中华人民共和国教育部主管，北京师范大学主办，ISSN：1002-6541/CN11-1318/G4

（小学篇）2019年第11期目录内容

由 flts_publish 提交于 周四, 07/08/2021 - 11:38
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］钱小芳、王蔷、崔梦婷
 
［作者单位］北京师范大学外文学院
 
［文章标题］基于英语学习活动观的小学英语绘本阅读教学活动设计
 
［文章页码］01-06
 
［文章摘要］《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，课程六要素整合的英语学习活动观是落实英语学科核心素养的重要途径。本文分析了英语绘本所蕴含的课程六要素，并从学习理解、应用实践和迁移创新三个层次，分析了两篇绘本的教学案例，阐述了英语学习活动观指导下绘本阅读教学活动的设计理念和方法。
 
［关 键 词］课堂活动；英语学习活动观；绘本阅读；活动设计      
 
［文章背景］英语课程六要素整合的英语学习活动观（以下简称“活动观”），自在《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提出，便引起广泛关注。活动观为整合课程内容和实施深度教学提供了可操作的途径，也为变革学生的学习方式，提升英语教学效果，落实核心素养目标提供了有力保障（教育部，2018）。活动是课堂中学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义的基本依托形式，是培养学生文化意识，发展多元思维，形成学习能力的重要途径。活动观具有很强的课堂教学指导性，不仅可以指导高中英语教学（如孙晓慧等，2019），对于小学阶段的英语教学也有很强的借鉴作用。
 
近几年英语绘本在小学英语教学中得到重视和采用，但是有不少教师在使用绘本时仅注重词汇和语法知识的学习以及朗读等技能的训练，忽视语篇层面的整体理解和迁移，对于绘本可能提供的思维训练缺乏系统的认识和实践。如果参照活动观，在教学设计层面就可以克服这些问题，并有效提升学生的思维品质。
 
本文将结合一个百科知识类绘本Robots（Emmett, 2015）和一个故事类绘本An Old Red Hat（Langford, 2017）（以下简称Hat）的案例分析，阐释如何基于学习活动观设计有效的绘本阅读教学活动。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］王心怡、罗晓杰
 
［作者单位］浙江师范大学外国语学院
 
［文章标题］小学英语课堂资源型支架的使用情况及其有效性分析
 
［文章页码］07-13
 
［文章摘要］本文从支架内容、清晰度、出现时机、教师指导和学生参与状态五个角度，对五节小学英语课堂教学中四类资源型支架的使用情况及其有效性进行了定量和定性分析。研究发现，图表支架使用次数最少，但有效性最高；范例支架使用次数较多，但有效性最低，导致其使用效果不佳的原因有支架内容不合理、清晰度低和教师指导不到位等。本文就如何优化设计和有效利用资源型支架，发挥资源型支架的促学功能提出了相关建议。
 
［关 键 词］支架教学；资源型支架；支架设计；支架利用      
 
［文章背景］支架教学理论源自著名心理学家Vygotsky（1978）的“最近发展区”（ZPD）理论。Vygotsky认为，儿童现有发展水平和即将达到的发展水平之间的差距就是“最近发展区”。鲁子问、康淑敏（2011）认为这个“差距”的减少或消除是由教学决定的。在师生互动过程中，教师可以通过搭建支架和撤除支架来帮助学生完成学习任务。然而，课堂观察发现，许多小学英语教师缺少支架使用意识，日常教学中的支架使用存在数量少、类型单一、清晰度不够、随意性较大等低效现象，支架的辅助作用没有得到充分发挥。鉴于此，本研究对五节小学英语课堂教学中教师对资源型支架的使用情况及其有效性进行定量和定性分析，以期为教师改进教学行为、提高支架使用的促学效果提供参考。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］李英
 
［作者单位］江苏省无锡市梁溪区教师发展中心
 
［文章标题］例谈思维型阅读教学中的问题设计策略
 
［文章页码］14-22
 
［文章摘要］在小学英语阅读教学中，提问能有效培养学生的阅读理解能力、语用能力及思维品质。本文在剖析当前阅读教学中问题设计现状的基础上，提出了优化问题设计的几点策略，即以现实情景问题开篇，激活思维，培养深度理解能力；以展示型、参阅型问题谋篇，聚拢思维，培养预测分析能力；以评估型问题挖掘文本，拓展思维，培养评价创新能力。
 
［关 键 词］思维型课堂；阅读教学；问题设计   
 
［文章背景］义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即英语教学不仅要让学生掌握语言知识，发展语言技能，还要进一步促进他们思维能力的发展（教育部，2012）。英语语言学习与思维的发展是密切相关的，思维是语言的源泉，语言是思维的实现（郑鸿颖，2016）。
 
当前，译林版小学英语教材每个单元的主体板块是Story Time，这一板块以对话、叙事、诗歌、故事等多种文体形式呈现，内容贴近学生现实生活。对Story Time板块的教学，广大教师通常通过设计现实情景问题、展示型问题以及参阅型问题来引导学生获取语篇表层信息和语言知识，而没有从文本内涵及语篇主旨的角度对语篇文本进行深入分析和思考。本文拟结合译林版《英语》五年级上册Unit 3 Our Animal Friends中Story Time板块的教学，针对如何优化问题设计，促进语篇阅读课从知识型课堂向思维型课堂转型进行探讨。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］张泰刚
 
［作者单位］广东省中山市教育教学研究室
 
［文章标题］在阅读教学中提升学生思维灵活性的策略
 
［文章页码］23-29
 
［文章摘要］阅读教学是提升学生思维灵活性的重要途径之一。在阅读教学中，教师可以运用多样化的图式激活方式、层次性的信息提取任务、多种语言输出任务等策略，培养学生思维角度与思维方式的多元化和迁移能力，提升其思维灵活性。
 
［关 键 词］阅读教学；思维品质；思维灵活性   
 
［文章背景］英语课程承担着发展学生思维能力、培养学生思维品质的重要任务。在诸多思维品质中，思维灵活性是思维创造性等其它思维品质发展的支点。思维灵活性主要指思维活动的灵活程度，它反映了智慧能力的“迁移”，如我们平时所说的“运用自如”（朱智贤，2002）。相比其它思维品质，思维灵活性主要强调思维角度和思维方式的多元化及迁移能力。
 
阅读是读者和作者思想碰撞的过程，是意义转换和迁移的过程（陈则航，2016）。阅读教学包括图式激活、信息提取和语言输出等教学环节。教师可以通过运用多样化的图式激活方式、层次性的信息提取任务、多种语言输出任务等手段，促进学生思维角度和思维方式的多元化与迁移能力的发展，从而提升其思维的灵活性。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］徐华燕
 
［作者单位］浙江省诸暨天马实验学校小学部
 
［文章标题］利用戏剧元素助力小学英语课堂教学的实践
 
［文章页码］30-37
 
［文章摘要］戏剧教学对于学生的语言学习和人格发展有着积极作用。本文结合人教版《英语》教材中的教学实例，探讨了如何通过设置悬念、增添情节、丰富人物内心等方式，丰富教学内容，以及如何通过表情与肢体语言、即兴表演、歌舞演绎等戏剧技巧，活化教学手段，提高课堂教学的实效。
 
［关 键 词］戏剧；戏剧教学；课堂教学      
 
［文章背景］戏剧在中小学教育中所具有的价值在国外教育界已经有广泛的共识和多年的实践研究（王蔷等，2016）。戏剧是一种运用多维表达方式的综合艺术形式，它符合儿童的心理和认知特点，可以从视觉、听觉、言语及身体语言等方面让学生获得更丰富的体验，用独特的形式吸引儿童的注意力（杨鸿雁，2016）。儿童听觉敏感，善于观察，好动乐学，有很强的模仿能力。采用戏剧方式能为他们动口、动手、动脑，模仿和创造性地学习语言提供机会，促进语言、思维、情感等同步发展。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］黄蓓
 
［作者单位］江苏省常州市丽华新村第三小学
 
［文章标题］依托任务培养学生核心素养的方法
 
［文章页码］38-43
 
［文章摘要］培养学生的核心素养旨在促进学生全面发展。小学英语教学要整体设计和规划学习进程，使学生在语言能力、思维品质、学习能力及文化意识等方面都得到发展。
 
［关 键 词］核心素养；任务设计   
 
［文章背景］发展学生的核心素养是目前教育教学改革中最受关注的热门话题。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力（林崇德，2016）。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2018）。
 
在实际教学中，很多教师不知如何依据学情和核心素养理念调整教学目标、教学内容和教学进程，课堂活动模式化、表层化，以接受性学习为主，缺乏结构化和立体化设计，思维和情感目标的实现流于形式。
 
笔者尝试用不同任务培养学生的核心素养，取得了良好的教学效果。本文将以译林版《英语》六年级下册Unit 3 A Healthy Diet为例，探讨在小学英语教学中利用不同的任务培养学生核心素养的有效方法。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］骆婷婷
 
［作者单位］浙江省义乌市艺术学校
 
［文章标题］优化课堂提问方式 提升学生思维品质
 
［文章页码］44-48
 
［文章摘要］有效的课堂提问能助力学生思维品质的培养。教师应找准提问角度，拓宽提问广度，升华提问高度，优化课堂提问方式，激活学生思维，发展和提升学生的思维能力。
 
［关 键 词］课堂提问；思维品质   
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出，语言既是交流的工具，又是思维的工具。英语课程承担着培养学生英语素养和发展学生思维能力的任务。因此，在小学英语教学中培养学生的思维品质有着非常重要的意义。
 
课堂提问是师生互动的重要途径。有效的提问不仅可以激发和保持学生的学习兴趣，激活学生的思维，引导学生关注学习内容，使用特定的语言结构，而且能够培养学生分析问题和解决问题的能力，以及逻辑思维能力、想象力和创造力（陈则航、王蔷，2009）。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］顾洁
 
［作者单位］南京师范大学附属小学
 
［文章标题］译林版《英语》Ticking Time板块的教学实践与思考
 
［文章页码］49-54
 
［文章摘要］评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。译林版《英语》教材的Ticking Time板块承担着评价的任务，能帮助学生梳理整个单元所学的知识，调控学习过程，对教学起到积极的导向作用。本文结合教学案例阐述了课堂教学中有效使用Ticking Time板块的策略，旨在提高课堂教学实效，培养学生总结归纳以及自我反思的能力。
 
［关 键 词］评价板块；Ticking Time；评价 
 
［文章背景］译林版《英语》教材各个单元的最后增设了Ticking Time评价板块。此板块在整个单元所占的比例不大，以表格的形式列举了各单元需重点掌握的语言知识、语言技能、学习策略等评价指标及相应的星级标准，旨在让学生通过自我评价，激发学习兴趣，反思和调控学习过程。
 
但不少教师未能充分利用Ticking Time板块开展有效且积极的评价，在Ticking Time板块的教学中存在如下问题：1. 评价过程较为简单；2. 评价标准较为笼统；3. 评价方式较为单一。
 
对于Ticking Time板块的教学不能流于形式、浮于表面，而应发挥这一板块的最大功效。有效的评价绝不是教师带领学生对着Ticking Time板块所列举的条目逐条评价，因为那些评价条目在某些方面只是学生应掌握的单元知识要点，并不能全面反映学生的学习风格和学习成效。每个学生的实际情况不一，学习风格也迥然不同，因此教师不能陷入“为评价指标而评价”的误区，而必须关注学生的自主意识、思维品质及个体差异，给学生质疑、独立判断的权利，让学生学会量身定制评价标准。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］傅京、孔令飞
 
［作者单位］安徽合肥瑶海区教育体育局教研室
 
［文章标题］沪教版《英语》五年级上册Module 4 The Natural World Unit 1 The Journey of Little Water Drop教学设计
 
［文章页码］55-64
 
［文章背景］中国教育学会外语专业委员会于2018年11月在福建省厦门市举办"第九届小学英语课堂教学观摩培训"活动。本节课为展示课之一，由安徽合肥市临泉路第二小学孔令飞老师执教。
 
本课教学内容为沪教版《英语》（牛津上海版）五年级上册Module 4 The Natural World　Unit 1 Water中Period 4 Read a Story The Journey of Little Water Drop。这个模块的核心话题是谈论自然界，本单元则以水在自然界中状态的话题而展开。教材文本以配图小故事的形式讲述水的旅行（journey）。为了让文本故事中小水滴的形象更加立体、形象、生动，也为了帮助小学生理解故事内容，教师对故事文本进行了整合、补充和创新。采取第一人称形式讲述故事更贴近学生，有利于将文本和对话结合，让故事变得真实、有趣。
 
本次观摩研讨会中听课的学生是厦门外国语学校附属小学六年级的学生，他们经过五年多的英语学习和积累，口语表达能力和书写能力都比较强，已经具备初步的综合语言运用能力。为了激发他们的兴趣和求知欲，教师设计不同层次的任务，通过问题引领启思质疑，鼓励学生学用结合，学以致用。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章标题］欢迎邮购《第九届小学英语课堂教学观摩课案例集》（2018年•厦门）
 
［文章页码］封三
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章标题］欢迎订阅2020年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
［文章页码］封四
 
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