和思维能力的最佳途径。英语教科书是教师实施教学的主要材料，也是在英语作为外语的环境下学生输入语言和学习英语知识的主要来源和渠道。但现阶段的英语教科书普遍存在偏重技能性、缺乏思维性和人文性、教学材料与学生认知水平脱节等问题。而文学读本，无论是在语言的地道性方面，还是在思维深度和人文素养的培养方面，都能较好地弥补现行教科书所存在的缺陷。
此外，在教学方法上，受应试教育的影响，多数教师倾向于将英语学科教学“碎片化”“理科化”。他们通常将语言分解为词、句、语法等进行系统、详细的讲解，靠大量的练习、试卷操练来落实语言学习目标。这样做忽视了语言的整体性，破坏了语言的美感，扼杀了学生学习英语的兴趣。
笔者从2007年起，带领本校全体英语组教师开展了基于文学作品阅读的教学实践研究，改变了应试训练的英语教学模式，并提炼出以“体验——演绎——创作”为关键环节的语感阅读教学方法，教学成效显著。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2016年
［期刊期别］第5期
［文章作者］陶常娥
［作者单位］北京市中关村中学
［文章标题］例谈英语情景作文内容方面存在的问题及改进策略
［文章页码］27-30
［文章摘要］高考英语北京卷的书面表达一直采用图画式情景作文的考查形式。笔者在教学实践中发现，学生情景作文的习作在内容方面存在遗漏要点、缺乏细节、细节选取不当、行文过渡突兀、结尾总结简单等不足。本文总结了学生习作中出现的问题，并针对这些问题，结合教学案例阐释了相应的改进策略。
［关 键 词］情景作文；书面表达；图画；写作
［文章背景］《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》； 教育部， 2003）语言技能目标（八级）对写的要求是“能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。”2007~2015年连续9年高考英语北京卷的情景作文一直采用情节相连的四幅图画，直观、形象地向考生传达写作情境。这一考查形式既符合《课程标准》八级目标对写的能力的要求，也贯彻了《课程标准》一直强调的要着重提高学生用英语获取信息、处理信息的能力，用英语进行思维和表达的能力的思想。
《2015年普通高等学校招生全国统一考试北京卷考试说明》（北京教育考试院，2015；以下简称《考试说明》）中评分参考对英语情景作文第一档（18分~20分）的要求是，“完全完成了试题规定的任务，具体有以下几点：1. 覆盖了所有内容要点；2.运用了多样的句式和丰富的词汇；3. 语法或用词方面有个别错误，但为尽可能表达丰富的内容所致；体现了较强的语言运用能力；4. 有效地使用了语句间的连接成分，所写内容连贯、结构紧凑。完全达到了预期的写作目的。”由此可见，评分参考的关键词包括内容要点、句式、词汇、语法、丰富的内容、语言运用能力、内容连贯、结构紧凑等，主要聚焦在写作的内容和语言两个方面。在日常教学中，不少教师往往重语言改错而轻内容指导。本文将以日常教学实践为例，探索情景作文如何做到内容完整，语意连贯。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2016年
［期刊期别］第5期
［文章作者］凌勇
［作者单位］浙江省湖州市吴兴高级中学
［文章标题］读后续写的教学策略
［文章页码］31-35
［文章摘要］2016年10月起浙江省新高考英语试卷将出现读后续写题型，这对高中生的读写能力和逻辑创新思维都提出了更高的要求。本文讨论了读后续写训练对二语习得的促进作用，分析了读后续写题型对学生的能力要求，并以人教版高中英语课文为例，从读后续写材料的选择、续写思维的培养和续写提示语的选定三个方面，探讨了读后续写的教学策略。
［关 键 词］读后续写；以读促写；续写材料；续写思维；续写提示
［文章背景］2016年10月开始，浙江省英语高考试题将出现读后续写新题型，要求考生在阅读一篇350词左右的短文后续写150词左右，使之成为一篇完整的短文。这一新题型进一步加强了对学生基于文本理解的语篇输出能力的考查，凸显了高中读写教学的重要性，是基础英语教学进入“重阅读，强输出，讲思维”时代的标志。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2016年
［期刊期别］第5期
［文章作者］毕胜
［作者单位］江苏省泗阳县教育局教研室
［文章标题］Project板块读写整合的教学实践与探索
［文章页码］36-41
［文章摘要］本文通过对比前后两次读写整合教学，展示了如何通过阅读培养学生理解文本、厘清结构、概括要义等能力；也展示了如何通过写作延展阅读文本话题，建构写作文本“骨架”，选择得体语句表达等。最后，本文阐述了如何有效地进行Project板块的读写整合教学。
［关 键 词］Project；项目板块；读写结合；读写教学；以读促写
［文章背景］译林版牛津高中英语教材Project板块有三个突出特点：① A部分生词少，易于学生阅读。该部分的生词率都在3%左右，如果排除陌生的地名、人名、派生词、合成词等一些对文章理解影响较小的生词，那么生词率仅为2%左右。②B部分的项目中书面表达是重中之重。11个模块共39项Project，其中直接或间接要求学生写的共29项，占比74%。③ A部分文本是培养学生写作能力的典范。该部分文章结构清晰，逻辑严密，语言得体，话题丰富，体裁多样。
受应试思想的影响，以及教学条件的限制和学生水平的制约，教师很难按照教材的要求完成每个单元B部分Project的具体任务。大部分教师倾向于重点学习A部分的文章，而有选择地完成B部分的Project；有的教师甚至放弃B部分的教学，仅简单处理A部分的阅读材料。
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003；以下简称《课标》）在教材使用建议中明确指出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”根据《课标》建议，教师应适当调整Project板块A部分的作用，将其当做鲜活的写作范例进行教学，同时变更B部分的形式，进行有效的读写教学整合，那么就能够解决Project板块教学中的诸多问题。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2016年
［期刊期别］第5期
［文章作者］韩克康、樊厚义
［作者单位］贵州省遵义市道真县玉溪中学
［文章标题］中学英语教学设计失当现象例析
［文章页码］42-46
［文章摘要］教学设计直接影响课堂教学的成败。本文结合遵义市首届青年教师教学基本功大赛初中英语参赛教师的部分教学设计案例，以优化教学设计为出发点，从目标确定、内容安排、活动设计以及学情分析等方面分析了五种教学设计失当现象，并提出了相应的策略。
［关 键 词］教学设计；教学目标；教学内容；活动设计；学情
［文章背景］2015年遵义市首届青年教师教学基本功大赛选用的是人教版《英语》教材，范围涉及七至九年级。从参赛教师的教案设计中，我们看到青年教师在对教材的理解、教法的研究、学情的把握以及评价等方面表现出较高的专业素质。但是，在这些教学设计中也存在一些失当现象，主要表现在：教学目标指向不清，教学任务指令不明；活动脱离学生生活实际；教学疑难分析处理不到位；忽视对学生情感态度与文化意识的培养；问题设计超出学生的认知水平。
美国教育心理学家Patten（1989）指出：“教学设计是对学业业绩问题（performance problems）的解决措施进行策划的过程”（转引自加涅等，2007）。英语课堂教学设计是指为了达到预期教学目标，运用系统方法，遵循教学基本规律，对教学活动进行系统规划的过程，即为达到教学目标对教什么和学什么、如何教和如何学、教得怎样和学得怎样所进行的规划（王松美、张鲁静，2007）。而教学设计本身是在设计、实施、改进之后再付诸教学实践、不断趋向成熟的过程。因此，反思并发现教学设计中的不足是课堂教学得以完善并逐步优化的必经环节。通过对参赛教师的部分教学设计进行梳理、分析与总结，就普遍存在的失当现象进行案例分析，并提出改进建议，有助于青年教师改进、优化英语课堂教学设计，促进他们的专业成长。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2016年
［期刊期别］第5期
［文章作者］徐加永
［作者单位］北京教育考试院命题一处
［文章标题］2013~2015年北京市中考英语试题分析及其启示
［文章页码］46-51
［文章摘要］本文结合2013~2015年北京市中考英语试题，对全卷及各部分的试题特点进行了初步的归纳和总结，对关键数据进行了简要的分析和梳理，并探讨了近年来中考对初中英语教学的启示，提出了有针对性的课堂教学建议，旨在更好地服务和促进初中英语教学。
［关 键 词］北京；中考；测试；试题分析
［文章背景］教学和评价作为英语课程实施过程中的两个重要环节，相辅相成，是一种伙伴关系（Hughes，2000）。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）也明确指出：评价要服务教学、反馈教学、促进教学；而教学也不能为考而教、不考不教、以考代教（教育部，2012）。本着“评价服务教学、反馈教学和促进教学”的宗旨和原则，笔者对2013~2015年北京市中考英语试题进行了初步的归纳与分析，并探讨了其对初中英语教学的启示。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2016年
［期刊期别］第5期
［文章作者］李爱华、蒋京丽、王雨芳、姜岚静
［作者单位］北京西城区教育研修学院
［文章标题］《剑桥英语》（青少版）Module 2 Unit 7 Secrets of Success听说课
［文章页码］52-57
［文章背景］本课例选自2015年11月在山东青岛举办的第十一届初中英语教学观摩研讨会，授课时长为35分钟。授课教师为北京市三帆中学李爱华，指导教师为北京教育科学研究院基础教育教学研究中心的蒋京丽、北京西城区教育研修学院的王雨芳和姜岚静。本节课在此次研讨会中获得一等奖和优胜奖。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2016年
［期刊期别］第5期
［文章作者］段生军、高云霞
［作者单位］甘肃省武威市民勤县第五中学
［文章标题］人教版高中英语必修三Unit 5 Canada —“The True North”阅读课第一课时教学设计
［文章页码］58-63
［文章背景］本课例在2015年甘肃省“一师一优”赛课活动中获武威市优胜奖，并在甘肃省2015年中小学高效课堂优秀教学法（教学模式）评选活动中作为“高中英语阅读课‘三段式七环节'教学模式”的录像课参赛，获一等奖。本课例授课时长为40分钟，由甘肃省武威市民勤县第五中学段生军老师和备课团队共同设计，高云霞老师执教。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2016年
［期刊期别］第5期
［文章标题］欢迎邮购《第十一届全国初中英语课堂教学观摩课案例集》
［文章页码］64
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2016年
［期刊期别］第5期
［文章标题］信息时代的中小学英语教学研讨和培训会通知（2号）
［文章页码］封三-封四
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