［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第1期
［文章作者］鲁周焕
［作者单位］浙江省杭州市余杭高级中学
［文章标题］语篇分析视角下概要写作中典型段落的展开模式及概括方法
［文章页码］01-06
［文章摘要］《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，语篇知识在英语理解与表达过程中具有重要作用，语言教学应围绕语篇展开。本文基于语篇分析视角，分析了六种典型段落的展开模式，即对比、定义、过程、举例、因果和分类，并以概要写作文本为例，归纳、总结了各类段落的概括方法，旨在培养学生的语篇分析能力。
［关 键 词］语篇分析；概要写作；段落展开模式
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018，以下简称《课程标准》）提出，要以英语课程内容作为基础发展英语学科核心素养；在论述英语课程内容之一的语篇类型时指出，通过学习不同类型的语篇，把握不同语篇的文体特征、特定结构和表达方式，有助于学生加深对语篇意义的理解。这就要求教师认真研读和分析语篇，在教学时引导学生从意义、结构、表达等不同层面去挖掘语篇，帮助学生逐步建立起不同语篇类型的图式。
概要写作这一新高考写作题型对学生的语篇知识、语言技能、逻辑思维和学习能力等均提出了较高的要求。但从目前的教学现状来看，许多教师多从微观角度出发，侧重阅读时内容的解读，强调改写时语言技巧的运用，如词性和语态转换，而忽视了宏观的语篇分析。这种教学方式往往导致学生理解了所学语篇，但对于其他语篇却还是无从下手，学习能力未能从本质上得到提升。针对这一问题，王伟文（2017）指出，教师必须更新教学观念，提高对概要写作测试的认识，调整教学策略。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第1期
［文章作者］陈芳
［作者单位］北京教育学院石景山分院英语教研室
［文章标题］英语学习活动观下提升学生问题解决能力的实践
［文章页码］07-12
［文章摘要］本文以问题教学法为基础，结合一节初中英语阅读课例，从确立问题、分析问题、解决问题以及反思与评价四个环节，阐述了如何在阅读教学中引导学生践行英语学习活动观， 在活动中培养学生的问题意识，提升学生分析问题和解决问题的能力。
［关 键 词］英语学习活动观；问题教学法；问题解决；阅读教学
［文章背景］问题解决与批判性思维并列为思维的两大基本技能（刘儒德，2000）。社会需要更多富有发现问题、解决问题、分析问题、评价问题能力的高素质人才。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）在英语学习活动观中也指出，应“通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进语言知识、语言技能、文化理解、思维品质、学习策略等多方面能力及水平的提升”。由此可见，问题分析与问题解决能力在培养学生学科核心素养的过程中起着非常重要的作用。本文将探讨在英语阅读课中如何在英语学习活动观的指导下，提升学生的问题解决能力。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第1期
［文章作者］李蔓、韦灵
［作者单位］广西壮族自治区柳州市鱼峰区教育局教研室
［文章标题］深度学习路线在初中英语阅读教学中的实践探索
［文章页码］13-20
［文章摘要］深度学习路线是落实核心素养、变革教与学方式的重要途径。在初中英语阅读教学中怎样实现深层阅读，克服目前阅读教学中存在的问题，是英语教师面临的现实问题。本文依据深度学习路线和理论框架，结合外研版初中英语教材中的阅读语篇，探讨了如何重构和优化阅读教学环节，并阐述了深度学习路线在初中英语阅读教学中的具体实施。
［关 键 词］深度学习；深度学习路线；阅读教学；深层阅读；深度加工
［文章背景］《义务教育英语课程标准 （2011年版）》 指出，英语课程要以先进的课程理念为指导，以生为本，引导学生在学会的基础上会学，提升学生的综合语言运用能力，培养学生的基本英语素养和发展学生的思维能力（教育部，2012）。阅读课是初中英语教学中培养核心素养、发展思维能力的重要课型。阅读教学虽然已经受到教师们的重视，但依然存在思维层次浅层化、教学模式僵化、紧跟考试题型的功利化等问题（张献臣，2019）。这些问题严重影响英语阅读教学的效率和质量。针对上述问题，我们借鉴了美国学者提出的“深度学习路线”（Deeper Learning Cycle，简称DELC），着手研究深度学习，旨在通过改进阅读教学，指导学生进行深层阅读，培养学生的思维能力与学科素养。
深度学习路线出自《深度学习的7种有力策略》（Jensen & Nickelsen，2010）一书，该书主要介绍了深度学习的七个步骤和45种有效策略。深度学习路线是一种包含了脑研究、 标准 （教师期待学生能达到的等级水平和学科标准）和个体学习差异的教学模型，它能帮助教师更好地因材施教，帮助学生深度理解知识，培养学生的批判性思维以及解决复杂问题的能力，让学生以更有意义的方式理解教学内容，让他们变得愿学、乐学、好学、会学。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第1期
［文章作者］王勇、丁薇薇
［作者单位］扬州大学附属中学
［文章标题］基于语篇知识的高中英语阅读教学实践探究
［文章页码］21-26
［文章摘要］语篇知识在语篇理解与表达过程中具有重要作用，学习语篇知识是发展语言运用能力的基础。本文以一节基于语篇知识学习而设计的阅读课为例，探讨了如何从语篇宏观和微观层面进行教学实践，促进学生增强语篇意识，丰富语篇知识，提升其核心素养。
［关 键 词］语篇知识；阅读教学；语篇宏观组织；语篇微观组织
［文章背景］阅读教学在高中英语教学中具有重要的地位，不但能够提升学习者的语言能力，还有助于其思维品质、文化意识、学习能力的提升，促进其全面、健康发展（王蔷、陈则航，2016）。语篇是英语阅读教学的基础资源，它赋予阅读教学以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）明确了语篇的重要性，将语篇知识列为语言知识的必要组成部分，突出学习语篇知识在发展语言运用能力中的基础性作用，指出语言学习不应以孤立的单词或句子为单位，而应以语篇为单位进行。但不少教师的语篇意识不强，语篇知识不足，教学实践中或顾此失彼，或关注一点不及其余，甚至还存在错误理解语篇知识的现象（李福庆，2018），语篇的价值未能被充分挖掘，制约了学生核心素养的发展。针对《课标》要求和现实需求，高中英语教师需要突破词汇和语法的局限，基于语篇知识设计教学，开展教学实践，提升学生的核心素养。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第1期
［文章作者］胡美如、易立
［作者单位］浙江大学教育学院
［文章标题］初中英语电影赏析拓展性课程的研发与实施——以电影The Sound of Music为例
［文章页码］27-31
［文章摘要］本文以影片The Sound of Music在教学中的应用为例，阐述了初中英语电影赏析拓展性课程的研发背景、原则、路径以及实施，指出英语电影赏析拓展性课程要以电影视听文本为基础，以学习活动为载体，帮助学生提升英语学科素养，达成育人目标。
［关 键 词］拓展性课程；英语电影；电影赏析
［文章背景］“与艺术相遇将会使我们拥有一种释放想象的独特力量。 故事、诗歌、舞蹈表演、音乐会、绘画、电影、戏剧——所有这些艺术都拥有潜在的可能”（玛克辛·格林， 2017）。其中，英语电影因其地道的英语视听素材，更是深受广大英语教师的青睐。在多媒体时代下，课程研发突破媒体的限制，将丰富的资源汇集，构建文图、视听多模态课程成为必然。许多学校顺应潮流，开设英语电影社团课程，每周播放一次英语电影。 然而，不少教师选择的电影随意性较强，有时出现电影内容与学生的能力不匹配的现象，甚至所选电影偏离正确的价值取向。 再者，英语电影社团课程缺乏合理、严谨的学习设计，学生只是囫囵吞枣式观影，仅关注语音、语调或电影情节，忽视对电影文本内容、影片人物性格特征的深入分析和挖掘，缺少批判和自我评价等高阶思维活动。 还有不少电影社团课程中，教师仅扮演了电影播放员的角色，缺乏对学生学习的引导、追问和点拨，导致电影的育人功能大打折扣。
为尝试解决上述问题，自2016年开始，西湖区教师进修学校以浙江省教研课题“初中英语拓展性课程研发与实施”为引领，开始了“初中英语电影赏析拓展性课程”的研发，旨在让其成为帮助学生“在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程”（教育部，2012）。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第1期
［文章作者］邵晓霞、李丹丹、王安逸
［作者单位］天水师范学院
［文章标题］促进核心素养培育的中小学英语深度学习
［文章页码］32-36
［文章摘要］促进核心素养培育的中小学英语深度学习，是一种旨在促进高阶思维发展的理解性学习，其关注批判性理解，注重内容整合，强调知识建构，突出迁移运用。它需要通过确立指向高阶思维的单元整体教学目标，整合意义联结的语篇内容，创设基于真实情境的语言学习活动加以有效践行。
［关 键 词］核心素养；深度学习；高阶思维；育人价值
［文章背景］深度学习这一概念源自Marton和S.lj.对学习的深入思考与探究。Marton & S.lj.（1976）通过研究发现，学习的本质是一种由表及里、由浅入深的探索过程，据此提出了浅层学习和深度学习的概念；这两者相互渗透，共同组成了学习过程中前后连贯的不同阶段。
深度学习是一种以高阶思维为主要认知活动的持续性学习过程，其特征体现在：基于学习主体的学习内驱力和学习兴趣；源自学习主体对未知的探索与对已知的验证；旨在促进非结构性知识的习得与高阶认知能力的提升；指向复杂认知结构的形成与学习结果质变的发生。它有别于以往仅是聚焦于单纯的知识记忆与获取以及技能训练为主要特点的浅层学习（Stanger-Hall，2012）。
与以往仅仅是记忆与获取知识为主要特征的浅层次学习不同，深度学习是一种复杂的学习过程，涉及分析、综合、评价及创造等思维层次，是学习的高级阶段；它源于学习者对未掌握内容的探索，以及对已掌握内容的验证及运用；同时它也是基于理解，旨在解决问题的一种建构性学习，即学习者对需要掌握的信息与知识进行深加工，并促进这种深加工的信息与知识运用于新的情境，从而解决新的问题。
核心素养作为课程与评价的概念，是教育目的与学习结果的重要中介，亦是课程与评价设计、实施的技术诉求（崔允漷，2016），被作为推进课程改革深化发展的关键环节（程晓堂、赵思奇，2016），也为我国基础教育课程改革“再出发”提供了机遇（张华，2016）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）明确指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，普通高中英语课程旨在培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等四个维度的学科核心素养。而深度学习作为一种旨在促进学生理解知识、建构意义、解决问题等能力的发展，以及注重学习主体内在发展及其精神实质的学习方式，对于促进英语学科核心素养的培育有着极其重要的意义。本文拟分析深度学习促进核心素养培育的作用及路径，以期对基础教育英语课程改革的深化发展有所启示。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第1期
［文章作者］张珍
［作者单位］江苏省江阴市第一中学
［文章标题］核心素养背景下的文学作品阅读实践与思考
［文章页码］37-42
［文章摘要］在高中阶段可以通过开展文学作品阅读落实学科核心素养。教师可以根据美国蓝思分级阅读测评体系选择读物，并围绕核心素养设计活动，探索文学作品阅读对学科核心素养的积极影响，培养和提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
［关 键 词］核心素养；阅读教学；文学作品
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）指出：教师要在实施选择性必修课程的教学中，辩证地处理好教学与考试的关系，始终把培养学生的英语学科核心素养放在首位，着眼于学生的长远发展。目前，由于教师缺乏先进的教学理念，缺乏开展课外阅读教学的专业指导，不能带领学生进行大量有效的英语阅读实践，高中阶段的阅读教学内容仍局限于词汇、语法知识等，并没有很好地依托学科内容，教授语篇背后的寓意（王蔷，2017）。这种阅读教学和教学资源的局限性导致部分高中生的课外阅读量严重不足，致使其语言能力落后，思维能力薄弱，文化意识不够，学习能力不强。
笔者选取英国女作家简·奥斯汀的小说《傲慢与偏见》（Pride and Prejudice），在高三年级开展了文学作品阅读实践，旨在培养学生的英语学科核心素养。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第1期
［文章作者］祖瑞
［作者单位］江苏省南京市将军山中学
［文章标题］促进学生思维品质发展的初中英语课外阅读导读实践
［文章页码］43-48
［文章摘要］英语课外阅读是课内阅读的有益补充，是促进学生思维品质发展的重要途径。本文以一次课外阅读导读为例，通过设计概括大意、看图说话、表演互动、问题引领、评判升华、预测铺垫、续写创作等能体现思维的逻辑性、批判性与创新性的导读活动，引导学生在活动中训练、提高逻辑思维、批判性思维和创新性思维能力，提升阅读素养，发展思维品质，落实英语学科核心素养的培养。
［关 键 词］思维能力；思维品质；课外阅读；导读
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）提出了核心素养的概念，包含语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个要素，将思维品质的培养提高到前所未有的高度（程晓堂，2018），突出了英语学科的育人价值。
在整个英语教学过程中，阅读是发展学生阅读素养和核心素养的重要场域，阅读教学是引领学生爱上阅读的关键，对培养学生的核心素养所发挥的作用是最大的，这是由阅读教学的独特功能和价值所决定的（张献臣，2018）。我们不应停留在教材的教和学上，还要选择适宜学生认知能力和水平的课外阅读书籍供学生阅读（王蔷，2017），帮助学生将课内阅读与课外阅读相结合，同时加强课外阅读导读的研究与实践。
在课外阅读的最初阶段，教师对学生阅读学习的策略指导尤为重要（张莉，2014）。课外阅读导读是引导学生掌握阅读策略的重要方式，是落实核心素养的重要途径之一，其核心是文本解读、阅读体验与思维品质发展。《课标》指出，思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断，其表现出来的能力和水平集中体现在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面。这需要教师在平时的课内阅读和课外阅读中持续关注，着力培养。
译林版《津津有味·读经典》系列中的Robin Hood是美国作家Howard Pyle创作的文学作品，讲述了罗宾汉和他的部下在英国国王理查德统治时期遭受邪恶王子的迫害，落草为寇，劫富济贫的故事。其中，Chapter 2讲述罗宾汉收服小约翰，之后又遇见骑士理查德，并帮他偿还赎金，救出被俘儿子的故事，集中展现了罗宾汉劫富济贫、行侠仗义的绿林好汉形象。该作品的写作主题鲜明，主线突出。本次导读实践以此为文本，通过导读活动引导学生在阅读过程中习得、巩固并拓展语言知识，发展语言技能，运用学习策略，实现迁移创新。本文将结合本次导读实践，探索如何在课外阅读中训练学生思维的逻辑性、批判性和创新性，促进学生思维品质的发展。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第1期
［文章作者］蔡琼、张金秀
［作者单位］北京景山学校
［文章标题］中学英语整本书阅读导读课教学设计策略
［文章页码］49-53
［文章摘要］英语整本书阅读是拓展和深化课程内容的有益补充，开展英语整本书阅读教学是培养学生英语学科核心素养的重要途径之一。中学英语整本书阅读往往选择内容较为丰富的章节书，如何上好导读课就成为一线教师需要潜心研究的重要课题。本文以整本书导读课为例，提出了英语整本书阅读教学中导读课的设计策略，即内容导读、主题导读、方法导读、语言导读，旨在提高导读课的育人实效和育人水平。
［关 键 词］整本书阅读；导读课；教学设计
［文章背景］随着以核心素养培育为导向的基础教育课程改革的推进，英语整本书阅读作为教材阅读的拓展和补充得到英语教学研究界和实践界的一致认同（韩宝成，2018；何开朗、曾红敏，2019；张金秀，2019）。笔者所在的教研团队通过校本研究实践发现，与当前碎片化、拼盘式的教材单独篇章相比，完整的整本书阅读具有高度综合性、情境性的特点，在学生核心素养培育方面具有得天独厚的优势。
与小学生以绘本为主的整本书阅读材料不同，中学生的整本书阅读更多涉及的是篇幅较长的章节书。章节书无法靠一两个课时处理，需要教师通过多个课时引导学生阅读理解、建构意义以及输出表达。笔者所在研究团队基于实践研究提出，整本书阅读需要设计导读课、讨论课以及生成课三种课型。其中，导读课起着指导学生开展高质量阅读的重要作用。
对于作为第一课时的导读课，很多教师在实际操作过程中通常有以下困惑：导读课要引导学生做什么？怎样引导？导读课如何为后续课时作铺垫，形成逐步深化的学习进阶？笔者所在团队对整本书阅读教学进行了为期四年的实践探索，逐步厘清导读课的价值与意义，并形成了导读课教学设计的具体策略与方法。在本文中，笔者将以执教过的一节导读课为例，探讨导读课设计的基本思路，使其充分发挥导读的作用，以有效促进学生后续的独立阅读，提高整本书阅读的实效。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第1期
［文章作者］葛婷婷
［作者单位］江苏省南通田家炳中学
［文章标题］大单元观念下初中英语写作课实践
［文章页码］54-59
［文章摘要］本文深度解析了课程标准新理念的大单元观念，分析了大单元观念下初中英语写作课堂的教学设计，并结合写作课堂案例，阐述了如何通过确立教学目标、设立教学主线、丰富教学活动，开展大单元观念下初中英语写作课堂的实践，同时对相关活动设计进行了反思。
［关 键 词］大单元；英语写作；教学目标；教学主线；教学活动
［文章背景］语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能（教育部，2012）。写作课堂作为学生写之能力的重要训练平台，是学生基于语言技能，理解语篇并对语篇做出书面回应的过程。写作课是初中英语教学的重要课型之一，但相比于阅读课或语法课，有些教师在实际操作过程中经常会忽视其作用，或弱化其在单元教学中的教学时长和地位。
以译林版《英语》教材为例，本套教材共六册，每册八个单元（其中九年级下册为四个单元）。每个单元围绕一个话题展开教学活动，包括Welcome to the Unit、 Reading、Grammar、Integrated Skills、Study Skills以及Task等六个板块，其中Task板块是单元写作训练课。教材引言中表明，Task板块是在学生完成一个单元的学习以后，整理思路、组织语言、落笔成文的过程（译林出版社， 2013）。
然而，有些教师将写作课简单定义为完成一项写作任务的课堂，忽视写作在大单元中的作用，课堂目标设置单一，不能使写作课呈现出层层递进、逐级提升的教学活动形态，不能为发展学生的学科素养服务。单一的课堂目标使得课堂中的教学活动简单，缺少紧扣单元主题的教学活动，没有真实情境，没有“真”任务；写作训练形式机械，不能真正从学生需求出发，不能激发学生的情感体验，无法帮助学生产出发自他们内心的、反映其真情实感的作品。笔者认为，指向学科素养的大单元写作活动型课堂是解决上述写作课堂常见问题的有效途径，也是新课程理念下应倡导的写作训练课堂。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第1期
［文章作者］宋德龙
［作者单位］江苏省常州市教育科学研究院
［文章标题］基于课程标准的2019年高考英语试题内容效度分析——以江苏卷和全国卷（I）为例
［文章页码］60-封三
［文章摘要］内容效度是衡量试卷命题质量的重要依据。本文以《普通高中英语课程标准（实验）》为理论基础，从基础、能力和素养三个要素对2019年高考英语江苏卷和全国卷（I）的内容效度进行全面分析。基础要素主要依据知识和技能而定，能力要素根据学科关键能力而定，素养要素主要体现在思维品质和文化意识两个方面。在此基础上，本文对高考英语试题命制工作和英语教学工作提出了思考和建议。
［关 键 词］高考；内容效度；构念效度；课程标准
［文章背景］效度就是测试达到其预期测试意图的程度，它是“测试应用中最为重要的指标”（Bachman & Palmer，1996）。如果一张试卷未能达到测试本身的目的，那么这一试卷便不具有相应的效度，就是不成功的试卷。
效度最重要的两个方面是构念效度（construct validity）和内容效度（content validity）。构念效度反映的是测试是否以测试者所倡导的语言观为命题的理论依据，而内容效度是指试卷所测内容的全面性和代表性（赵发成，2000）。一份试卷的构念效度和内容效度相互关联。构念效度是测试的根本准则，是整个考试的理论基础，它对内容效度有方向性影响，试卷的考查内容总是取决于该试卷所依据的基本理论。同时，对试题内容的分析也能看出该试卷是否与它所倡导的语言观一致，因此内容效度也能反映试卷构念效度的水平。
根据2019年高考江苏卷和全国卷（I）（以下简称全国卷）的考试说明，《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003；以下简称《课标》）是命题者命制试题的理论根据，以下对两份试卷内容效度的分析也将以《课标》为依据。
《课标》规定，高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，即学生用英语获取信息、 处理信息、分析问题和解决问题的能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件，文化意识则是得体运用语言的保障（教育部，2003）。《课标》同时指出，对学生学习的评价既要关注学生对语言知识和语言技能等基础方面的掌握，又要重视学生综合语言运用能力的发展，同时还要重视其在学习过程中的情感态度和参与表现。这里的参与不仅仅指行为参与，还包括情感参与和思维参与，要重视学生在学习过程中态度和价值观的形成（教育部，2003）。
笔者将《课标》中阐述的课程目标以及评价维度概括为基础、能力和素养三个层面。基础是指形成能力和素养的前提，包括知识与技能。能力是指运用知识与技能分析问题和解决问题的能力。素养是指学生在语言活动中的情感参与和思维参与的程度以及参与过程中所体现的情感态度和价值观。
对两份试卷内容效度的分析也将从以上三个要素来评判。基础要素既包括语言知识和语言技能，也包括文化知识和策略知识，因为文化意识和学习策略的前提是拥有这些方面的基本知识；能力要素包括信息获取能力、信息处理能力和信息表达能力等方面的关键能力点；素养要素主要观察情感参与和思维参与的质量，主要包括思维的逻辑性、批判性和创新性等方面的品质，以及情感态度中的文化意识方面。
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