中华人民共和国教育部主管，北京师范大学主办，ISSN：1002-6541/CN11-1318/G4

（小学篇）2020年第01期目录内容

由 flts_publish 提交于 周三, 07/28/2021 - 11:11
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第1期
 
［文章作者］周春燕
 
［作者单位］江苏省南京市雨花台区教师发展中心
 
［文章标题］利用图文板书助力文本解读的实践
 
［文章页码］01-07
 
［文章摘要］板书是课堂教学的重要组成部分，对实现英语课堂教学目标、帮助学生理解文本以及发展学生思维能力起着重要作用。本文结合译林版《英语》教材以及《跟上兔子》系列绘本的阅读教学案例，探讨了如何从文本主题、框架、情节、知识和内涵角度设计图文板书。
 
［关 键 词］图文板书；板书；文本解读      
 
［文章背景］板书是一种重要的教学手段，它不仅有利于教师传授知识，辅助学生进行知识记忆，更有利于学生提高学习能力。本文以笔者在教学研讨过程中的小学英语阅读课为例，具体阐述板书在助力文本解读中的实践策略。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第1期
 
［文章作者］李孝燕
 
［作者单位］浙江省平湖市南市学校
 
［文章标题］指向深度学习的小学英语主题拓展阅读教学实践
 
［文章页码］08-13
 
［文章摘要］阅读教学在培养学生英语学科核心素养方面具有重要作用。然而由于课外阅读材料不足、教学模式单一等因素，导致学生的英语阅读无法真正发生。教师应从深度学习的角度出发，精心组织拓展阅读材料，开阔阅读视野；采用合作拼图式阅读，丰厚阅读体验；通过阅读发布，促进深度思维，实现学科育人价值，从而促进学生开展深度阅读，培养学生的阅读素养。
 
［关 键 词］深度学习；阅读教学；主题阅读；拓展阅读；拼图阅读；阅读素养   
 
［文章背景］阅读教学是发展学生英语学科核心素养的重要渠道和载体。然而，“由于缺乏适合的阅读材料，小学英语阅读教学受到了一定的阻碍和局限”（王蔷、敖娜仁图雅，2017）。当下，阅读教学往往止于课本上有限的文本学习，且教学流程模式化、文本解读单一，学生难以真正进行阅读体验、知识建构和深度思维。
 
阅读教学要让学生在愉悦的深度参与中获得主动持续阅读的能力。在学习方式不断变革的今天，深度学习的理念为英语阅读教学带来了新的思考。深度学习“借助具有整合作用的实际问题激活深层动机，展开切身体验和高阶思维，促进深度理解和实践创新”（李松林、贺慧，2018）。深度学习是一种主动的、批判性的学习方式，也是实现有意义学习的有效方式，它要求学习者进行理解性的学习、批判性的高阶思维、主动的知识建构、有效的知识迁移以及真实的问题解决（张浩、吴秀娟，2012）。从深度学习的角度审视小学英语阅读教学，教师需要创新教学模式，合理补充课外资源，让学生能通过自主学习、合作探究等学习方式发展思维，培养问题解决能力与创新能力。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第1期
 
［文章作者］蒋健妹、秦益锋
 
［作者单位］江苏省宜兴市新芳小学
 
［文章标题］基于主题意义发展学生多元思维的绘本教学实践
 
［文章页码］13-18
 
［文章摘要］当前，绘本阅读教学是小学英语教学中的热门研究课题之一。文章以一节绘本阅读教学赛课为例，探讨了在读前预构、读中解构和读后再构三个环节中，如何基于绘本主题意义设计多层次的学习活动来发展学生的多元思维，促进学生英语学科核心素养的养成。
 
［关 键 词］主题意义；多元思维；绘本教学；阅读教学   
 
［文章背景］当前，绘本阅读教学已成为小学英语教学中的热门课题。绘本故事是开展语音、词汇、文化等拓展教学的课外素材，是对英语教材内容的丰富和补充。同时，绘本故事的学习也是学生对新的语言不断探索、实践和建构的过程。
 
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：教师要采用循序渐进的语言实践活动，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并能在展示活动中感受成功（教育部，2012a）。因此，设计有效的学习活动在绘本阅读教学中显得尤为重要。然而，目前有些绘本阅读教学的学习活动存在形式化、浅表化、无序化的倾向，究其原因是教师不能基于文本主题意义和学生特点整体设计各项活动。即使绘本内容有趣、道具逼真、课件精美以及师生互动频繁，一节课下来，依然摆脱不了“课堂闹哄哄，课后脑空空”的尴尬局面。为此，英语绘本阅读教学应以主题意义为引领，创设具有综合性、关联性和实践性的学习活动，引导学生积极参与主题意义的探究，从中学习语言知识，掌握语言技能，发展多元思维。
 
笔者在一次市级赛课中，分别在读前预构、读中解构和读后再构环节中，基于主题意义设计了多层次的学习活动来发展学生的多元思维，以促进学生英语学科核心素养的养成。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第1期
 
［文章作者］徐文娟
 
［作者单位］江苏省常州市新北区春江中心小学
 
［文章标题］小学英语单元整体教学理念下的读写教学实践
 
［文章页码］19-23
 
［文章摘要］读和写作为语言学习重要的输入和输出途径，是不可分割的学习过程。小学英语单元整体理念下的读写教学首先要研读课程标准，确定读写能力标准；其次要基于单元整体，制定源于学情的分课时教学目标；最后要搭建读写支架，设计指向核心素养的读写活动。
 
［关 键 词］单元整体教学；读写教学；课时目标；读写活动   
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准 （2011年版）》 （教育部，2012；以下简称《课标》）指出，英语课程的学习既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。在英语教学过程中，教师要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
 
读和写是一个不可分割的学习过程。阅读是写作的前提，阅读为写作提供语言知识、培养学生的语感和谋篇布局的能力，而写作也可以促进阅读水平的提高，具体体现在写作能反馈学习者对阅读材料的理解，激发学习者的阅读积极性，促进学习者学习和内化阅读中学习的语言知识，因此应该将读写有机结合起来（曾亚平，2009）。
 
然而，小学英语读写教学中还存在一些问题，如对学生写的能力的标准缺乏年段意识，对学生写的支架缺乏整体建构，对学生写的情感缺乏积极关注。本文将以译林版《英语》六年级上册Unit 2“What a Day!”为例，阐述单元整体教学理念下读写教学的实践。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第1期
 
［文章作者］杨如宇
 
［作者单位］广东省东莞市大岭山镇第三小学
 
［文章标题］在对话课的拓展环节提高学生对话交际性的实践
 
［文章页码］24-28
 
［文章摘要］目前的许多对话课上，学生的对话活动经常不符合生活实际，不具有交际性，给人的感觉就是在表演。这样的对话练习对于提高学生的语言运用能力没有帮助。在对话课的拓展环节采取一些措施，让学生在真实的情境中感知、体验所学语言，能够有效提高学生对话的交际性。
 
［关 键 词］对话课；拓展环节；对话交际   
 
［文章背景］人教版《英语》（三年级起点）的对话部分是每个单元的核心内容，旨在使学生在对话语篇中整体体验词汇和句型的语用情境，并作为文本范例，帮助学生巩固记忆并形成语言能力（人民教育出版社，2012a）。在对话课的拓展环节，教师要求学生进行对话表演，目的是让学生在课堂创设的语境中体验并内化所学语言知识，同时在对话过程中发展学生的思维能力和人文素养。而要达到这个目的，对话表演的交际性至关重要。虽然学生在课堂上的对话有其特殊性，但是课堂上的语言交际也是交际，也要追求真实性和交际性（程晓堂，2010）。
 
英语课堂上学生对话的交际性是指对话内容符合情境，言之有物，能够实现真实交际、交流的目的； 对话过程符合生活实际，动作、表情真实；对话双方有真情实感，尊重对方。然而现实的小学英语教学中很少看到有交际性的学生对话。在当前提倡培养学生核心素养的背景下，如何在课堂上使学生的对话具有真实交际性，是值得探索的一个课题。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第1期
 
［文章作者］裴栓保
 
［作者单位］北京师范大学外国语言文学学院
 
［文章标题］教师写论文应具备的学术素养
 
［文章页码］29-34
 
［文章摘要］撰写教研论文是教师教研能力的体现，而写论文需要具备问题意识、学理意识和创新意识。问题意识指引教师敏锐捕捉值得深入探究的教学现象或行为，发现所要研究的问题，并据此找到写论文的话题；学理意识引导教师按照教育研究的规范去深度分析所发现的问题，并按照论文的写作规范呈现自己实施研究的方法、过程和结果；创新意识引领教师基于自己对所探究问题的独立思考，写出有新意的论文。问题意识、学理意识和创新意识相互交织，共同构成撰写论文必备的学术素养。
 
［关 键 词］学术素养；论文写作；问题意识；学理意识；创新意识      
 
［文章背景］自己写的论文能够发表在专业期刊上，这是每位教师的愿望。然而，写论文却是许多中小学一线教师的痛点。只要提及写论文，许多教师就会愁眉苦脸，愁于不知道论文中该写些什么，苦于即便脑子里有想法，实践中有经验积累，却不知论文该如何写，也不知如何把自己的想法和经验以论文的形式呈现出来。
 
对于一线教师而言，只要留心观察和潜心思考发生在身边的教学现象与行为，就能逐步培养起捕捉问题和分析问题的能力。有了这种能力，写论文时就能找到可写的话题，就不愁无话可写。教师需要在论文写作实践中不断培养和提升自己写论文的学术素养，而支撑这种学术素养的主要有三种意识：问题意识、学理意识和创新意识。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第1期
 
［文章作者］张玲
 
［作者单位］浙江省嘉兴市海盐县行知小学
 
［文章标题］图话转换——小学英语口语表达训练之新途径
 
［文章页码］35-40
 
［文章摘要］本文从教材插图与学生口语表达之间的联系点出发，阐述了在对话课、词汇课、读写课等不同课型中进行图话转换的策略，即利用插图，多维表达；观察插图，分层造句；拓展插图，真实运用。图话转换能激发不同层次学生的口语表达兴趣，培养学生的思维能力，提升学生的口语表达能力。
 
［关 键 词］图话转换；口语表达；教材插图      
 
［文章背景］人教版《英语》教材每一页、每一板块都有色彩鲜艳、生动活泼、内容丰富的插图。这些插图都是配合文本内容呈现的，不仅提供了教材内容相关的丰富信息，增强了教材的趣味性，还能以直观的视觉信息弥补课文中文字描述的不足（金晓莹、胡亚琴，2011）。
 
插图是小学英语教材的重要组成部分，而图话转换是培养小学生认知能力、形象思维能力、想象能力和口语表达能力的良好途径，对培养学生的英语学习兴趣和表达自信心也有着重要的作用。笔者通过挖掘教材插图与学生口语表达之间的联系点，在对话课中引导学生充分利用插图，从多个维度进行对话；在词汇课中带领学生观察插图，分层造句；在读写课中拓展插图，延伸图片内容，引领学生进行创新表达。图话转换能充分发挥学生的特长，激发不同层次学生的口语表达兴趣，培养学生的思维能力和口语表达能力，实现理解性技能（看）与表达性技能（说）的相互促进。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第1期
 
［文章作者］沈萍
 
［作者单位］浙江省杭州市余杭区星桥第一小学
 
［文章标题］核心素养引领下小学英语高年级阅读教学的实践与研究
 
［文章页码］41-47
 
［文章摘要］学生的核心素养主要是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。当前小学英语阅读教学中，不少教师未能较好地开展培养学生核心素养的教学活动。培养学生的核心素养可采取以下教学策略：围绕语言，理解表达，培养学生语言能力；掌握方法，小组合作，培养学生学习能力；妙借插图，巧设问题，培养学生思维品质；移情感悟，比较分析，培养学生文化品格。
 
［关 键 词］阅读教学；核心素养；教学策略      
 
［文章背景］学生核心素养的培养是当下教育教学中备受关注的热点问题。人教版《英语》每个单元Read and Write板块中的阅读材料涵盖该单元的重点语言知识，且形式多样、内容丰富，为高年级学生在阅读教学中发展英语学科核心素养提供了较大空间。然而，目前小学英语高年级阅读教学往往较少关注核心素养的培养以及学生终身发展的需求，很少对学生的人生观和价值观进行正确的引导。高年级阅读教学普遍存在以下问题：教学倚重知识教授，忽视学生独立见解的表达；教师机械开展阅读教学，缺少阅读方法的指导和学生的主动参与；阅读侧重于语篇内容的信息获取，缺乏对学生思维潜能的挖掘；教学浮于表面，忽视英语学科的育人价值。
 
程晓堂、赵思奇（2016）指出：英语学科核心素养可归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。这四个方面相辅相成，关系密切，共同促进学生英语学科核心素养的形成与发展。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第1期
 
［文章作者］姚立新
 
［作者单位］江苏省常州市金坛区教师发展中心
 
［文章标题］如何提高小学英语教学中德育渗透的有效性
 
［文章页码］48-52
 
［文章摘要］对学生渗透品德教育是小学英语课程人文性特征的要求，也是渗透德育教育的重要途径。本文结合案例分析了当前小学英语教学中德育渗透存在的问题，并从挖掘德育资源、贴近学生生活、结合教学过程、丰富活动体验四个方面，阐述了如何合理运用德育渗透策略，提高德育渗透的有效性。
 
［关 键 词］人文性；德育；德育资源；活动体验      
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就人文性而言，其承担着提高学生综合人文素养的任务，包括增强学生爱国主义精神，使其形成良好的品格和正确的人生观与价值观（教育部，2012）。
 
小学英语课程承载着重要的育人任务，在小学英语教学中渗透德育教育正受到越来越多的关注。很多教师具有较强的育人意识，注重在课堂教学中对学生进行品德教育。但是，德育渗透不到位、不合理、效果低下的现象还普遍存在。本文将结合具体教学案例，阐述教师应如何强化德育渗透意识，优化德育渗透策略，提高小学英语教学中德育渗透的有效性。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第1期
 
［文章作者］丁新琴
 
［作者单位］浙江省湖州市南浔区长超小学
 
［文章标题］小学英语对话教学常见问题及对策
 
［文章页码］53-58
 
［文章摘要］当前小学英语对话教学中存在文本解读缺乏整体性与全面性、情景创设缺乏连贯性与真实性、对话交流缺乏真实性和灵动性等问题。针对以上问题，本文结合人教版《英语》教材中对话板块的教学实例提出了相应的解决对策，旨在优化对话课的教学设计，提高对话教学的实效，进而提升学生的综合语言运用能力。
 
［关 键 词］对话教学；文本解读；情景创设；语言运用   
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准 （2011年版）》在语言技能二级目标中对说的要求是：能运用一些最常用的日常用语；能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；能就日常生活话题作简短叙述；能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事（教育部，2012a）。
 
对话课作为小学英语教学的主要课型之一，以对话交流为主要教学形式，是提高学生听说能力的重要平台。人教版 《英语》在每单元的A、B部分各安排了一个Let's Talk板块，且将其调整为每部分的第一课时，突显了对话课课型在小学英语教学中的重要性，也体现了编者整体教学的设计意图。同时，在主题设置、内容编排、知识点的涵盖等方面，Let's Talk板块的设计更符合学生知识、认知和心理发展的水平，充分考虑了他们在不同年龄段的兴趣、爱好、愿望等学习需求，整体呈现出语境完整、话轮丰富、语言真实的特点，为学生开展真实、灵活和有意义的对话交流提供了范本。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第1期
 
［文章作者］陆坊庆
 
［作者单位］江苏省苏州市枫桥中心小学
 
［文章标题］小学英语课时目标制定的问题及对策研究
 
［文章页码］59-63
 
［文章摘要］本文从目前课时目标中存在的问题入手，以译林版《英语》教材为例探寻问题背后的原因，通过“增补——分解——叙写”三步流程和“教——学——评”一体化的目标行动简案，对译林版《英语》教材《教师教学用书》中目标缺位的问题进行适当的修正和完善，从而确保教学目标的可测、可视与可察，切实提高课堂实效。
 
［关 键 词］课时目标；教学目标；教师教学用书      
 
［文章背景］《追求理解的教学设计》（Understanding by Design）一书提出了逆向设计的概念和方法。 逆向教学设计是对泰勒“目标导向”模式的继承与创新，遵循“以终为始”的设计思路，以目标为根本，强调教师在思考如何开始教与学的活动之前，务必努力思考学习的目标是什么，以及哪些证据能够表明学习达到了目标（格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰格， 2017，转引自吴寰，2019）。《以学习为中心的课堂观察》 一书中指出目标的确定与达成，既是东西方有效教学研究中公认的基石，也引领着讲授、提问、布置作业等教学行为的方向（夏雪梅， 2012）。
 
以上两本书分别从教的角度和评的角度阐释了教学目标的重要性。 本文着力从教与评的视角，理顺课时目标的设计和测评，让课时目标更好地服务于教学，从而确保课堂教学的有效性。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第1期
 
［文章作者］武丹丹
 
［作者单位］上海外国语大学英语学院
 
［文章标题］青少年外语教学国际研讨会暨上海市英语教育教学研究基地首届国际双年会会议综述
 
［文章页码］64-封三
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第1期
 
［文章标题］欢迎订阅2020年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
［文章页码］封四
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN