中华人民共和国教育部主管，北京师范大学主办，ISSN：1002-6541/CN11-1318/G4

（小学篇）2019年第12期目录内容

由 flts_publish 提交于 周四, 07/08/2021 - 11:38
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第12期
 
［文章作者］刘丹、徐国辉
 
［作者单位］北京市八一学校
 
［文章标题］读写结合的小学英语绘本教学实践
 
［文章页码］01-06
 
［文章摘要］阅读与写作不是彼此孤立的语言学习行为，而是紧密关联的。读写结合的学习方式既可以促进学生深入理解阅读内容，又可以提升其写作能力。在小学英语绘本教学中，教师可以采用基于文本理解的信息提取类抄写、基于文本情境的延伸续写以及情境迁移的分层式创写三种方式，提升学生的英语读写能力。
 
［关 键 词］绘本教学；英语绘本；读写结合      
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）对小学生的写作能力提出了具体要求（二级），即“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述”。鉴于该课程标准是面向从三年级起开设英语课程的学校，因此对于从一年级开始开设英语课程的学校而言，小学生英语写作能力的标准则可以考虑递进到三级的水平要求，即“能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事”。
 
然而在实际教学中，教师们对于如何进行写作教学有很多困惑。究其原因，一方面是一线小学英语教师对写作教学研究不够深入；另一方面因为写作在小学阶段是起步阶段，学生知识储备有限，写的内容受到一定局限（闫赤兵，2017）。而阅读是写作的基础和源泉，读写结合是促进学生写作能力发展的重要途径（周莉，2011）。本文旨在结合具体课例阐述如何在小学英语教学中进行有效的读写结合教学，促进学生写作能力的发展。
 
全语言理论认为，语言本身是一个整体，因此阅读与写作教学应该结合起来，否则语言将不能称之为语言（Richards & Rodgers, 2001）。Krashen（1985）提出的输入假设理论认为，大量的可理解输入是语言习得的重要条件，而Swain（1985）提出的输出假设理论则指出，仅仅依赖可理解输入还不能使二语学习者准确而流利地使用语言，成功的二语学习者既需要接触大量的可理解输入，又需要进行可理解输出。阅读是输入的核心方面，写作是输出的重要环节（转引自周莉，2011）。Alghonaim（2018）也认为，阅读能为写作提供语言输出的语用目的、情境意义、语篇结构以及丰富的主题词汇。
 
本文所论述的读写结合既是一种教学理念，也是一种将阅读与写作教学有机结合的教学行为，具体是指在英语阅读教学的学习理解、应用实践和迁移创新等各个阶段，利用目标阅读材料所提供的语言情境、语篇结构与语言知识，为学生创设能力进阶的写作机会与写作支架，提升学生的写作能力。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第12期
 
［文章作者］刘小洁
 
［作者单位］广东省广州市荔湾区坑口小学
 
［文章标题］指向逻辑思维培养的绘本教学实践
 
［文章页码］07-12
 
［文章摘要］英语绘本图文并茂的特点符合儿童学习的年龄特征。本文结合教学实例探讨了在绘本教学中培养学生逻辑思维的策略，即预测与提问封面；推测与排序内容；概括并论证主旨；评价与分享人物。
 
［关 键 词］逻辑思维；绘本教学；思维品质      
 
［文章背景］既有图片又有文字的绘本是小学生英语学习的重要载体，利用绘本能有效培养学生的逻辑思维。笔者通过观摩与实践，总结了利用绘本有效培养学生逻辑思维的教学策略。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第12期
 
［文章作者］刘雨梅
 
［作者单位］广东省中山市小榄镇永康小学
 
［文章标题］运用移动技术提高小学生英语口语能力的实验研究
 
［文章页码］13-18
 
［文章摘要］本研究依据语言输入与语言输出假设理论以及移动学习共同体理论，以英语趣配音软件作为实验平台，对92名小学生进行了为期一学期的实验研究，探究课后使用趣配音软件对培养小学生英语口语能力的效果。研究结果表明，课后使用趣配音软件能够提高小学生的英语口语能力，在单词准确度、句子数量、语音语调和流利度等四个方面，尤其在单词准确度和语音语调方面具有显著效果。
 
［关 键 词］移动技术；趣配音软件；口语能力   
 
［文章背景］在现代信息技术促进英语教学改革的进程中，移动技术的便捷性与普遍性尤为突出。在信息技术促进英语教学的研究中，移动软件对英语学习的积极作用也越来越受到研究者的关注（Klimanova & Dembovskaya，2013）。学生可以通过智能手机、平板电脑等移动终端下载学习软件，随时随地进行个性化信息的发布与评论，实现互动学习，从而构成非正式的移动学习环境（朱静，2013）。移动学习共同体是基于移动通信技术的发展及其对学习模式的支持，是在学习共同体理论基础上的延伸。它的实现需要两项前提：一是移动设备在技术上的可能性和经济上的可行性，二是移动技术能够促进学习共同体的形成（胡航、任友群，2006）。 移动学习共同体为学习者提供了很好的交往平台，且不受时空限制，具有便捷性与实用性的特点。
 
根据Krashen的语言输入假设理论，理想的输入应该有以下几个特征：可理解性、既有趣又有关联、非语法程序安排以及足够的输入量（Krashen，1985，转引自訾晓红，2013）。根据Swain的输出假设理论，语言输出活动是学习者在会话中尝试使用新的语言形式与结构，验证自己所提出的语言结构与形式是否正确；同时，语言输出还使学习者有机会用语言反思自己和他人的语言使用（Swain，1995，转引自曾正平、汤红娟，2018）。因此，口语学习不仅需要大量的语言输入，还需要及时的语言输出。
 
英语趣配音软件不仅具备大量趣味内容的语言输入材料，而且可以及时提供语言输出的反馈信息，并能形成移动学习的共同体。它是一种英语学习软件，每日会更新热门的美剧、动漫、歌曲、经典教材内容等短小的英语视频资源，学习者可以根据个人喜好以及英语水平，自由选择模仿、跟读喜欢的、不同难度等级的英语视频，同时还可以把自己的配音作品分享到各类社交网站。学生利用此软件不仅可以巩固课内所学，还可以拓展课外英语知识，从而真正爱上说英语。
 
本研究选择符合研究背景的英语趣配音软件作为英语口语学习的实验平台，探究其在课后对小学生英语口语能力培养的作用，期望为一线教师运用现代信息技术提高学生英语口语能力的研究提供参考。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第12期
 
［文章作者］沈国锋
 
［作者单位］江苏省如东县教师发展中心
 
［文章标题］基于主题意义探究的小学英语阅读教学实践
 
［文章页码］19-26
 
［文章摘要］基于主题意义探究的小学英语阅读教学要求文本主题始终贯穿于课堂导入、语篇理解、信息梳理、运用内化和迁移创新等各个环节。教师可通过深入解读文本，挖掘文本主题，聚焦主题意义，优化教学活动等方式，带领学生进行深度阅读，探究语篇的主题意义和内涵，从而凸显英语学科的育人价值。
 
［关 键 词］主题意义；文本主题；深度阅读；阅读教学   
 
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》将主题语境作为课程内容的第一要素，并提出英语教学要在主题意义引领下通过学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动落实核心素养。主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度、价值观（教育部，2018）。学生对主题语境和语篇理解的深度直接影响着学生的语言学习成效和思维发展水平。教师要将对主题意义的探究作为学生语言学习的最重要内容，在阅读教学时要“以特定主题语境下的语篇为依托，探究语篇所承载的主题、内容、逻辑结构、文体特征、语言形式等是如何服务于主题意义的”（郭颖等，2019）。
 
本文以如东县掘港小学刘为老师在2018年南通市小学英语优课竞赛活动中执教的一节阅读课为例，探讨如何在英语阅读教学中有效实施对文本主题意义的探究。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第12期
 
［文章作者］陈剑
 
［作者单位］江苏省如东县实验小学
 
［文章标题］基于核心素养的译林版《英语》综合板块教学实践
 
［文章页码］27-35
 
［文章摘要］如何有效培养学生的核心素养是教师在实施教材各板块教学时首要考虑的问题。译林版《英语》教材的综合板块可以发挥培养学生核心素养的独特优势和作用。基于核心素养的综合板块教学策略是：以话题为主线，提升学生的语言能力；以学生为主体，锻炼学生的学习能力；以问题为支架，发展学生的思维品质；以语篇为依托，培养学生的文化意识。
 
［关 键 词］核心素养；综合板块；教学策略      
 
［文章背景］核心素养的培养是目前小学英语课堂教学改革关注的焦点。译林版《英语》小学高年级教材通常由Story Time、Grammar Time、Fun Time、Sound Time、Song Time/Culture Time、Cartoon Time、Checkout Time、Ticking Time等八个板块组成。日常教学中，许多教师通常将Story Time作为语篇教学板块、Fun Time作为词句教学板块、Grammar Time作为语法教学板块，而把剩余的五个板块灵活组合为综合板块进行教学。如何在各板块教学中遵循并体现英语学科核心素养的理念是教师教学研究的重点。目前，教师普遍关注语篇、词句和语法板块的教学研究，而对综合板块的探讨却相对薄弱。近期笔者在县级教研活动中呈现了一节综合板块的教学课例，教学内容为六年级下册Unit 5 A Party中的Sound Time、Culture Time和Cartoon Time三个板块。本文将以该课为例，分析和探讨基于核心素养的综合板块教学策略。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第12期
 
［文章作者］宫文胜
 
［作者单位］江苏省南京市江宁实验小学
 
［文章标题］指向核心素养的小学英语语篇教学实践
 
［文章页码］36-44
 
［文章摘要］本文结合语篇教学实践案例，提出了探究语篇主题，培养文化意识；建构语篇内容，提升学习能力；辨析语篇观点，优化思维品质；进行语篇创作，发展语言能力等教学策略，旨在探究语篇教学中培养学生英语学科核心素养的有效策略。
 
［关 键 词］语篇教学；教学策略；核心素养      
 
［文章背景］英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2018）。语篇是教材的核心内容，它承载着一个单元的词汇、语法、文化、话题、篇章结构、阅读策略、思维能力、情感态度、审美情趣等各方面的教学功能。语篇教学因其独特的功能和价值对培养学生的核心素养发挥着重要作用。然而，在日常教学中，语篇教学多处于浅层阅读的状态，偏重表层信息的查找，忽视思维训练；过分关注语言知识的学习，忽视学习能力的培养和文化意识的培养。
 
笔者参加了教育部主办的2018年“一师一优课”评比活动，并获得了“部级优课”的荣誉称号。此次授课的内容是译林版《英语》六年级上册Unit 6 Keep Our City Clean中的Story Time板块。笔者在教学中着重对如何在语篇教学中培养学生的核心素养进行了探索。本文将以该课为例，阐述在语篇教学中培养学生核心素养的策略。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第12期
 
［文章作者］邓丽娟、张敏
 
［作者单位］北航实验学校小学部
 
［文章标题］巧用绘本进行读写结合教学的实践
 
［文章页码］45-52
 
［文章摘要］英语阅读教学的目标不仅是帮助学生理解所阅读的文本，更重要的是通过阅读促进学生阅读素养的形成与发展。读写结合是英语阅读教学中促进学生核心素养发展的重要途径。本文以一节绘本教学观摩课为例，探索在读写结合教学中培养学生核心素养、实现学科育人目标的方法和策略。
 
［关 键 词］核心素养；读写结合；绘本教学      
 
［文章背景］核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格（程晓堂，2017）。英语阅读对提升学生核心素养的重要性已得到了广泛认可。随着国际阅读观的发展变化，英语阅读教学的目标不再仅停留在实现阅读理解（reading comprehension），而是指向提升阅读素养（reading literacy）（王蔷、陈则航，2016）。PISA 2018提出了关于“阅读素养”的最新定义：“阅读素养是指阅读者通过对文本进行理解、应用、评价、反思以及沟通，从而实现自己的目标，发展自己的知识和潜能，并投身社会的能力”（OECD，2018）。
 
语言的核心功能在于人们能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。这就要求我们的阅读教学不仅要进行读的指导，而且要注重读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。
 
儿童认知心理学认为，小学生正处于形象、直观的思维发展阶段，而绘本是集话语与图画于一体的多模态载体，切合了他们特定的内在认知心理（张庆瑞、陈香兰，2017）。我们选择外研社《多维阅读》第9级绘本Baxter开展了一节读写结合课，旨在探索在读写结合教学中落实核心素养、实现学科育人目标的策略。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第12期
 
［文章作者］孙丽
 
［作者单位］江苏省连云港市赣榆实验小学
 
［文章标题］对小学英语写作教学的理性思考与实践
 
［文章页码］53-57
 
［文章摘要］本文分析了当前学生写作的现状，总结了小学英语写作教学中片面追求“快”而导致的过度指导、过分限制及评价趋于程序化等问题，提出了“慢节奏”写作教学模式，从写作前的引导、写作中的实践、写作后的评价三个阶段，探讨了如何在写作教学中挖掘学生的真实表达，实现小学英语写作教学的理性回归。
 
［关 键 词］写作教学；言语表达；学生习作；写作能力   
 
［文章背景］写作应该是学生真实的言语表达，然而大部分小学生的英语作文千篇一律。究其原因，是长期以来一线教师将“快节奏”看作一节好课的指标之一。英语写作课上也在追求一个“快”字。在写作教学中，很多教师为了批改的方便以及为了让学生快速掌握写作秘诀，为学生定思路、列提纲、搭框架、供范文，这种对学生作文指导的过度帮扶抑制了学生对言语表达的探索与追求。另外，教师在整体批阅学生的作文时，评语标签化，讲评过程程序化，评价方式单一固定，这种习作评价方式使得学生的言语表达流于平淡。事实上，教学实践早已告诉我们：小学生的英语写作是“慢育”的过程。快餐式的写作教学非但不会高效，还扼杀了学生真实的言语表达。
 
笔者近年来致力于苏派小学英语名师教学的研究，从他们具体的课例与论述中找出小学英语写作教学的共性特征与教学意蕴，获得小学英语写作教学的启示，并结合自己的教学实践，尝试了写作教学的新主张——“慢节奏”写作。
 
“慢节奏”不是要放慢学生写作文的速度，而是遵循学生的身心发展特点及规律，拓展他们思维的宽度、广度及深度，给他们足够的时间和空间，使其在写作素养的养成中行稳致远。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第12期
 
［文章作者］郑慧娜
 
［作者单位］福建省厦门市翔安区实验学校
 
［文章标题］对话教学中文本解读的问题剖析与优化策略
 
［文章页码］58-62
 
［文章摘要］对话教学是提升学生口语交际能力的重要途径。教师解读对话文本若不到位，将阻碍学生交际能力的发展。本文以英语学科核心素养为指导，以文本解读为视角，针对对话教学中存在的问题，从情境设置、话题聚焦、话轮激活、整体解读等方面提出相应的优化策略。
 
［关 键 词］对话教学；文本解读；交际能力；核心素养   
 
［文章背景］对话课是培养学生口语交际能力的重要途径。要保证对话课的顺利开展，教师的文本解读能力是关键。目前小学英语对话语篇的文本解读仍存在一些问题，导致教学目标定位偏颇和课堂教学收效甚微。本文将结合人教版《英语》教材中的一些课例，基于文本解读实践，剖析小学英语对话教学中存在的问题，并提出改进策略。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第12期
 
［文章标题］《中小学外语教学》（小学篇）第15卷（2019年第1~12期）总目录
 
［文章页码］63-封三
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第12期
 
［文章标题］欢迎订阅2020年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
［文章页码］封四
 
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