【摘 要】本文以上教牛津版《英语》教材中的故事栏目（Enjoy/Read a Story）为例，介绍了该栏目的功能定位及教学建议，探讨了如何通过该栏目的教学来培养学生的英语阅读能力。
【关键词】故事栏目；阅读教学；图形组织者；阅读能力
阅读是语言学习的关键一环，它对学生语言运用能力的形成至关重要。研究表明，外语阅读有利于学生的语言发展，有利于其阅读能力、写作能力、词汇能力、拼写能力、语法使用能力、口语和听的能力的发展（Krashen, 2004）。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）在语言技能分级标准中对二级“读”的要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群朗读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。如何切实有效地进行阅读教学，帮助学生提高阅读能力，是小学英语教师普遍关注的问题。
故事是小学生喜闻乐见的阅读材料，上教牛津版《英语》教材中的故事栏目（Enjoy/Read a Story）设计了图文并茂的小故事。本文将介绍该栏目的功能定位及教学建议，探讨如何利用故事栏目教学，通过合理设计阅读前、阅读中和阅读后的教学活动，培养学生的英语阅读能力。
一、故事栏目的功能定位
上教牛津版《英语》三至六年级教材中的故事栏目均采用配图小故事的形式，每册通常有5~6个小故事，故事的篇幅和难度随着年级的上升而递增。三、四年级的故事栏目名称为Enjoy a Story，栏目功能为让学生在故事语境中理解与感受所学词汇与句型，巩固单元核心学习内容。教学要求主要是激发学生的阅读兴趣，让他们通过阅读了解故事大意，理解核心句型在真实语境中的运用。对于有需求的学生，可以让他们通过角色扮演、复述故事等活动体验与运用语言。五、六年级教材的故事栏目名称是Read a Story，不仅栏目名称变了，而且篇幅有所增加，学习要求也相应地提高了。Read a Story栏目要求学生能独立阅读故事，并能完成故事后面的练习；通过阅读理解、反馈练习、复述和表演等要求，逐渐培养学生的语篇阅读能力。
二、故事栏目的教学建议
教学活动首先要服务于教学目标，要基于教材内容来进行设计，要符合学生的认知能力和心理特征，要让学生有体验和运用语言的机会（顾立宁、施嘉平，2016）。
1. 研读教材，整体设计教学内容
上教牛津版《英语》教材每册有四个模块，每个模块包含三个单元，每个单元包含多个栏目，如Listen and Say、Look and Learn、Say and Act、Enjoy/Read a Story、Play a Game等，这些栏目功能各不相同，整合起来就是一个有机的整体。教师在设计教学时应结合单元话题整体分析教材，找出栏目之间的有机联系，根据学生的实际情况来制定单元教学目标和分课时教学目标，并选择适当的教学策略、辅助手段和媒体。教师不能将单元的故事栏目孤立地进行教学，而应根据对教材模块和单元内容的研读，在充分认识故事栏目和其他栏目之间联系的基础上确定教学目标，然后围绕目标设计教学内容和教学活动。
例如，五年级下册Unit 9的故事为The Toothless Tiger，该单元的话题是Seeing the Doctor，句型是：You should/shouldn't?.?.?. 在学习了Listen and Say、Ask and Answer等栏目之后，学生已经初步掌握了向别人提供健康方面建议的词汇和句型。因此，教师在教学时可以结合故事内容适当拓展，设计一些创造性地运用所学语言的活动。比如，故事中的老虎因吃糖过多而导致蛀牙，教师可以根据此情节，创设老虎去看牙医的情节，指导学生创编并表演老虎和牙医之间的情景对话，让学生活用所学语言知识，加深对故事的理解。
又如，五年级上册Unit 1的话题是My Future，核心词汇是pilot、cook等职业类词汇，句型是：What do you want to be?/I want to be?.?.?./I'm good at?.?.?. 在教学该单元Read a Story的故事Froggy's New Job时，可以创设小青蛙Froggy应聘飞行员和歌手时参加面试的情节，让学生在阅读理解故事之后，创编并分角色表演Froggy和面试官之间的对话，运用所学语言。
2. 基于故事，合理设计教学活动
中小学的外语阅读主要分两种类型：知识性阅读与交际性阅读。知识性阅读的主要目的是通过阅读学会阅读，即通过阅读掌握外语语言知识。外语学习初级阶段的阅读主要是知识性阅读（郭宝仙、章兼中，2016）。外语阅读初级阶段要注意语言知识的学习，即通过阅读帮助学生学习和掌握语言知识，使学生具备阅读理解所需的基本知识和能力。教材中的故事通常拥有一个意义相对真实、完整的语境，有利于学生整体感知和理解语言。学生通过阅读故事，在故事语境中巩固和拓展语言知识，在阅读过程中发展阅读技能，培养阅读能力。随着年龄的增长，学生的认知能力也在发展，因此不同年级的阅读教学要求不同，教学活动也应有所不同。
例如，起始年级（三年级）的英语阅读以“学习阅读”（learning to read）为主，仅要求学生借助图片提示理解故事大意，并利用故事的语境学习词汇和句型，逐步培养学生的英语解码能力。从四年级开始，要逐渐培养学生“为学习而阅读”（reading to learn）的能力，开始培养学生的阅读理解能力。到五、六年级，学生的认知能力和逻辑思维能力都有所发展，可以要求学生阅读故事并完成反馈练习，掌握阅读技巧与策略，评价故事人物等，以提升学生的语篇意识；还可以设计完成故事结构图表、分析人物、改写或续写故事等活动。
三、故事栏目教学与学生阅读能力培养
小学英语阅读教学一般分为三个基本阶段：阅读前（Pre-reading）、阅读中（While-reading）和阅读后（Post-reading）。阅读的技能是指阅读者在阅读过程中使用或汲取的、能达成阅读目的的技巧和方法，主要包括预测（predicting）、略读（skimming）、跳读（scanning）、词义猜测（word guessing）、推测（inferring）等技能（顾立宁、施嘉平，2016）。掌握了阅读技能，学生在阅读文章时，注意力就不会只放在细节上，而是会整体性、结构性地感知和理解全文。
在故事阅读教学的三个阶段，通过一系列活动充分训练学生的阅读技能，可以从根本上培养学生的阅读能力。
1. 阅读前激活背景知识，激发阅读兴趣
阅读教学要关注学生的阅读体验，要让学生保持对英语阅读的兴趣和积极性。在阅读故事前，可以充分调动学生已有的、与故事主题相关的背景知识，激发他们的阅读兴趣和欲望；可以通过启发式的问题，鼓励学生发散思维，根据故事标题、插图等猜测故事人物、内容等，引出故事主题、背景和人物，训练学生的预测阅读技能。
例如，在教学四年级上册Unit 3的故事A Thirsty Bird之前，可以先出示口渴的乌鸦的图片，并提问：How does the bird feel? What does he want? 让学生先发散思维预测故事，再带着问题去阅读故事，检验猜测是否正确。
又如，在教学四年级上册Unit 5的故事The Lion and the Mouse时，可以先出示狮子和老鼠的图片，让学生描述它们的特征，然后教师提问：Can the lion and the mouse be friends? Why or why not? 让学生快速阅读故事并找到答案，训练学生略读的技能。
再如，教学四年级下册Unit 6的故事Magic Music时，可以先出示故事的六幅插图并提问：What is the story about? What is going to happen? 让学生预测故事内容，填写Prediction Chart（见表1）的What I Predict Will Happen一栏；然后让学生阅读故事，根据故事的实际内容填写表格的What Actually Happens一栏。这样通过表格对比，引导学生更直观地检验自己的预测是否正确，加深对故事的理解。
表1 Prediction Chart
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What I Predict Will Happen
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What Actually Happens
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2. 阅读中训练阅读技能，发展思维能力
故事阅读中的活动以帮助学生梳理情节、理解故事为主。常见的活动有回答问题、概括故事大意、判断正误、填表、排序、图文配对等。其中，概括故事大意、排序、图文配对等活动可以训练学生略读和跳读的技能，而回答问题、判断正误、填表等活动可以训练学生的推断技能。
从学生的阅读能力培养来看，帮助学生梳理故事结构、感知故事文本内在的逻辑关系，将有助于他们形成语篇意识，提升他们整体理解语篇的能力。由于小学生以形象思维为主，要让他们理解相对抽象的文本内在逻辑会有一定的难度，可以借助一些图形组织者（Graphic Organizer）来辅助教学。图形组织者利用图表把散乱的知识和信息转换、组织成结构化的信息，用简单、直观的方式呈现复杂、抽象的知识。它最大的特色就是将信息和思维过程可视化，促进人们对信息的理解和加工。图形组织者有很多种图表形式，教师可以根据故事的内在逻辑来选取适当的信息组织图表，设计相应的教学活动，帮助学生梳理故事结构，培养学生通过阅读理解故事细节、获取所需信息的能力。
例如，针对三年级下册Unit 7的故事Ben and Bob，教师可以让学生阅读故事，找出蚱蜢Ben和蚂蚁Bob在不同季节的活动，通过填写Comparison and Contrast Chart（见表2）梳理故事细节，感知故事文本的内在逻辑，充分理解故事内容。
表2 Comparison and Contrast Chart
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Season
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Ben
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Bob
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spring & summer
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likes sleeping
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likes working
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autumn
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winter
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又如，四年级上册Unit 3的故事A Thirsty Bird的情节是“乌鸦口渴——发现半瓶水但喝不到——发现石头——投石入水——喝到水”，教师可以让学生阅读故事并填写Problem and Solution Chart（见下图），帮助学生梳理乌鸦一步一步解决喝水问题的过程。
3. 阅读后巩固阅读理解，发展综合技能
故事阅读后的活动旨在帮助学生巩固阅读理解。常见的活动有：根据故事内容完成故事结构图、针对故事人物讨论、改写或续写故事、编写剧本、表演课本剧、根据图片或文字提示复述故事等。教师可以根据故事类型和内容来设计有针对性的活动。
例如，在学生阅读四年级上册Unit 3的故事A Thirsty Bird之后，可以让他们通过分组讨论以下几个问题，梳理清楚故事的脉络，为复述故事做准备。这些问题是：Who is the main character in the story? What does the character want to do? What is the problem? How does the character solve the problem? 有一组学生复述的故事如下：
The story is about a bird. He is very thirsty, so he wants some water. He can see a bottle, but the bottle is tall and thin. He cannot drink the water. Then, he can see some little stones near the bottle. He has a good idea. He drops the stones into the bottle. He can drink the water now. He is happy.
另外，有的故事设计了开放式结尾，有的故事是经典童话故事的片段，可以让学生发挥想象力，改写或续写故事结局，或将故事改编为课本剧并表演，这一方面可以帮助学生加深对故事的理解，另一方面可以训练学生的发散性思维，培养学生的想象力、推理能力和表达能力。例如，在阅读五年级下册Unit 5的故事Tomorrow之后，可以让学生续写故事，撰写人物对话或内心独白。在阅读六年级上册Unit 7的故事Snow White之后，可以让学生续写故事，表演课本剧。
在阅读的三个阶段，教师可以设计丰富的教学活动，让学生通过预测、发现、思考、推断等过程训练阅读技能，并且可以借助可视化的信息组织图表，引导学生梳理、总结和归纳故事内容，感知故事文本的内在逻辑，使他们加深对故事的理解，提升阅读能力。
四、结语
阅读教学是英语教学中的重要环节，开展切实有效的阅读教学能培养学生的阅读能力。上教牛津版《英语》教材的故事栏目编排了许多图文并茂的小故事，为阅读教学提供了充足的教学材料。教师可以在充分研读教材的基础上，根据不同年级的教学要求，针对不同类型的故事，合理设计阅读前、阅读中和阅读后的教学活动，激发学生的阅读兴趣，渗透阅读策略，帮助学生从“学习阅读”逐步过渡到“为学习而阅读”，训练和掌握基本的阅读技能，并将它们运用到实际阅读中，从根本上培养学生的阅读能力，为他们后续的学习打下良好基础。
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参考文献
Krashen, S. D. 2004. The Power of Reading —Insights from the Research (2nd edition) [M]. Westport: Libraries Unlimited.
顾立宁、施嘉平. 2016. 我的学科教学第一年——小学英语见习教师培训手册［M］. 上海：上海教育出版社.
郭宝仙、章兼中. 2016. 构建我国中小学外语阅读能力的结构框架体系［J］. 课程·教材·教法，（4）： 23-29.
教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社.
上海教育出版社. 2012. 义务教育课程标准实验教科书·英语三年级上册至六年级下册［T］. 上海：上海教育出版社.
附作者信息：施永琴 上海教育出版社小学英语编辑室