中华人民共和国教育部主管，北京师范大学主办，ISSN：1002-6541/CN11-1318/G4

（中学篇）2019年第01期目录内容

由 flts_publish 提交于 周四, 07/08/2021 - 11:38
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第1期
 
［文章作者］张秋会、王蔷、蒋京丽
 
［作者单位］北京市密云区巨各庄中学
 
［文章标题］在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践
 
［文章页码］01-07
 
［文章摘要］英语学习活动观是保障核心素养落地的重要途径，而如何在课堂教学中实践英语学习活动观，则是摆在英语教师面前的现实问题。本文以一节初中英语阅读课的教学设计为例，阐释了如何基于文本解读，遵循英语学习活动观设计和实施阅读教学，实现培养学生英语学科核心素养的目的。
 
［关 键 词］核心素养；英语学习活动观；阅读教学   
 
［文章背景］培养学生的核心素养，实现学科育人，落实立德树人，已成为我国基础教育面临的新任务。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）指出：英语学习活动观是落实学科核心素养，变革学习方式，提升英语教与学效果，实现学科育人的重要举措。
 
当前课程改革不断深化，初中英语课程也应以《课标》为依据，实现学科育人。为此，教师应深入理解课程改革和学科核心素养的内涵，探究如何在课堂中落实英语学习活动观，培养学生的英语学科核心素养。
 
要实施英语学习活动观，首先要做好教学设计，而要做好教学设计就要遵循以下理念：1. 深入解读文本，把握核心教学内容；2. 整合课程内容，追求意义探究；3. 基于内容，关注活动设计的层次；4. 概括整合信息，形成结构化知识；5. 优化问题设计，注重思维品质的培养；6. 创设合理情境，立足解决问题；7. 体现教、学、评融合统一，确保教学效果。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第1期
 
［文章作者］包丰
 
［作者单位］江苏省无锡市教育科学研究院
 
［文章标题］初中英语阅读教学中培养学生批判性思维的实践
 
［文章页码］08-13
 
［文章摘要］思维品质是英语学科核心素养之一，批判性思维作为思维品质的重要维度之一受到了英语教师的广泛关注。本文针对初中英语教师在批判性思维培养方面存在的困惑，阐述了在初中英语阅读教学中培养推理、评价、解释、自我监控等批判性思维能力的策略。
 
［关 键 词］阅读教学；批判性思维；思维品质          
 
［文章背景］义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即英语教学不仅要让学生掌握语言知识，发展语言技能，还要进一步促进他们思维能力的发展（教育部， 2012）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》把思维品质确立为英语学科核心素养四个要素之一，提出思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的能力和水平（教育部，2018），因而学生的批判性思维能力受到了越来越多初中英语教师的重视与关注。在关注的同时，一些困惑也随之而生，主要包括：初中生是否需要培养批判性思维能力？在初中阶段是否能有效培养学生的批判性思维能力？如何将批判性思维能力的培养落实到初中英语教学实践中？本文将结合相关理论和教学实践阐述如何在初中英语阅读教学中有效培养学生的批判性思维能力。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第1期
 
［文章作者］袁晶
 
［作者单位］宁波大学附属学校
 
［文章标题］在以读促写中培养学生的思维品质
 
［文章页码］13-17
 
［文章摘要］语言学习与思维发展是相辅相成的过程。 思维品质作为英语学科核心素养的要素之一，得到了越来越多的关注。 本文从思维品质的定义和内涵出发，结合以读促写的教学实例，探讨了如何通过设计启发设疑、预测并获取整体信息、图示化语篇内容和读后反思等活动有效开展阅读教学，达到培养学生思维品质的目的。
 
［关 键 词］思维品质；以读促写；阅读教学；核心素养        
 
［文章背景］语言与思维的关系十分密切。学习和使用语言都要借助思维。同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展（程晓堂、 赵思奇，2016）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》 （教育部，2018；以下简称《课标》）明确将培养学生的思维品质作为英语学科核心素养之一。自《课标》颁布以来，关于如何通过英语课促进学生思维品质发展的问题受到了越来越多的关注。阅读教学承担起了培养和发展学生思维品质，进而促进学生语言和思维共同发展的任务。
 
但长期以来，高中英语课堂存在重阅读技巧培养、重篇章结构剖析、重语言信息获取但轻思维品质和思维技能培养的问题。本文将结合具体的以读促写阅读教学案例，探讨如何既训练学生基本的阅读能力，拓展英语语言学习，又促进学生思维品质的发展。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第1期
 
［文章作者］常万里
 
［作者单位］江苏省扬州教育学院附属中学
 
［文章标题］英语写作教学中教材范文的有效应用
 
［文章页码］18-23
 
［文章摘要］在英语写作教学中有效地应用教材范文有助于提高学生的写作素养。本文以译林版初中《英语》教材为例，介绍了写作板块的教学内容构成，指出了实际教学中教材范文应用的典型问题，并结合具体的教学案例，分析了在英语写作教学中有效运用教材范文的若干策略。
 
［关 键 词］写作教学；教材范文；范文解读；语篇   
 
［文章背景］范文作为写作的样例，是学生独立写作或创作时用来参考、模仿的例文。范文具体、形象的特点和学生善于模仿的心理特点使范文仿写成为发展学生写作知识和技能的一种有效途径，可以促进学生英语写作能力的形成和发展（卞金华，2014）。
 
目前，国内英语教材普遍重视教材范文对学生写作实践的指导作用。比如，在写作教学板块的编写上，人教版等教材提供了半开放性的写作范文框架，学生可根据自己真实的写作需求，对范文框架进行填充、加工和再创造；牛津上海版等教材则为学生呈现了完整的教材范文，供学生写作时参考和模仿。多数版本的英语教材都倡导过程性写作的教学理念，提供了内容丰富、形式多样的写作策略指导，如文章段落结构、基于主题的问题引导、有用的词块或句型等。
 
英语教材版本虽有不同，写作范文的呈现形式也各有差异，但教材范文在学生写作实践中的主要作用却大同小异。一方面，教材范文向学生示范了如何把写前思路转换成语篇文本；另一方面，教材范文也为学生完成新的写作任务搭建了写作支架。如何在英语写作教学中有效地应用教材范文，从而提高写作教学实效，成为教师面临的一项重要课题。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第1期
 
［文章作者］刘丹、曲红茹、徐国辉
 
［作者单位］北京市八一学校
 
［文章标题］中学英语师生共读式书籍阅读的实践与反思
 
［文章页码］24-28
 
［文章摘要］书籍阅读教学可以提升学生的语言知识、思维品质、阅读兴趣、阅读习惯等阅读素养。本文根据学生的学情，将书籍阅读教学分为启蒙阶段、进阶阶段和养成阶段。启蒙阶段即教师带读式绘本阅读阶段；进阶阶段即师生共读为主、学生自读为辅式中篇小说阅读阶段；养成阶段即学生自读为主、师生共读为辅式长篇小说阅读阶段。
 
［关 键 词］师生共读；书籍阅读；思维品质；阅读兴趣        
 
［文章背景］在我国，发展儿童和青少年的阅读能力并培养其阅读兴趣和阅读习惯已经成为全社会的共识。英语阅读对提升学生的英语学科核心素养起着关键作用（王蔷、陈则航，2016）。从二语习得领域来看，Krashen（2004）通过对二语学习者主动阅读、词汇发展、拼写技能、个体特征、有声阅读、轻松阅读等方面的研究，证实外语阅读过程在学习者的语言能力发展和全人发展进程中有着重要作用。
 
然而，在实际教学中，教材中的语篇往往是节选或改编，缺少书籍阅读的完整性。学生进行的阅读训练中使用的往往是孤立的语篇，甚至没有作者、文章的背景信息、标题等。学生通常是阅读后完成试题，而非进行真正意义上的阅读。针对此类问题，在教学中加入书籍阅读尤为重要。书籍阅读是在教材学习以及阅读练习基础上的提升，可以让学生积累更真实、丰富的语言素材，增强学习的主观能动性和语言运用能力。本文结合教学过程中师生共读书籍的三个课例，探讨书籍阅读在培养学生学科素养和阅读习惯等方面的应用，以及开展书籍阅读的有效途径。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第1期
 
［文章作者］陆锋
 
［作者单位］江苏省徐州市贾汪区新集中学
 
［文章标题］初中英语口语交际练习中的不足与对策
 
［文章页码］29-33
 
［文章摘要］口语交际练习是培养和提高学生口语能力的重要途径，但目前的初中英语口语交际练习中存在缺乏完整的语篇背景依托、过于关注对话形式、对话练习形式单一、缺乏交际策略训练和忽视思维品质培养等问题。本文提出了改进和提高口语交际练习的策略，即设计口语交际练习活动时紧密结合语篇并创设一定的语境，注重内容理解和意义表达，丰富口语交际练习形式，传授必要的交际策略，突出思维品质培养。
 
［关 键 词］英语口语；交际练习；口语能力；语篇；语境；语用      
 
［文章背景］英语口语交际练习是初中英语课堂教学中教师常用的教学手段之一，它能够有效调动学生的学习积极性、提高学生学习英语的兴趣，是培养和提高学生口语能力的常用方法和重要途径。口语交际练习是英语综合技能中说的技能的形式之一，说的技能是表达性技能之一，所以口语交际练习也是培养学生良好表达性技能的重要方式之一。
 
但是许多教师对设计并开展有效的口语交际练习的原则和策略认识不足，设计的口语交际练习存在诸如脱离语境、话题偏离学生的生活、交际练习形式单一等问题。
 
本文主要以我区举行的2018年初中英语学科名师送教活动中两位教师的教学片段为例探讨改进和提高口语交际练习的策略，授课内容为牛津译林版《英语》七年级下册Unit 7 Abilities Welcome to the Unit。本课时的教学内容分为课文漫画（Comic Strip）和对话（Welcome to the Unit）两个部分，话题功能为学生学习用can与be able to表达有能力做某事，并谈论参加志愿者服务活动。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第1期
 
［文章作者］王为忠
 
［作者单位］江苏省南京市玄武区教师发展中心
 
［文章标题］高中英语阅读课第二课时语言知识教学的常见问题与对策
 
［文章页码］34-38
 
［文章摘要］语言知识教学是高中英语教学的重要组成部分，对高中英语教学质量有着重要的影响。本文分析了当前高中英语阅读课第二课时语言知识教学中的常见问题，并结合笔者对一节公开课的教学设计，探讨了如何在语言知识教学中设计课堂导入、提取文本线索、梳理文本内容、挖掘思维素材和开展语言训练。
 
［关 键 词］阅读课；第二课时；语言知识     
 
［文章背景］阅读教学是高中英语教学的主阵地，其重要组成部分之一是语言知识教学。高中英语教学中，语言知识的教学主要安排在阅读课第二课时，引导学生在理解文本的基础上学习具体语言知识，如词汇、句法及语法等（王为忠，2018）。其中，词汇教学和文本阅读教学相互交融，不可分割；语法教学虽也融合于文本阅读教学中，但在教材中一般设有专门的语法板块。因此，探讨阅读课中的语言知识教学，应主要围绕词汇教学，兼顾部分特定句式的理解与运用。
 
语言知识的教学不仅能够提高学生的语言运用能力，还能够推进学生深度阅读。一方面，语言知识的掌握有助于学生在阅读过程中解读语言在特定语篇中的形式、意义与功能，了解语言的内涵并深化其对语篇话题的理解；另一方面，在解读语篇的过程中，学生还能根据特定的话题或功能去分析、理解、运用相关语言知识，培养一定的逻辑思维能力。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第1期
 
［文章作者］赵伟雯
 
［作者单位］浙江省杭州市余杭实验中学
 
［文章标题］拉波夫叙事分析模式在英语读后续写中的运用
 
［文章页码］39-43
 
［文章摘要］浙江省英语新高考推出的读后续写题型是从语篇角度对记叙文阅读和写作的考查。在读后续写教学中，教师可以引导学生利用拉波夫叙事分析模式找出原文大意和脉络，分析作者的写作方法和意图，同时明确续写部分要展开的要素，从而合理构思续写的内容，做到逻辑合理清晰、内容丰富连贯，与原文高度协同。
 
［关 键 词］高考；读后续写；记叙文；拉波夫叙事分析模式 
 
［文章背景］读后续写是浙江英语新高考的写作题型之一，近几年颇受广大师生的关注，师生对此类题型的处理多数只停留在梳理情节、分析画线词和首句、预测情节发展、纠正语言错误等表层活动中，导致部分学生在续写时依然思绪紊乱，肆意想象和发挥；他们觉得续写无章可循，每次考试遇到读后续写题都感到焦虑。
 
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）首次引入语篇类型的概念，并将其归为英语课程内容的六要素之一，这为读后续写的教学指明了方向，即从语篇的角度引导学生把握记叙文的特定结构、文体特征和表达方式，从而准确地理解记叙文的语篇意义和叙事者的写作方法及意图，以便在写作中产出高水平的记叙文。
 
目前大部分学生能辨别记叙文这一文体，但对其分析只停留在5W1H模式上。笔者认为该模式只是对记叙文表层信息进行整合，并不能引导学生透彻地理解记叙文，更不能产出高质量的续写部分。美国语言学家威廉·拉波夫的叙事分析理论将一个完整的叙事结构划分成六个要素——点题、指向、进展、评议、结局和回应（Labov, 1972）。掌握此理论不仅可以帮助学生抓住语篇大意和文本脉络，还能通过综合分析各要素，了解人物心理活动和性格特征，领会叙事者的写作方法和写作意图等，从而为续写提供基调和思路，提高语言和内容等输出的质量。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第1期
 
［文章作者］朱志文
 
［作者单位］广东省广州市花都区邝维煜纪念中学
 
［文章标题］参加学术会议：促进教师专业发展的有效路径
 
［文章页码］44-48
 
［文章摘要］要促进学生的可持续发展，教师也需要与时俱进，不断提升自身的专业化水平，而参加学术会议是促进英语教师专业发展的有效路径。学术会议具有权威性、前沿性、丰富性和专题性等特点，教师参加会议后可以从阅读文献、回看笔记、借鉴方法、建立联系与境界提升等方面进行反思、吸收与实践，从而真正实现专业化发展。
 
［关 键 词］学术会议；教师发展；专业发展 
 
［文章背景］《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“……鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才”（教育部，2010）。可见，要促进学生的可持续发展，教师也要不断发展，努力提升专业化水平。可是，目前教师专业发展的现状是：一方面，长期低效、枯燥、重复、没有创新的劳动使部分教师产生职业倦怠感（李栋林，2017）；另一方面，大部分英语教师有不断提高自己的愿望，但教师专业发展存在知识结构单一、协作反思不足、科研意识不够、课堂教学缺乏理论指导、工作负担重、教学压力大、无暇进修与科研等问题（杨树芳，2009；程晓堂、孙晓慧，2010）。教师的成长需要学习与感悟、引领与交流、思考与实践，而参加学术会议是促进英语教师专业发展的有效路径。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第1期
 
［文章作者］庄海滨、李琼
 
［作者单位］广东省湛江市教育局教育研究室
 
［文章标题］KWLS模式在英语阅读教学中的实践探索
 
［文章页码］49-54
 
［文章摘要］KWLS是以学习者原有经验和学习需求为起点，融学习驱动与学习反思为一体的教学模式。KWLS给学生提供思维工具，引导学生通过工具栏K（已知）—W（想知）—L（新知）—S（分享、仍想知）设定清晰的学习目标，实现从“已知”激发“想知”，用“新知”深化“未知”的意义构建。本文阐述了KWLS模式在英语阅读教学中的具体实施，反思了KWLS模式的教学优势、影响其开展的关键要素以及该模式的局限性，旨在探讨KWLS模式在英语阅读教学中的适切性。
 
［关 键 词］阅读教学；KWLS模式；自主阅读；深度阅读；意义建构
 
［文章背景］自《义务教育英语课程标准（2011年版）》修订以来，英语阅读教学的观念得到改变，教师比之前更注重对文本的分析，但教学活动仍然表层化、表面化和模式化，学生在获取信息的过程中无法与个人生活经验建立联系，缺少与文本的互动和情感融入，难以培养高阶思维，应用迁移和实践创新能力弱。
 
建立在需要基础上的教学往往能够唤起学生的更大关注，激起学习的渴望（张宏丽，2010）。KWLS模式是KWL模式的拓展。它汲取了建构主义和阅读策略理论的精华，以学生为主体，以学习为中心，以有意义互动为主要特征，实现了阅读课堂由关注“教的目的”到“学的需要”的转变。这种模式下，学生是鲜活、有独立思想的个体，其思维和想象力可以得到激发，主动阅读习惯和自主探究能力可以得到培养和发展。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第1期
 
［文章作者］李兴勇
 
［作者单位］四川成都外国语学校
 
［文章标题］高中英语分级群文阅读教学的实践探索
 
［文章页码］55-59
 
［文章摘要］分级阅读教学是适合学生发展的阅读方式，如何使分级阅读模式发挥最大化效益是本文探讨的焦点。基于窄式阅读等理论，本文提出了英语分级群文阅读教学的概念，阐述了其意义，并从分级群文阅读材料的分类、分级群文阅读教学的策略等方面对分级群文阅读教学的实践进行了探讨。
 
［关 键 词］阅读教学；分级阅读；群文阅读 
 
［文章背景］《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》提出，“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”分级阅读是适合学生的阅读课程。英语分级阅读是指按照不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知、思维水平，并根据语言学习规律为读者选择阶梯式系列英语读物，依次推动和促进青少年阅读能力、阅读习惯以及品格与价值观的发展，使他们在体验阅读乐趣的同时掌握阅读的方法（王蔷、陈则航，2016）。
 
目前对于中小学英语分级阅读的相关研究，多致力于英语分级阅读普适意义的探讨和共性层面的理论建构，而对于如何提高分级阅读效度的研究还很少。
 
群文阅读主张由单文本的阅读教学走向多文本的阅读教学。群文阅读教学模式在语文学科已有不少成功的案例，但关于英语群文阅读教学的探讨还不多。于泽元等（2013）把群文阅读界定为：围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
 
Krashen（1981）提出了窄式阅读理论，即学习者先集中阅读某一位喜爱的作家的作品或者大量阅读其感兴趣的某一主题的文章，然后再逐渐扩大阅读范围。窄式输入能够加快语言习得的进程（廉红英、钱小芳，2015）。同一主题、同一作者、同一体裁的文章都有一定的关联性，这些高度集中的成组文章往往能让读者感受到阅读的趣味性，体会到英语学习的获得感，增强英语学习的自信心（闵健，2016）。
 
在上述研究的基础上，本文提出了分级群文阅读的概念，即英语分级群文阅读是根据学生的实际水平，围绕某一具体的主题语境或议题，基于不同的语篇选择一组文章进行阅读教学，开展指向核心素养发展的英语学习活动。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第1期
 
［文章作者］叶汉中
 
［作者单位］广东省佛山市南海中学
 
［文章标题］多模态视角下高中英语听说课教学的探索——以北师大版高中英语教材Module 2 Unit 6 Lesson 2 Great Buildings为例
 
［文章页码］60-封三
 
［文章背景］由中国教育学会外语教学专业委员会主办的第十一届高中英语课堂教学观摩培训会于2018年12月5日至7日在厦门召开，佛山市南海中学叶汉中老师代表广东省参加了本次活动。本课以谷歌地球（Google Earth）软件融合英语课堂的技术为亮点，在西南大学外国语学院杨晓钰教授、佛山市教育局高中英语教研室廖明生老师以及南海区教育发展研究中心王宗迎老师的指导下进行了调整，在现场教学展示中获得一致好评。授课时长约为35分钟。
 
本课教学材料为北师大版高中英语教材Module 2 Unit 6 Lesson 2 Great Buildings，语篇文本为两段关于西方四大著名建筑的听力材料，本课的主题语境为人与社会，重点聚焦中西方代表性建筑物。材料一是描述艾琳多南城堡的非正式对话，内容简短，主要谈及该建筑物的建筑材料、位置以及主人公观赏该建筑物时的主观感受；对话语言简单易懂，有描述建筑的常用短语，如be located on、be made of、look like、look as if；而且该对话的语言风格较口语化，大量使用er和you know等口语填充词（filler words）。材料二是Ben Smith在英语节目中对西方四大建筑的具体介绍，内容信息量大，主要涉及各建筑的类型、建筑材料、风格、特征及其背后的历史轶事。材料二的词汇丰富，有大量描述建筑的重点词汇，如palace、castle、skyscraper、marble、concrete等；语言风格相对正式，复合句式较多。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第1期
 
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［文章页码］封四
 
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