中华人民共和国教育部主管，北京师范大学主办，ISSN：1002-6541/CN11-1318/G4

（小学篇）2020年第02期目录内容

由 flts_publish 提交于 周三, 07/28/2021 - 11:18
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第2期
 
［文章作者］邱丽华
 
［作者单位］江苏省苏州市相城区黄埭实验小学
 
［文章标题］小学英语看图写作教学策略探究
 
［文章页码］01-07
 
［文章摘要］看图写作是对学生观察、思维、表达能力的综合训练，是提高学生综合语言运用能力的有效途径。在看图写作教学过程中，教师要采用有效的教学策略，并根据不同的图片和写作要求对学生进行有针对性的写作方法指导。
 
［关 键 词］写作教学；看图写作；写作策略      
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》对写的二级要求是：能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句（教育部，2012）。教材中的图片有时是单幅，有时是多幅，一般简洁明了，为写作提供具体语境。许多学生在看图写作时存在图意解读不到位、语言简单、 内容平淡、缺乏逻辑等问题。究其原因，除了受词汇量的限制外，主要还是因为缺乏想象力和写作技巧、语言运用能力不强。那如何指导学生把看图作文写得具体、生动和达意呢？
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第2期
 
［文章作者］潘开英
 
［作者单位］江苏省江阴市教师发展中心
 
［文章标题］做好精准学前分析 提升课堂参与效度
 
［文章页码］08-14
 
［文章摘要］精准的学前分析是引领学生参与课堂活动的关键。做好了精准的学前分析，教师就可以通过科学设置课堂教学目标，充分把握学生学习起点，准确评估学生学习潜力，合理规划课堂的教与学，提升学生课堂参与的效度。
 
［关 键 词］学前分析；课堂参与；分层设计      
 
［文章背景］江阴市教育局自2016年开始了“三力课堂”建设，要求“课堂有活力”“学习有动力”“师生长能力”，其中的课堂评判指标对学生课堂主动参与率提出了高要求。为此，教师要吸引学生主动参与教学，正确判断学生的学习能力，在学生能力范围之内引导学生自主展示才华；在学生潜力范围之内引导学生自主探究或发挥团队协作能力；在学生能力范围之外提供阶梯，帮助学生获得成功。只有科学设置课堂教学目标，合理把握学生学习起点，准确评估学生学习潜力、合理设置课堂教与学的比例，才能有效提高课堂参与的效度，凸显学生在课堂上的主体地位。
 
本文将以译林版《英语》五年级上册Unit 5“What Do They Do?”为例，阐述学前分析思路与教学设计策略。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第2期
 
［文章作者］杨金华、冯燕燕
 
［作者单位］江苏省常州市金坛区河滨小学
 
［文章标题］基于英语学习活动观提升学生阅读素养的实践研究
 
［文章页码］15-21
 
［文章摘要］阅读教学能够促进学生阅读素养的提升。文章以一节英语绘本阅读公开课为例，从深耕主题语境、深耕语言知识和文化知识、深耕语言技能、深耕学习策略的视角探析了如何在阅读教学中基于英语学习活动观提升学生的阅读素养。
 
［关 键 词］英语学习活动观；阅读教学；绘本阅读；阅读素养      
 
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素整合的课程内容，以及指向学科核心素养的英语学习活动观。
 
英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部，2018）。
 
本文以笔者在甘肃省甘南藏族自治州合作市第一实验小学支教时执教的公开课《跟上兔子》五年级第3季绘本Hey Piggy为例，阐述英语学习活动观在小学英语阅读教学中的实践策略。因为该校学生此前未接触过英文绘本，所以笔者根据当地学生的学习情况，将五年级的学习内容放至六年级进行。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第2期
 
［文章作者］毕玲
 
［作者单位］安徽省合肥市教育科学研究院
 
［文章标题］绘本与小学英语教材融合途径的案例研究
 
［文章页码］22-27
 
［文章摘要］本文结合案例探讨了绘本与教材的融合途径，即在教学中基于不同课型，借助绘本进行语境创设，深化语篇主题意义，辅助语言操练或语言产出等，旨在丰富课程资源，减少机械性语言操练，让英语学习在真实且有主题意义的语境中进行。
 
［关 键 词］绘本；教材；教材融合；语境创设   
 
［文章背景］教材是实现教学目标的重要材料和手段，没有一个教师对使用的教材完全满意，但也没有几个教师能在教学时不使用教材（Skierso，1991）。然而英语学习需要更多丰富多彩的课程资源。《义务教育英语课程标准（2011年版）》 （教育部，2012）指出，语言学习需要大量的输入；丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要；英语课程应根据教和学的需求，合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。龚亚夫（2017）指出，语言学习不能少而精，教师在教学中不应局限于使用教材文本，而要补充大量课外教学资源。
 
绘本是图画书，趣味性强，且语言的重复率高。作为丰富小学英语课堂教学的资源，绘本以其特有的简洁流畅的语言文字和色彩明快的画面，激发学生的阅读兴趣，丰富语言内涵，为单调的语言操练带来鲜活的生机，为小学英语课堂教学开辟广阔的空间。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第2期
 
［文章作者］肖雪芳
 
［作者单位］广东省中山市南头镇民安小学
 
［文章标题］主题式听评课教研模式的实践探索
 
［文章页码］28-32
 
［文章摘要］课堂观察作为及时了解学生上课情况，分析学生学和教师教的有效途径受到较多的关注。将其作为教研方式，融合教研主题，结合课例进行深入研究和分析，会对教师个人的专业发展起到良好的促进作用。本文阐述了小学英语主题式听评课教研模式的实施思路、流程与操作要点以及初步实效，尝试探索出新颖、有效的教研模式。
 
［关 键 词］听评课；主题式听评课；课堂观察；教研模式      
 
［文章背景］现今的教研模式多采用备课——上课——课后说课、评课的模式。听课教师听课的目的性不强，或者关注点在于教师的教学过程、教学的设计或教学效果，而较少关注学生的学习过程和学习效果；或者只关注学生学习效果的评价，没有分析具体成因，如学生的参与度或话语量、课堂表现或者学习态度等；评课的面比较窄，对授课教师教学能力的提升作用不大。此外，授课教师未能吸收、消化评课教师的教学意见和建议的情况也时有发生。
 
笔者所在的教研组尝试了主题式听评课教研模式，具体流程包括 “上课——听课——评课——改课——二次授课——课后反思”。这种主题式听评课的教研模式能提升教师的教学水平，教师的专业素养也能得到不同程度的提升。本文将从主题式听评课教研模式的实施思路、流程和操作要点、实施效果等方面来详细介绍该教研模式，以促进学科教研的有效开展和教师专业素养的切实提高。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第2期
 
［文章作者］吕延
 
［作者单位］浙江省金华东阳市实验小学
 
［文章标题］提高学生英语表达能力的实践研究
 
［文章页码］33-39
 
［文章摘要］提高学生的英语表达能力是小学英语课堂教学的重要任务之一。本文结合人教版 《英语》教材的教学实例，提出突出学生主体、调动学生思维、挖掘文化内涵等教学策略，以确保学生语言表达的主动性、深刻性和交互性，切实提高学生的英语表达能力。
 
［关 键 词］表达能力；学生主体；思维品质；文化内涵   
 
［文章背景］提高学生的英语表达能力是小学英语课堂教学的重要任务之一。通过英语学习，学生能逐渐发展语言意识和语感，在语境中整合运用所学语言知识，理解口语和书面语语篇所传递的意义，识别其恰当表意的语言手段，有效地使用口语与书面语传递意义和进行人际交流（刘庆珍，2019）。教师应合理安排教学内容和教学步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、比较、体验、探究、展示等方式学习和运用语言，从而提高学生的英语表达能力。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第2期
 
［文章作者］高一鸣
 
［作者单位］浙江省杭州市崇文实验学校
 
［文章标题］小学英语阅读课读后活动的设计
 
［文章页码］40-46
 
［文章摘要］小学英语阅读课的读后活动有助于培养学生的综合语言运用能力，提升学生的人文素养。本文结合朗文版《英语》教材中的阅读课例，阐述了读后活动的设计策略，即活用语篇要素，培养综合能力；巧设语言情境，实现真实交际；拓展文本内容，提升人文素养。
 
［关 键 词］阅读教学；读后活动；活动设计      
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出，各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生用英语做事情的能力服务。小学英语阅读课中，读后活动的主要任务是掌握和运用文本中的语言形式，教师应给学生提供足够的机会，使他们能将阅读材料的内容与已有的知识结合起来，在此基础上进行语言输出（王红，2011）。学生的阅读能力和语言运用能力能否得到真正的发展，读后活动的设计起着至关重要的作用。本文将以朗文版《英语》教材为例，结合笔者的课堂教学实践，探讨如何设计有效的读后活动。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第2期
 
［文章作者］李影
 
［作者单位］北京市海淀区西颐小学
 
［文章标题］故事教学读后拓展活动的实践与思考
 
［文章页码］47-52
 
［文章摘要］针对小学英语故事教学读后拓展活动缺乏语言运用的问题，本文结合教学实例从故事部分内容和整体内容两个维度，阐述了创编故事片段、续写故事结尾、改编故事、缩写故事等活动设计思路及方法，旨在探讨促进学生高质量语言输出的有效途径。
 
［关 键 词］故事教学；读后拓展；读后活动      
 
［文章背景］故事教学是小学英语教材中的重要板块。它一般围绕单元话题，通过丰富的故事情境来融合学生所要学习的语言知识与技能，并蕴含一定的教育意义。故事教学的过程可以分成故事前、故事中和故事后三个阶段。许多教师往往把重心放在故事前的“导”和故事中的“读”，即激活学生头脑中与故事相关的知识储备和促进学生理解故事主要内容及细节，而对故事后的“用”，即对故事中重要语言的内化和迁移重视不够。对于故事教学的读后拓展活动设计，教师往往欠缺深入思考。
 
常见的故事读后活动形式主要为两种：一是口头，如朗读、表演、复述故事等；二是书面，如阅读理解题、故事内容填空等。这些活动对于学生巩固所学内容起到重要作用。但是，这些活动过于偏重记忆和理解的认知层面，对于学生运用所学语言去分析问题、解决问题、形成自己的观点以及进行创造性表达关注不够。
 
“读后活动则侧重检查阅读效果以及所学语言的巩固和运用，使学生能在阅读基础上将阅读材料相关的主题内容、观点和所学语言知识结合起来，进行语言输出”（戴军熔等，2013）。学生阅读理解故事之后，教师可以借助故事情境，设计符合学生认知特点和语言水平的读后拓展活动，激活学生思维，引导学生运用所学语言进行创造性的语言输出。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第2期
 
［文章作者］冯胜男
 
［作者单位］江苏省南通市如东县宾山小学
 
［文章标题］小学英语报刊阅读教学的实践探索
 
［文章页码］53-59
 
［文章摘要］英语报刊具有时效性和真实性的特点，是重要的学习资源。本文结合教学实例，论述了如何从关注语篇背景、提炼新闻要素、透析文体特征三个方面，引导学生在英语报刊阅读中从常规阅读走向新闻阅读，从表层语言走向深层结构，从语言获取走向语言运用，从而培养其英语学科核心素养。
 
［关 键 词］报刊阅读；语篇背景；新闻要素；文体特征   
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出：“语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源”（教育部，2012）。报刊阅读以其时效性和真实性成为不可或缺的英语学习资源。在2018年江苏省优质课评比大赛中，英语报刊被选为教学材料，来自全省的十多位选手进行了角逐。笔者有幸参加此次比赛，对英语报刊阅读教学进行了深入思考和研究。本文以此次评比大赛中选用的新闻报导A Message from the Sea为例，介绍笔者对小学英语报刊阅读教学的实践与思考。
 
本次赛课所选教学文本可分为三部分：第一部分即第一、二段，讲述了Tonya在岸边捡到世界上最古老的漂流瓶，科学家认为这个漂流瓶是1886年一个德国海员扔到大海里的；第二部分包括第三、四、五段，介绍了漂流瓶的三个功能——研究洋流、海上求救和交友；第三部分即第六段，作者以一个问句结尾，引发读者思考。再深入研读文本会发现，第一、五段是真实发生的事件，第二、三、四段是漂流瓶功能介绍的补充说明。根据教学文本的特点，笔者从与学生生活联系相对紧密的新闻（即第五段）入手，继而引向第一段的新闻阅读教学，弱化处理第二、 三、 四段，最后引导学生用刚学到的新闻文体知识播报一则相关的新闻。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第2期
 
［文章作者］许秋色
 
［作者单位］广东省广州市海珠区金碧第一小学
 
［文章标题］教科版《英语》Fun with Language板块教学中培养学生核心素养的实践
 
［文章页码］60-封三
 
［文章摘要］英语课堂教学是培养学生英语学科核心素养的主要阵地。本文结合教科版《英语》四年级上册Fun with Language复习板块的教学实例，探讨了如何在课堂教学中采用创设主题情境、运用任务驱动、引导观察预测、渗透情感教育和鼓励主动实践等教学策略，培养学生的英语学科核心素养。
 
［关 键 词］核心素养；复习教学；复习课；Fun with Language     
 
［文章背景］核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面（教育部，2018）。随着核心素养理念的落地和深入讨论，越来越多的教师对学科核心素养在教学中的落实进行探索。
 
本文将以笔者执教的教科版《英语》四年级上册Unit 9 Look at This T-shirt中Fun with Language板块的教学为例，探讨如何在小学英语复习课教学中培养学生的英语学科核心素养。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第2期
 
［文章标题］欢迎订阅2020年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
［文章页码］封四
 
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