中华人民共和国教育部主管，北京师范大学主办，ISSN：1002-6541/CN11-1318/G4

（小学篇）2017年第04期目录内容

由 flts_publish 提交于 周四, 07/08/2021 - 11:38
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］闫赤兵
 
［作者单位］北京市海淀区教师进修学校
 
［文章标题］小学英语绘本阅读教学中的文本解读
 
［文章页码］01-04
 
［文章摘要］越来越多的英语教师认识到绘本阅读对学生学习和发展的重要意义，并在教学实践中进行了积极尝试。但是由于教师对绘本的解读不到位，影响了教学的设计与实施。本文分析了教师在绘本解读中存在的问题，并提出了绘本解读的方法。
 
［关 键 词］绘本阅读；文本解读；阅读教学      
 
［文章背景］英文绘本阅读能够为学生提供完整的学习经验。每一个绘本都是一个相对完整、独立的故事，而故事本身就是一个整体的语言应用范例，能让学生直接感受语言的魅力。学生阅读绘本故事所收获的不只是对故事内容的理解，还包括对词汇、语句、语法的积累与运用，对语意的辨析以及良好的阅读策略等。多样化的绘本题材可以扩展学生的生活体验，精美的图画和内蕴丰富的情节能吸引学生的注意力，激发他们对阅读和英语学习的兴趣。
 
然而，教师在绘本阅读教学中还存在没有深入解读文本的问题，这影响了教学设计与实施。绘本解读指教师对绘本的感知、理解和评价，并在此基础上形成对绘本的价值取向，是绘本阅读教学的准备阶段。教师对所教绘本解读的广度和深度影响教学活动设计的广度与深度，也决定着教学的效果。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］徐舒、胡珊珊
 
［作者单位］浙江省诸暨市荣怀学校
 
［文章标题］从一次磨课历程引发的对话教学思考
 
［文章页码］05-09
 
［文章摘要］教师在对话教学中应创设真实语境，设计贴近学生生活且形式活泼的语言实践活动。本文结合一次对话教学的磨课过程，聚焦对话教学课堂，从转变教师教学理念、满足学生发展需求，到逐步优化教学活动、不断调整和完善教学设计等方面，探讨了如何从学生角度出发，优化对话教学设计，提高对话教学实效，培养学生的听说能力。
 
［关 键 词］磨课；对话教学；真实语境；文化意识   
 
［文章背景］人教版《英语》四年级上册Unit 5 Dinner's Ready的主题是就餐，Part A Let's Talk和Let's Survey是本单元的第一课时，是一节对话教学课。本课时的教学目标是学生能听、说和认读句型“What's for dinner? What would you like for dinner? I'd like some ...”；能在情境中运用核心句型征求并表达就餐愿望；能用正确的语音、语调朗读对话；能在情境中理解和初步认读dinner、soup、vegetable等表示食物的单词；能在情境中初步感知中西方饮食文化的差异，提高综合人文素养。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］杨柳
 
［作者单位］江苏省淮安市深圳路小学
 
［文章标题］基于文本改进小学英语阅读教学的策略与实践
 
［文章页码］10-15
 
［文章摘要］目前的小学英语阅读教学中出现了诸多问题：师生之间话轮较少，阅读准备缺乏趣味性；阅读活动中教师牵引痕迹过重，学生缺乏自主思考；阅读活动只侧重阅读技能的训练，而忽视阅读兴趣的培养。针对上述问题，教师可以采取如下策略：链接旧知储备，激活阅读兴趣点；启动思维体系，体会文本内涵；迁移文本意义，实现语言运用。
 
［关 键 词］阅读教学；阅读兴趣；思维能力；语言运用   
 
［文章背景］文本解读的目标是通过阅读文本掌握基本的语言、文化等知识，发展阅读技能，形成自主获取信息、处理信息的能力。然而小学英语阅读教学中还存在一些问题，如师生交流过程中学生的思维没有完全启动；阅读活动的组织流于形式，教师过度地牵引课堂，学生的学习能力没有真正得到培养；阅读过程过于重视听、说、读、写的基本技能，而忽视了对学生阅读兴趣的培养。这些问题的存在阻碍了学生语言运用能力和英语思维能力的发展。本文将结合具体课例，阐述改进小学英语阅读教学的有效策略。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］伍磊
 
［作者单位］北京邮电大学附属小学
 
［文章标题］小学低年级英语词汇教学设计原则的研究
 
［文章页码］15-19
 
［文章摘要］词汇教学在小学低年级英语教学中占据着重要的位置。然而，在低年级词汇教学设计中存在对学生心理特点把握不准确、词汇发音输入量不够、教学难度层次跨度大、情景设计不真实等问题。为了实现教学的有效性，激发和保持低年级学生学习英语的兴趣，低年级词汇教学设计中应遵循三条原则：主题导入简短、明确；词汇练习活动形式多样；创设多变而有意义的情景。
 
［关 键 词］词汇教学；教学设计   
 
［文章背景］在小学低年级英语词汇教学中，有些教师有意识地通过设计唱儿歌、玩游戏等环节，使导入活动多样化，但所设计的活动不符合学生心理特点，难以达到激发学生兴趣、引入主题的目的。有些教师的词汇课缺乏词汇、句型及语音等知识输入性活动，巩固环节活动单一，实效不高。有些教师在词汇教学中设计的情景不真实，导致学生语言输出困难。
 
本文以人教版《英语》一年级上册Unit 6 Fruit第一课时为例，通过三次教学实践的调整过程，探讨低年级词汇教学中应遵循的原则和实施办法。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］俞林
 
［作者单位］浙江省宁波市奉化区实验小学
 
［文章标题］小学英语对话课教学低效现象分析与对策
 
［文章页码］20-24
 
［文章摘要］目前，一些教师在对话课教学中存在若干认知与操作上的问题，如缺少恰当情境、学习策略指导失误、对学习过程的理解偏颇以及理解对话课课程不到位等。针对这些问题，笔者通过分析教学实例探讨了相关解决对策，旨在帮助教师更好地理解和设计对话课，发展学生的语言能力，提升学生的语言素养。
 
［关 键 词］对话教学；对话语境；交际策略；话题功能   
 
［文章背景］小学英语对话课是基于对话交流的课堂教学形式。学生通过理解文本对话，激活相关话题知识与个人经验，继而在教师创设的类似语境中得体、合理地与他人展开交流、互相倾听，并适时评价等。怎样设计对话课才能达成提升学生交际能力的目标，是很多教师在教学中遇到的困惑。目前小学英语对话课教学存在以下五类低效现象：
 
现象一：缺乏意义语块的整体代入，对话语言学习呈割裂分解状态
 
现象二：缺乏自主体悟的激活介入，对话语言学习呈机械识记状态
 
现象三：缺乏交际策略的点拨指导，对话语言学习呈单一僵化状态
 
现象四：缺乏话题意识的提升运用，对话语言运用呈唯教材化状态
 
现象五：缺乏对话教学的主旨理解，对话语言学习呈阅读理解状态
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］杨柳慧
 
［作者单位］浙江省诸暨市陶朱街道西湖小学
 
［文章标题］一节对话课的磨课历程与感悟
 
［文章页码］25-29
 
［文章摘要］本文以一节对话课的磨课过程为例，展示了授课教师在教学活动的设计和实施方面的变化，说明了在对话教学中教师应立足文本创设整体语境，并通过延伸语境凸显对话的交际性，从而构建单元整体教学的主线，促进学生综合语言运用能力的发展。
 
［关 键 词］对话教学；磨课；整体语境；单元整体   
 
［文章背景］2016年11月初，笔者执教了一节对话教学的公开课，经历了整个试教及磨课过程，深有感悟和启发。本节课选自人教版《英语》五年级上册Unit 4“What Can You Do?”的第一课时Let's Talk板块，教学内容为Miss White与孩子们讨论下周二举行的英语派对，主要教学目标是学生能运用本课所学语言“What can you do for the party? I can ...”询问他人和表达自己所会的技能。
 
本文将对第一次试教与公开课教学的导入、新授、巩固等环节进行比较，旨在探讨对话教学中如何创设真实的整体语境，如何延伸文本语境，以及如何构建单元整体教学主线，从而提高对话教学的有效性，促进学生综合语言运用能力的发展。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］吴晓燕
 
［作者单位］江苏省南通市海安县明道小学
 
［文章标题］一次Story Time板块教学的教研经历
 
［文章页码］30-35
 
［文章摘要］基于译林版《英语》三年级上册Unit 4 My Family的磨课经历，文章从三次授课实录入手，描述了在小学英语Story Time板块教学中的三点感悟，即树立语篇意识，培养思维品质；巧用生活资源，提升语用能力；根植文本内容，挖掘情感内涵。
 
［关 键 词］Story Time；语篇意识；生活资源；情感体验；磨课    
 
［文章背景］在江苏省第十二届“蓝天杯”小学英语会课活动中，笔者执教了一节故事阅读课，经历了整个磨课试教过程后，对故事教学有了深刻的感悟与启发。
 
本节课的教学内容为译林版《英语》三年级上册Unit 4 My Family的Story Time板块，文本内容描述的是Mike在自家的客厅里，利用相册向Liu Tao、Yang Ling和Su Hai介绍自己的家人。经过前三个单元的学习，学生能使用简单的英语打招呼，认识教材中的一些人物，会使用句型“He's/She's . . .”介绍朋友。此外，在第三单元 Cartoon Time板块中，学生初步接触了“This is ...”这个句型。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］董玲
 
［作者单位］湖南第一师范学院第一附属小学
 
［文章标题］例谈小学英语单元整体教学的策略
 
［文章页码］36-40
 
［文章摘要］文章以湘少版《英语》四年级上册Unit 5“I Like Noodles.”为例，从单元话题解读、教学目标确立、教材板块认识、单元教学设计四个方面阐述了小学英语单元整体教学的实践与思考，旨在帮助教师提高单元整体教学意识，树立正确的教材观，为学生创造整体语言学习环境，使其综合语言运用能力得到持续发展。
 
［关 键 词］单元整体教学；话题；教学目标；教材板块；教学设计      
 
［文章背景］整体语言教学法是一种将儿童语言发展和语言学习视为整体的思维方式，主张将语言各构成要素渗透在整体的教学过程中，从而使儿童得到整体的发展（Goodman，1986，转引自安桂清，2007）。把语言作为整体来学习，意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性（程晓堂，2011）。
 
单元整体教学设计要求教师根据小学英语教材的编写体例，站在单元整体的高度，准确把握教材各板块之间的联系，统筹设计各课时教学，最大限度地促进学生英语语言认知能力的发展。
 
湘少版《英语》教材的单元主题突出，各板块内容、功能与结构均围绕单元主题展开。然而，在教学中教师缺乏单元整体教学意识，对教材的把握有失偏颇。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］蒋晗
 
［作者单位］浙江省宁波市奉化区尚田镇中心小学
 
［文章标题］人物信息链接式小学英语对话课教学初探
 
［文章页码］41-46
 
［文章摘要］小学英语对话课主要围绕文本中的人物活动展开语言交际和运用。教材本身蕴含的人物信息是对话教学的有效资源。在人教版《英语》教材Let's Talk板块的教学中，教师可以采用整合、植入和拓展等形式链接教材人物信息，以辅助和优化对话教学的情景导入、文本学习和巩固拓展等环节。
 
［关 键 词］对话课；人物信息；Let's Talk   
 
［文章背景］对话教学是培养学生综合语言运用能力的有效途径，它一般围绕教材中的人物活动形成语言交际的范本，让学生整体感知词汇和句型的语用情境，使学生掌握语言运用能力。例如，人教版《英语》教材Let's Talk板块都是围绕课本人物的生活展开语言交际与运用。但对话文本受教材情景的约束，往往只反映人物生活的某个片段，需教师充实人物信息，才能使学生整体感知、学习和运用目标语言。
 
在日常教学中，笔者尝试搜索和整理教材中的人物信息，以整合、植入和拓展等形式链接到对话教学的主要环节中，使之对对话教学的情景导入、文本学习和巩固拓展起到更好的辅助和优化作用。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］张珊
 
［作者单位］山东建筑大学外国语学院
 
［文章标题］小学英语课程发展的历史透视及启示
 
［文章页码］47-52
 
［文章摘要］我国小学英语课程在20世纪70年代仅存在于零星的几所外国语学校里；80年代获得初步发展，开始在全日制小学开设；90年代发展突飞猛进，虽然地区差异显著，但课程目标、教材建设以及理论研究均获得重大进展。2001年小学正式开设英语课程，之后进入稳定发展阶段；2011年小学英语课程的性质得以重新诠释界定，课程发展更加体现了自觉意识。目前，小学英语课程在评价手段、管理模式、课程设置、课程内容等方面仍存在诸多亟待解决的问题。
 
［关 键 词］小学英语课程；课程发展；课程目标；课程管理；课程内容      
 
［文章背景］回顾小学英语课程的发展历程，小学英语课程的本土化探索从未停止。可以说，自小学英语课程正式开设以来，从政府到学校都在探索“好课程”之路。最初的小学英语课程沿袭初高中英语课程的教学方式，经过十多年的摸索和尝试，结合我国的国情和小学英语教学现实，小学英语课程终于跳出了机械模仿的桎梏，自我探索、自我选择、自我改革，摸索出了不同于初高中英语课程的独特性。虽然不可能做到对复杂的地区差异、个人差异等各种情况全面、综合、深刻的把握，但对国外小学英语教学的研究、对我国实际教学现实的探索体现了我们试图借鉴、改良他国先进的教育理论和实践的努力。反观小学英语课程的发展历程，我们在各个方面都做出了艰辛的、不遗余力的尝试和努力，取得了可喜的成绩。
 
然而，社会上对小学英语课程的价值质疑始终存在。某种程度上甚至可以说，小学英语课程发展到现在开始陷入了一定的价值困境与危机之中，这种价值危机关涉到小学英语课程自身的生存与发展。小学英语学科地位的提升与发展机遇的寻求亟须我们对小学英语发展过程中出现的诸多问题进行理性的思考。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］董琦、贾秋林
 
［作者单位］北京市顺义区教育研究和教师研修中心
 
［文章标题］北京版《英语》二年级上册Unit Five I Have Long Arms Lesson 17教学设计
 
［文章页码］53-59
 
［文章背景］本节课为北京版《英语》二年级上册第五单元第一课时。教学内容由三个板块组成：Listen and Say是对话教学板块，呈现的是Guoguo和Kate在家画动物并猜测的场景，对话内容聚焦在根据所描述的动物的关键性外貌特征猜测动物的名称；Let's Act是词句教学板块，谈论了一些动物的英文名称；Let's Say是韵文板块，旨在让学生通过说唱关于身体部位的小韵文，感知英语的韵律。
 
本课时虽然分为三个板块，但核心话题只有一个，就是谈论动物的名称及其主要特征。考虑到教学设计的整体性和合理性，本节课采取了调整板块教学顺序、融合板块教学内容的思路。具体做法为：将Let's Say板块调至导入环节，将小韵文作为初步学习身体部位名称的载体；将Listen and Say板块中的对话内容贯穿教学始终；将Let's Act板块融入Listen and Say板块教学的拓展环节，并形成话题型的语言输出。
 
本节课有意识地引导学生通过识别、判断、提取、描述动物关键性特征的活动，发展其概括思维和对比思维能力，使输出环节的语言表达更加丰富和得体。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2017年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］孔秋实、蒋航
 
［作者单位］山东省济宁市济宁孔子国际学校
 
［文章标题］人教版《英语》五年级上册Unit 5 There Is a Big Bed Part B Read and Write教学设计
 
［文章页码］60-封四
 
［文章背景］本节课以书信的形式展示了Mr Jones刚搬进一个旧房子的情景：Mr Jones非常不喜欢这里，铅笔、蜡笔都散落在地上，图画、照片到处都是，而且竟然还有一只老鼠躲在电脑后面！于是Mr Jones给机器人Robin写邮件请求帮助。
 
学生已经学习了一些方位词，能读懂文本中的“I see a mouse behind my computer.”“I live near the nature park.”等句子。本节课新授的语言点是句型“There is/are ...”和词汇move into、dirty和everywhere。
 
本册教材每个单元的Read and Write板块都是围绕机器人Robin展开的，因此学生对Robin比较熟悉，也容易理解Mr Jones为什么要给Robin写邮件求助，对邮件的格式和平常文本的不同之处有一定的好奇。
 
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