（小学篇）2017年第03期目录内容

［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年

［期刊期别］第3期

［文章作者］沈国锋

［作者单位］江苏省如东县教师发展中心

［文章标题］在语篇教学中培养学生思维能力的实践与思考

［文章页码］01-06

［文章摘要］目前小学英语语篇教学存在表层化的问题，部分教师的目光停留在语言知识的学习或表层信息的提取上，对学生思维能力的培养重视不够。教师应在语篇教学的各个环节，适时开展预测、想象、概括、分析、推理、归纳、建构等具有思维含量的教学活动，培养学生的思维能力。

［关键词］语篇教学；思维能力

［文章背景］语言学习不仅要重视语言知识和语言技能的习得，更需引导学生在此过程中发展思维、陶冶情操和提高人文素养。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生思维能力的任务（教育部，2012）。语篇教学是发展学生语言运用能力的重要过程，也是培养学生思维能力的有效途径。然而不少教师在实施语篇教学时，或停于文本语言形式的学习与操练，或止于文本表层信息的提取与理解，致使语篇学习过程味同嚼蜡，降低了学生的英语学习兴趣，也抑制了学生思维能力的发展。

本文拟以笔者执教的译林版《英语》五年级上册Unit 4 Hobbies中Story Time板块的语篇教学示范课为例，阐述如何在语篇教学中培养学生的思维能力。

本课语篇内容围绕兴趣爱好这一话题展开，以Mike的口吻介绍了自己和好朋友的兴趣爱好，涉及的主要语言项目为句型“I/They like doing ...”和“He/She likes doing ...”以及部分有关兴趣爱好的词汇。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年

［期刊期别］第3期

［文章作者］焦慧

［作者单位］江苏省宿迁市湖滨新区祥和中心小学

［文章标题］小学英语课堂停歇现象的原因及对策

［文章页码］06-10

［文章摘要］课堂是学生获取知识的主要渠道，也是教师实施教育教学的主要途径，但在教学中会不时地出现课堂教学的停歇现象。根据其产生的原因不同，可以将其分为活动停歇和思维停歇。针对课堂教学中的停歇现象，教师要勤于反思和总结，把课堂停歇当做是提升课堂教学效率的契机，让课堂教学充实、高效。

［关键词］课堂停歇；活动停歇；思维停歇

［文章背景］在平时的课堂教学中，有些教师由于没有充分备课或在教学过程中忙于准备而使学生被动等待，无事可干，导致教学出现短暂的空白，即课堂教学的停歇。根据其产生的原因不同，可以将其分为活动停歇和思维停歇。教学中的停歇现象不但破坏了教学过程的连续性和完整性，使教学不能流畅地进行，还会影响到学生的情绪。同时，课堂停歇现象还浪费了学习时间，使课堂教学不够充实、高效。本文将阐述课堂教学中停歇现象产生的原因及解决对策。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年

［期刊期别］第3期

［文章作者］沈佳

［作者单位］浙江省杭州市闻涛小学

［文章标题］小学英语教学中语境创设失当案例分析及对策

［文章页码］11-14

［文章摘要］针对小学英语教学中语境创设存在忽视主题、忽视生活、忽视文本、忽视学情等诸多问题，本文提出了相应的改进对策，提倡语境创设应当注重整体性、真实性、实效性以及趣味性，以提高教学效率，培养学生良好的语言素养。

［关键词］语境；语境创设

［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言（教育部，2012）。创设语境能还原英语教学的真实性，激发学生的学习兴趣，让学生做到乐学、善学。有了恰当的语境，语言学习才能有依托，才会鲜活；学生也只有置身于一定的语境中，才能准确理解语言所表达的真正含义，并选择恰当的语言结构来表达。

然而如何才能创设真实、自然、有效的语境呢？本文将列举小学英语教学语境创设失当的几种现象，并探讨有效的对策，提出改进的方法。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年

［期刊期别］第3期

［文章作者］秦继兰

［作者单位］北京市顺义区马坡中心小学校

［文章标题］提升小学英语课堂真实交流的策略

［文章页码］15-18

［文章摘要］小学英语课堂上经常出现不真实交流的现象。针对其现状及形成原因，教师应采用挖掘教材语境、创设合理情境、创设与学生生活相关的语境等策略，以实现小学英语课堂中师生之间的真实交流，提升语言交际的真实意义。

［关键词］课堂真实交流；交际；情境创设

［文章背景］真实交流主要指交流的内容要具有真实性，交流的方式要重在信息的传递，而非机械模仿，交流的语境要尽可能贴近生活实际。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）也指出，英语教师设计的教学活动特点之一就是“要有真实的交流意义”。真实的交流才会让学生充满好奇心、表达欲，才是有意义的交流。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年

［期刊期别］第3期

［文章作者］田雪莲

［作者单位］浙江省青田县教育局教研室

［文章标题］在绘本阅读教学中培养学生思维品质的实践

［文章页码］19-23

［文章摘要］思维品质的培养在语言教学过程中的重要地位逐渐得到关注。在小学英语绘本教学中，教师可以充分挖掘语言素材的特点，创造性地设计能引导和辅助学生积极思维的教学活动，以培养学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。

［关键词］小学英语；绘本阅读；思维品质；思维训练

［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：语言既是交流的工具，也是思维的工具（教育部，2012）。这说明学习和使用语言与发展思维能力有着密切的联系。英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成（王蔷，2015）。可见，在语言教学中培养学生的思维品质具有非常重要的意义。

思维品质的培养是一个日积月累的过程，必须落实到课堂教学的每一个细节。在英语绘本阅读教学中，我们可以绘本故事为主线，在拓展学生阅读量的同时，开展丰富的思维训练。本文将以《攀登英语阅读系列》中的绘本Daddy Robot的教学实践为例展开探讨。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年

［期刊期别］第3期

［文章作者］任洁

［作者单位］浙江省宁波市奉化区居敬小学

［文章标题］小学英语高年级对话教学中的问题及对策

［文章页码］24-29

［文章摘要］对话教学对学生语言能力、学习能力、思维品质和文化品格的形成和发展起着重要的作用。目前，小学高年级对话教学中存在情景引入缺少过渡语、话轮组建缺乏层递性、对话创编欠缺思维性等问题。针对上述问题，教师可采用相应对策促使学生积极参与语言实践活动，以提高对话教学的实效。

［关键词］对话教学；情景创设；对话支架

［文章背景］人教版《英语》教材的教师用书中明确指出：对话部分是单元的核心内容，旨在把本单元的核心句型和词汇带入一个有一定意义的对话语篇中，让学生整体体验词汇和句型的语用情境，并作为文本范例，帮助学生巩固记忆并形成语言运用能力。

2016年11月笔者有幸参加了区优质课评比，聆听20位教师执教人教版《英语》五、六年级下册第一单元的对话课，参加同一天评比的教师教学内容相同。笔者从这些同课异构中发现高年级对话教学存在一些共性问题。本文将从笔者对本次优质课评比的课堂观察和反思出发，阐述高年级对话教学中存在的三个主要问题及改进策略。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年

［期刊期别］第3期

［文章作者］徐吟潇

［作者单位］浙江省杭州市现代实验小学

［文章标题］小学英语会话课主题情景教学的实践和探索

［文章页码］30-34

［文章摘要］在设计教学时，有些教师只从语言点出发，设计的情景之间缺乏内在联系，造成了课堂教学的片段化。针对这种现象，本文提出了运用主题情景教学法对会话课进行整体设计的想法，并结合实例探讨了会话课教学中主题情景设计的策略和方法。

［关键词］会话课；主题情景；听说能力

［文章背景］会话课是小学英语教学中非常重要的一种课型，它的设计应着重训练和提升学生的听说能力。会话课应该是有交流的课堂，交际离不开语境，口语教学应该在真实的语境下进行（王笃勤，2010）。会话教学离不开真实、有效的情景（张帅、徐国辉，2015）。

然而，在进行会话课教学设计时，很多教师缺乏对会话情景设计的思考，只从语言教学点出发创设教学情景，这样的情景往往缺乏内在联系，导致教学环节变得跳跃，学生思维难以跟上教学进度。

因此，利用主题情景进行教学设计在会话课中就显得尤为重要。“主题情景是指基于教学内容和教学目标，围绕一个教学主题而创设的整体情景。主题情景是教学的主线，贯穿于课堂始终”（李晓兰，2014）。教师在设计会话课的教学时，应首先根据教学内容整体思考主题会话情景，之后以它为核心创设情景，开展教学活动。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年

［期刊期别］第3期

［文章作者］秦益锋

［作者单位］江苏省宜兴市教师发展中心

［文章标题］例谈译林版《英语》Sound Time教学的有效策略

［文章页码］35-38

［文章摘要］语音教学是语言教学的重要内容之一。在语音教学中，教师要为学生营造良好的语音学习氛围，创设真实、有意义的情景来呈现目标语音，让学生模仿练习并学习标准语音，从中朗读感悟和归纳总结目标语音的发音规律，并通过有效的自主拼读练习和绘本故事阅读来提高自主拼读能力。

［关键词］语音教学；Sound Time；拼读能力

［文章背景］语音教学是小学英语教学中的重要内容，通过语音教学来培养小学生的语音意识，可以促进其阅读理解能力和拼写技能的提高。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中语音二级标准第二条要求学生了解简单的拼读规则，阅读二级标准第二条也要求学生能根据拼读规律读出简单的单词（教育部，2012）。如果把检验小学英语教学要基本达到目的的标准放宽到只剩下一条，这条标准应该是具备英语拼读能力（张正东，2004）。

译林版《英语》教材从三年级下册到六年级下册每单元都设有Sound Time语音板块，此板块列举有相同字母发音的单词，随后用例词编成歌谣，并配以生动的插图，通过例词和歌谣帮助学生了解字母在单词中的读音，并发现简单的拼读规律。在教学语音板块时，许多教师通常是采用“听录音跟读”→“朗读例词，总结字母发音规律”→“回忆含有此发音的已学单词”→“朗读例句”的步骤，这种教学方式机械、单调，没有基于学生的认知规律和发音特点，不能激发学生主动探究发音规律的兴趣，而且语音教学仅仅停留在知晓语音知识的层面，学生自主拼读能力和阅读能力的提高无从谈起。

小学生学习语音知识主要以感性认识为主，因此切不可让他们死记硬背语音知识和语音规律。在语音板块教学中，教师要让学生在多听、多读、多说、多模仿中感悟并发现字母及字母组合在单词中的发音规律，并结合语境进行有意义的拼读训练，建立起字母与发音之间的联系，从而增强学生的语音意识，培养他们良好的语音、语调和自然拼读能力。

本文将以译林版《英语》四年级上册Unit 4 I Can Play Basketball中Sound Time板块的教学为例，探讨语音板块教学的有效策略，旨在提高语音教学的实效。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年

［期刊期别］第3期

［文章作者］陈益娇

［作者单位］浙江省杭州市临安晨曦小学

［文章标题］依托Let's Try板块优化对话课的实践探索

［文章页码］39-42

［文章摘要］人教版《英语》教材在Let's Talk板块之前都配有Let's Try板块。Let's Try板块是对话课的引子和前奏，能帮助学生快速进入对话课的学习，激活相应的词汇、语法和话题。本文阐述了利用Let's Try板块开展对话教学的实践探索：依托Let's Try板块，引出文本主题；借助Let's Try板块，分解语言难点；创编Let's Try板块，提供对话背景；拓展Let's Try板块，丰富话题内容等。

［关键词］Let's Try；Let's Talk；对话课；对话教学

［文章背景］Let's Talk板块是人教版《英语》教材的重要组成部分，这一板块是根据单元主话题所设计的对话内容。如何帮助学生更好地理解对话内容、走进对话情景、运用对话主句型进行交流是对话教学所要考虑的关键因素。教材编者为了帮助学生在对话学习中能达到以上目标，设计了Let's Try这一板块，它为Let's Talk板块的教学起到了引子的作用，能激活与对话文本相关的语言和创设主题情景。那么，如何利用Let's Try这一板块来优化Let's Talk板块的教学呢？

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年

［期刊期别］第3期

［文章作者］苏波兰

［作者单位］浙江省海宁市盐官镇中心小学

［文章标题］童谣及其意境图在小学英语语音教学中的运用

［文章页码］43-47

［文章摘要］童谣内容简短，语言结构简单，节奏感强，韵律优美，深受学生喜爱。在小学英语语音教学中运用童谣及其意境图，可以发挥童谣的韵律语言特点，并利用意境图趣味性强的整体情境，呈现童谣的意义，提高语音教学的实效。

［关键词］童谣；意境图；语音教学

［文章背景］童谣以精简的内容、自由的结构、轻快的节奏、优美的韵律、浓郁的情感为其核心特点，符合学生的心理年龄特点，并适合集体或个人吟唱，是一种儿童语言学习的有效形式；意境图是根据童谣所表达的意思，由师生发挥想象而创作的简笔画。在语音教学中利用童谣及其意境图，可以有的放矢地渗透语音规律，帮助学生积累语音知识，培养学生的英语语感和培育学生的健康情感。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年

［期刊期别］第3期

［文章作者］林春玲

［作者单位］福建省厦门市嘉滨小学

［文章标题］小学英语试题设计的问题分析与改进

［文章页码］48-53

［文章摘要］目前在小学英语试题设计中，许多教师或者忽视了语境在试题中的作用，或者忽视了试题的语用功能，或者对试题难易度把握不当，导致试题与学生思维特点或认知水平不符。教师在设计试题时，应在试题题干或试题内容上创设真实语境，以考查学生的综合语言运用能力为目的，结合学生的认知水平设计难易度适中的试题。

［关键词］测试；试题设计；语境；语用能力；认知水平；难易度

［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）明确指出，终结性评价着重考查学生在具体语境中运用英语的能力；着重考查学生的知识运用能力，不应孤立地考查知识点或对知识的机械记忆；同时，评价应充分考虑小学生的年龄、心理特征及认知水平，选择恰当的形式和内容（教育部，2012）。

然而，教师设计的试题中存在如下多种问题：试题缺乏真实语境，学生答题时思维受限或答题失去实际意义；试题只考查单一的知识点或单纯的语法知识，未能考查学生的综合语言运用能力；试题的难易度与学生的实际认知水平不符，无法检测出学生的实际语言水平。本文将结合试题实例，分析小学英语试题设计中存在的问题，并提出相应的改进方法。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年

［期刊期别］第3期

［文章作者］卢燕

［作者单位］江苏省扬州市邗江区实验学校

［文章标题］基于“卷入式教研”的教学观摩活动的实践与思考

［文章页码］54-58

［文章摘要］针对目前教学观摩中存在的低效现象，文章结合一次市级教学观摩活动，通过分析某小组的活动流程，阐述了小组成员围绕细化的观察点进行个体参与、团队合作，分析和研讨观察结果，提出诊断、反馈建议和达成共识的过程，并提出了基于“卷入式教研”开展教学观摩活动的可行性建议。

［关键词］教学观摩；卷入式教研；观察点

［文章背景］教学观摩具有培训、示范、研讨、评选、诊断、激励等功能，是教师思维碰撞、教学理念和教学行为发生蜕变和获得教学实践知识的途径之一，也是教师专业发展及团队研修的平台（朱浦，2016）。然而，在观摩活动中多数教师的参与意识薄弱，观摩活动培训、示范功能的发挥大多依赖于观摩教师的个体学习能力，教学观摩活动存在低效现象。

为了提高教学观摩活动的实效，近年来我校开展了基于“卷入式教研”的教学观摩活动的实践。“卷入式教研”就是以学校教研组为单位，以全员参加、全程卷入为制度保证，以全程录像为技术手段，以自下而上的方式聚焦问题，进行课例研究——现场互动——反思跟进，最终指向教师专业发展的教研方式（徐建文，2014，转引自潘志琴，2016）。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年

［期刊期别］第3期

［文章作者］李红、华晓薇

［作者单位］江苏无锡市东亭实验小学

［文章标题］译林版《英语》五年级下册Project 1 Around Our City教学设计

［文章页码］59-封三

［文章背景］本节课的教学内容选自译林版《英语》五年级下册Project 1 Around Our City。本单元为复习单元，主要是对教材前四个单元的教学内容进行梳理与巩固，分两课时教学。本节课为第一课时，主要结合本课教材A、B、C三个部分，复习第二单元至第三单元的内容。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年

［期刊期别］第3期

［文章标题］欢迎邮购《第八届小学英语课堂教学观摩课案例集》（2016年·东莞）

［文章页码］封四

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